文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。部編版教材的難度有所增加，這意味著對教師教學和學生學習提出了更高的要求。結合教學實踐，本文從語言教學、文本分析、學習指導等方面，闡述小學文言文教學的優(yōu)化策略。

一、小學文言文的語言教學策略

1.?創(chuàng)設合適的語言環(huán)境

創(chuàng)設合適的語言環(huán)境是引導學生走進文言文的第一步，而達成這一步的關鍵在于導入，如教學《伯牙絕弦》時，我是這樣導入的：“同學們，想象是美好的，請大家閉上眼睛，老師播放一組音樂，大家通過美妙的旋律會想到什么畫面呢，認真聽，仔細品。”“音樂是表達情感的獨特方式……今天我們一起學習一個和音樂密切相關的故事。”……如此，學生很快就進入了學習狀態(tài)。

合適的語言環(huán)境對于學生融入語言實踐是非常有幫助的，由于文言文和白話文存在著明顯的差異，所以教師在教學導入時更應創(chuàng)設合適的語言環(huán)節(jié)，而是否合適則在于能否順應學生的語言思維邏輯，讓他們能夠在特有的情境下較快地進入角色。

2.?有效指導學生誦讀

文言文的音樂感是比較強的。我們要對學生進行文本背景的引領，也要對其朗讀進行指導，例如，引導他們正確地斷句、停頓，感知語速、語調是隨著情感的變化而變化的。

筆者從廣州市明珠小學李志標老師所撰寫的《“有效朗讀”彰顯文言魅力》中，獲得了三點啟示：一是在教學之前要充分了解學生對文本中的語言的掌握程度;二是了解學生能否通過解讀文本的表面含義去感知文本所蘊含的道理或者思想;三是如何指導學生對文言實詞和文言虛詞進行有效的識記。無論如何，要想達到良好的教學效果，“多層次讀”是“根本”。為此，筆者在講授《楊氏之子》時就采用了多種朗讀方式，一開始是教師范讀，明確基本的斷句，然后學生試著讀一讀，優(yōu)秀學生展示朗讀（再次強調標準），全體同學朗讀，分小組進行斷句朗讀并進行評價，配樂朗讀整體感悟文本，等等。學生在這幾個環(huán)節(jié)的朗讀中會有做得不盡如人意的地方，但我們可以在既定的朗讀標準中把握其中的優(yōu)勢點，例如有學生能夠達到相應的標準，我們可以請他們來作引領示范，比如說在小組分角色朗讀過程中，我們要注重對學生進行評價標準方面的引導，讓其明確什么樣的朗讀是正確的，是符合文本的基本意義和語境的，最后過渡到理解性的分角色朗讀，也就是個性化的朗讀，到了這個環(huán)節(jié)，是允許學生對文本進行個性化的解讀的。如此幾番朗讀，在很大程度上激發(fā)了學生的思維，這對理解課文、走進文本起到了重要作用。

此外，筆者所任職的學校已開展了多年的經典詩文吟誦進課堂課程，并取得了突出的成效，從實踐的成果來看，吟誦的方式也可以作為文言文教學的一個嘗試。

二、小學文言文的文本分析策略

文本分析實質上是教師在文本解讀通透的基礎上指導學生進行個性化的閱讀體驗和情感體驗。

筆者做了相關文獻研究，結合自身教學實際，認為對文言文的“人文性”的挖掘以及對學生“天性”的啟蒙是相輔相成的，教師要領著學生在字里行間不斷地游走，只有師生共同進入文本，才能真正領悟到文言所承載的特有的“人文底蘊”，才能充分引導學生學習中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能不斷提高新時代學生對民族文化的認知水平、認同水平和傳承的行動力。

可以通過以下幾個步驟去落實文本分析：一是學生結合資料，了解相關的寫作背景，走進那一段特有的故事，這是分析文本的前提;二是學生通過各種方式的讀，整體感知文本，同時輔之以正確的斷句方式;三是對于一些疑難點，教師要提煉成教學的重難點，并設定在課前的預習單中，讓學生帶著任務去閱讀;四是開展小組合作，對于疑難點和情感把握的關鍵點，我們可以鼓勵學生利用小組的力量去突破它們;五是鼓勵個性化的閱讀分享，讓學生有展示自己閱讀體驗的平臺;六是做必要的拓展延伸閱讀，這些延伸一方面可以拓寬學生的知識面，但更重要的是讓他們自我檢驗所得的閱讀策略掌握情況，讓其觸類旁通，舉一反三，慢慢探索出走進文本的一套方法。

三、小學文言文的學習指導策略

1.?學習文言文的基本步驟

學生可以按照前文所述的幾個步驟去實踐，尤其是到了高年級，學生已經積累了一定的語言文字知識，也擁有了一定的閱讀體悟能力，但是其思維邏輯水平和個性化理解水平還需要不斷提升。例如，對于《兩小兒辨日》，學生需要了解的是，兩小兒“辨斗”的觀點和理由，及對“孔子不能決”的理性看法。這樣思辨的文言文對于大多數(shù)的學生來說，還是有一定的挑戰(zhàn)性的，那么，教師的引導就顯得特別重要了。筆者認為，這種引導更多地體現(xiàn)在課前的預習單的問題設計和課中的展示指導上，它們是為了幫助學生理清文本，為其開展個性化的閱讀創(chuàng)設有利的條件。

2.?帶著“問題”學習文言文

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見讀的重要性。但是這里的“讀”并不是簡單機械的重復，也不是一般的熟讀成誦，而是學生基于對文本的正確認知，帶著自己的生活體驗和思考去品讀的過程，把文言文中所蘊含的情感和豐富內涵讀出來，再融入自身的生活，這樣的文言文學習才是我們應該追求的。

例如，教學《學弈》時，學生在預習后提出了兩個問題：一是兩個跟弈秋學下圍棋的人都不一樣，那結果肯定是不一樣的，這樣的結果給我?guī)硎裁磫⑹荆慷菍τ凇秾W弈》的道理，我們在學習生活中應該怎樣借鑒運用呢？這兩個問題其實對學生而言都是非常有價值的，都是結合其自身生活而提出的問題，帶著這樣的問題去讀，學生會去收集相關資料，在這個基礎上，加上自身對文本的體悟，學生在課上課下與人分享這個故事就自然而然地有了基礎，這樣學習文言文是有動力和內驅力的。

責任編輯?黃銘釗