梁紅萍

詩詞教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，中國古典詩詞博大精深，以其精練的語言、深邃的內(nèi)涵而深受人們喜愛。當(dāng)下的教育要培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)等六大核心素養(yǎng)，本文試圖對初中的古典詩詞教學(xué)進(jìn)行探究，力求讓課堂變得生動有趣、詩意盎然，激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，提升其核心素養(yǎng)。

一、詩聲瑯瑯，誦讀詩詞見其義

誦讀是學(xué)習(xí)詩詞的第一要義。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞之前，先要讓學(xué)生讀通讀順一首詩詞。掃除字詞障礙，正音之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀之后，詩句詞句往往能脫口而出，在這個基礎(chǔ)上講解詩詞的含義，記憶背誦就容易多了。

每天早晨，我組織學(xué)生進(jìn)行晨讀，帶領(lǐng)他們大聲地朗讀詩詞;每一節(jié)語文課前，把學(xué)生安頓下來之后，也帶領(lǐng)他們大聲地朗讀詩詞;放學(xué)前的幾分鐘，同樣如此?！坝屑s不來過夜半，閑敲棋子落燈花”“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”……教室里，詩聲瑯瑯，在這樣反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對古詩詞形成強(qiáng)烈的語感，個別淺顯的詩詞，在多次的朗讀中其含義不言自明。

二、鋪墊背景，解讀詩詞易領(lǐng)悟

要讓學(xué)生理解詩詞的內(nèi)涵，先要為學(xué)生介紹詩詞的寫作背景，鋪墊背景之后，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其內(nèi)涵。

例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《相見歡》這首詞時，學(xué)生們對于“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”這樣飽含愁緒的句子難以理解，而且，對該詞的作者李煜一無所知。因此，在學(xué)習(xí)這首詞之前，我花了一些時間介紹李煜，再來講詞中之“愁”，學(xué)生就能理解詞中描繪的“愁腸百結(jié)”了。

三、逐句解意，深悟詩詞速記誦

學(xué)生不理解詩詞的意思，單純地死記硬背，在進(jìn)行默寫時，就會錯字連篇。因此，學(xué)生必須要對詩詞進(jìn)行深刻理解，在此基礎(chǔ)上記憶背誦，默寫時才能把字寫對。

我在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時，細(xì)致講解了全詩的意思：“城闕輔三秦”，“輔”字在這句話中是“保護(hù)、輔助”的意思;“君”字是“你”的意思;“宦游”是出外做官的意思;“歧路”是指“分叉路口，即告別的地方”;“沾巾”是指“揮淚告別”的意思。通過詳細(xì)解釋較難理解的字句，學(xué)生理解整首詩詞就容易多了，學(xué)生帶著對詩詞的理解去背誦，背誦的速度加快了;帶著對詩詞的理解去默寫，錯別字也大大減少了。

同時，通過對詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，培養(yǎng)其解讀能力，提升其人文素養(yǎng)。

四、提煉主旨，領(lǐng)悟內(nèi)涵鑄品德

提煉詩詞主旨，讓學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵并陶冶情操，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要推動作用。

例如，我在教學(xué)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，逐句解釋這首敘事詩，杜甫年邁體弱，茅屋為秋風(fēng)所破，“床頭屋漏無干處”，“長夜沾濕何由徹”，講述到這里，我向?qū)W生們提出了一個問題：“如果是你遭遇了這種情況，你最想得到什么？”問題一提出，學(xué)生們馬上七嘴八舌地?fù)屩卮穑骸白钕Ｍ蟹孔印薄坝幸淮残旅薇弧薄疤烨纭薄藭r，引出作者的最大愿望——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這是何等的胸襟！詩歌的主旨，杜甫憂國憂民的情懷，不言自明。提煉出詩歌的主旨，用古人高尚的品德、光輝的思想情懷來陶冶學(xué)生心靈，提升其思想層次和道德水平，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相契合。

