饒麗瓊

家國情懷是中華民族傳統(tǒng)美德，是一種深沉的愛國愛家情感，是對國家和人民具有高度責任心的體現(xiàn)，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。恩平市有自然秀美的“恩平八景”，森林資源豐富，氣候溫潤宜人，是“中國首個避寒宜居地”;有古跡遺址，是那文化（壯族土地文化）發(fā)祥地之一……對豐富多彩的鄉(xiāng)土資源進行深度開發(fā)，編寫《愛我恩平》地方教材，對培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)具有很強的實踐意義。

一、弘揚地方特色，堅定文化自信

一個民族的文明進步，一個國家的發(fā)展壯大，需要很多力量來推動，社會主義核心價值觀是其中最持久、最深沉的力量。青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)地方教材，培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，傳承正確的價值理念，顯得非常必要。

實現(xiàn)中華民族偉大復興需要堅定文化自信。開展家國情懷教育，能為中國夢的實現(xiàn)提供強大的凝聚力和向心力?；卩l(xiāng)土資源開發(fā)地方教材培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，有利于提升學生的文化自信。學生通過“自主、合作、探究”方式學習《愛我恩平》地方教材，了解鄉(xiāng)土文化，認同鄉(xiāng)土文化。再通過“我是非遺小傳人”“非遺工藝我能行”“母親河攝影比賽”“穿越歷史感受歷史名人的情懷”“恩平健康尚食我指引”等社會實踐活動課，學生逐步在實踐中深化對鄉(xiāng)土文化的認知，感悟鄉(xiāng)土文化，欣賞鄉(xiāng)土文化，增強文化認同感和文化積淀，提升文化品位。同時，激發(fā)學生的信仰，從中汲取力量，堅定文化自信。

二、加強德育建設(shè)，提升德育實效

恩平市山水秀麗，人文底蘊深厚，教育資源豐富。但目前在利用鄉(xiāng)土資源進行教學方面還只是表面的、碎片的、松散的、無序的，需要通過深度的挖掘、綜合的開發(fā)，將這些資源整合成有地方特色的地方教材。

從教學理論來看，讓學生在身邊鄉(xiāng)土資源的熏陶下體悟時代的發(fā)展，能夠豐富情境教學理論的內(nèi)涵外延，特別是能在實踐層面推動情境教學理論的發(fā)展，創(chuàng)新德育課程內(nèi)容，有利于德育教育。從現(xiàn)實需求來看，可以利用鄉(xiāng)土資源具有親近性的特征，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生對本地區(qū)歷史文化的了解，讓他們體悟歷史與現(xiàn)實的情感互動，獲得別樣的切身情感體驗，使他們的鄉(xiāng)土意識更加深厚、家國情懷更加濃郁，從而激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實立德樹人

學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。家國情懷素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)人文底蘊，家國情懷與人的思想情感聯(lián)系最緊密，能夠推動核心素養(yǎng)在學生內(nèi)心的深層積淀。

古邑恩平，鐘靈毓秀，人杰地靈，孕育了偉大的中國航空之父——馮如。馮如“立志振興中華的愛國精神，自強進取的創(chuàng)新精神，堅韌不拔的拼搏精神，精益求精的工匠精神”，在今天實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”歷史進程中更具傳承弘揚的重要意義。對這一典型素材進行開發(fā)，通過教材講好馮如故事，通過活動傳承馮如精神，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。學生在收獲知識的同時，易對家鄉(xiāng)著名歷史人物、中華文化、中華民族和國家產(chǎn)生高度的認同感，對家庭、家鄉(xiāng)、社會與國家產(chǎn)生高度的責任感，形成正確的世界觀、人生觀，推動核心素養(yǎng)的深化和踐行。

四、更新教學觀念，提升教學質(zhì)量

基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)地方教材，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，最終還需要教師在教學實踐中加以落實。開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材可以促使教師去探索、深挖鄉(xiāng)土課程資源的價值。通過課堂教學，鄉(xiāng)土資源得到展示、分析，被認知、被感悟、被運用遷移，家國情懷素養(yǎng)也緩緩滲透。

以前有一種說法，教師想要給學生一碗水，自己要有一桶水。然而隨著時代的發(fā)展，學生獲取信息的途徑及方式多種多樣，教師必須成為長流水才能滿足學生旺盛的求知欲。要對《愛我恩平》展開教學，教師必須深度挖掘地方資源的價值，成為一個“恩平通”;想要引導學生學好這門地方課程，教師必須研究地方課程編寫的時代背景、課程理念、課程性質(zhì)，運用多種方式，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。在這過程中不僅有利于加強教師對鄉(xiāng)土資源的了解、理解與認識，還有利于教師更新教育教學觀念，提升教育教學質(zhì)量。

責任編輯?王思靜