五、同類對比，延伸詩詞更豐富

在《中國詩詞大會》上，飛花令的環(huán)節(jié)很精彩。在初中詩詞教學(xué)中，也可以運(yùn)用飛花令的方式對所學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行拓展延伸。古人寫詩詞，有很多同類型的題材，如寫“月”“花”，寫“春天”“秋緒”，等等，同一類的題材，不同朝代不同詩人有不同的感悟，自然有不同的表達(dá)，在初中詩詞教學(xué)的課堂上，根據(jù)某一首詩詞進(jìn)行延伸，歸納出同一類型的詩詞并進(jìn)行對比，既能增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解，也能增加其詩詞積累。

在《渡荊門送別》一詩中，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)行拓展延伸時，我引用了“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”“但愿人長久，千里共嬋娟”“烽火連三月，家書抵萬金”等同類的思鄉(xiāng)名句來進(jìn)行對比，讓學(xué)生們深入理解“思鄉(xiāng)”這個常見于中國古典詩詞的永恒命題。

六、歌聲裊裊，唱出詩詞增韻味

每一首詞在古代都有相對應(yīng)的音律，可供人們歌唱，只是年代久遠(yuǎn)，旋律并沒有保存下來，只留下了文字，就是我們現(xiàn)在看到的宋詞，徒有文字而沒有音樂，不能不說是學(xué)習(xí)詩詞的一個遺憾。將音樂引入詩詞學(xué)習(xí)的課堂，既能增加課堂的趣味，也能在一定程度上還原詩詞本來的面目。

教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞，我上網(wǎng)搜索了王菲唱的《明月幾時有》，下載并在課堂上播放給學(xué)生聽，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的興趣，并讓會唱的學(xué)生跟著唱，歌聲裊裊，課堂充滿了詩情畫意。在歌唱之后，講解這一首詞，學(xué)生很容易理解，并且很快可以背誦出來。

教學(xué)李煜的《相見歡》，我先播放了鄧麗君同名歌曲，學(xué)生徜徉在音樂的海洋中，短短的一首詞，簡單點(diǎn)撥了字面意思之后，學(xué)生就能心領(lǐng)神會。

將音樂引入初中詩詞教學(xué)的課堂，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，平時注意搜集一些有價值的素材，這樣，才能在課堂上自如地使用素材，為課堂增音添色，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

七、妙手丹青，畫出詩詞添情韻

王維的詩畫面感很強(qiáng)，有人稱他的詩“詩中有畫，畫中有詩”，這是對其詩最中肯的評價。其實，在唐詩宋詞中，不僅王維的詩歌具有很強(qiáng)的畫面感，很多詩人詞人的作品都具有畫面感。將畫引入初中詩詞教學(xué)的課堂，會讓課堂更加豐富多彩，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

張養(yǎng)浩的《天凈沙·秋思》是一首名作，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，用了短短三句話、九種景物，就構(gòu)成了一個意境幽遠(yuǎn)的畫面。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生熟讀整首元曲。接著，讓學(xué)生根據(jù)前三句中的景物，發(fā)揮自己的想象力，在紙上畫畫。學(xué)生們各施所長，提筆在畫紙上畫下了自己心中想象的畫面。學(xué)生們的想象力很豐富，畫出來的畫各有不同，各有亮點(diǎn)，讓人倍感驚喜?？傊處熞膭顚W(xué)生大膽地想象，根據(jù)自己個性化的想象，描繪出具體的畫面，豐富詩詞本身的內(nèi)涵，深化其對古詩詞的理解。

綜上所述，在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)各施所長，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以反復(fù)誦讀為主，結(jié)合詩詞的背景，引入豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和拓展延伸，讓他們在古詩詞的海洋中盡情遨游，含英咀華，感受語言文字的凝練之美，聆聽古人的拳拳心語。

責(zé)任編輯 黃銘釗