李兵 楊婷

[摘要]2019年，“雙高計(jì)劃”明確指出，要培養(yǎng)一批地方認(rèn)可、行業(yè)認(rèn)同、國際可交流的高技術(shù)技能人才，把高職院校打造成技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。目前，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校機(jī)械類人才培養(yǎng)依然存在學(xué)校治理水平與企業(yè)管理有差距、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符、教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不適應(yīng)、國內(nèi)外人才培養(yǎng)對(duì)接不緊密等問題。建立市場(chǎng)導(dǎo)向下“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的高職機(jī)械類人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職機(jī)械類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)均具有深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]“雙高計(jì)劃”建設(shè);高職機(jī)械類;人才培養(yǎng)

[作者簡介]李兵（1981- ），男，河南濮陽人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;楊婷（1984- ），女，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省2020年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育提升高職生就業(yè)能力的路徑分析”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB0622）

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）18-0087-05

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。目前，“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”①。為給地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更多高質(zhì)量人才，2019年教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”②。本文結(jié)合高職院校機(jī)械類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，為機(jī)械類人才培養(yǎng)提供更多理論與實(shí)踐探索。

一、高職機(jī)械類人才培養(yǎng)存在的問題

“中國特色高水平高職院校建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)質(zhì)要義是基于國家戰(zhàn)略、地方實(shí)際、學(xué)?；A(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)集群發(fā)展的理念，堅(jiān)持專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)思路，不斷擴(kuò)大專業(yè)發(fā)展面向，激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力，形成人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接?！雹勰壳埃半p高”院校機(jī)械類人才培養(yǎng)依然存在學(xué)校治理水平與企業(yè)管理有差距、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符、教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不適應(yīng)、國內(nèi)外人才培養(yǎng)對(duì)接不緊密等問題。

（一）學(xué)校治理水平與企業(yè)管理有差距，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)

高職院校和企業(yè)合作過程中，在宏觀層面上存在校企合作深入不夠;學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng);對(duì)學(xué)?？己藝?yán)格，而對(duì)企業(yè)缺乏考核;學(xué)校管理和企業(yè)管理對(duì)接不緊密等問題。在中觀層面上存在師資互聘的激勵(lì)制度不完善;教師到企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)不明確;企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)積極性不高;學(xué)校參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)不夠深入，企業(yè)參與學(xué)校發(fā)展不主動(dòng)等現(xiàn)象。在微觀層面上學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏成熟的培養(yǎng)體系;學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)考核機(jī)制不健全，培養(yǎng)的學(xué)生難以成為人才可持續(xù)發(fā)展中的骨干力量。

（二）專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群不緊密，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

目前，“雙高”院校存在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中可選擇與可合作的龍頭企業(yè)較少，而且合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于先進(jìn)技術(shù)含量融入不高，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的崗位能力需求對(duì)接不緊密，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)群中部分企業(yè)過于看重企業(yè)利益，未能把前沿技術(shù)和人才需求與高職院校進(jìn)行有效對(duì)接，未能主動(dòng)投入高職院校人才培養(yǎng)中。尤其是高職機(jī)械類人才培養(yǎng)需要前沿技術(shù)引領(lǐng)，人才培養(yǎng)優(yōu)先于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求才能更好地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以，機(jī)械類專業(yè)群建設(shè)要和產(chǎn)業(yè)群建設(shè)深度對(duì)接，避免專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

（三）校企深度融合不緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)

高職機(jī)械類人才培養(yǎng)需要教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密對(duì)接、理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)模擬對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)仿真實(shí)踐對(duì)接。現(xiàn)有校企合作存在師資力量不均衡、互聘教師中高級(jí)技術(shù)人才缺乏、校企合作深度不夠等問題。一方面，企業(yè)懂生產(chǎn)、管理的技術(shù)人才參與院校教學(xué)的人數(shù)較少，高職院校教師參與企業(yè)生產(chǎn)與研究也不夠深入。另一方面，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接傾向量化考核，對(duì)定性分析不夠重視。另外，高職院校與企業(yè)合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)平臺(tái)較少，企業(yè)前沿技術(shù)、科技含量高的設(shè)備未能真正運(yùn)用在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（四）國際可交流的高端技術(shù)技能人才偏少，國內(nèi)外人才培養(yǎng)對(duì)接不緊密

“雙高計(jì)劃”指出，要培養(yǎng)國際可交流的高技術(shù)技能人才。我國高等職業(yè)教育發(fā)展雖有規(guī)模性，但是培養(yǎng)的高技術(shù)人才和國際領(lǐng)先的技術(shù)領(lǐng)域人才交流還不夠，與國際水平尚存差距。高職院校需要進(jìn)一步拓寬國際交流平臺(tái)，加強(qiáng)國際交流合作。

二、高職機(jī)械類“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)思路

（一）以“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)為主旨

“雙高計(jì)劃”指出，要引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國做出重要貢獻(xiàn)。高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)人才需求，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)的高素質(zhì)人才。高職機(jī)械類人才需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的技術(shù)、優(yōu)秀的實(shí)操能力，這樣的高端技術(shù)技能人才既能服務(wù)好國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能走向國際、與國際尖端人才交流。

（二）多元人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)，接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師到企業(yè)實(shí)踐等?！半p高”院校人才培養(yǎng)平臺(tái)的搭建對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義，人才培養(yǎng)模式多元化是對(duì)“雙高計(jì)劃”中人才全面發(fā)展的進(jìn)一步闡述，學(xué)校通過與高質(zhì)量企業(yè)、行業(yè)合作，形成職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)校企多元培養(yǎng)、雙主體育人的育人模式。

（三）人才培養(yǎng)的多方融合模式

“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持產(chǎn)教融合，堅(jiān)持職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，堅(jiān)持人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。由此可見，高職機(jī)械類人才培養(yǎng)應(yīng)注重人才培養(yǎng)的供需融合、平臺(tái)融合和課程融合。第一，供需融合是指學(xué)校人才培養(yǎng)與地方高端企業(yè)發(fā)展、社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際交流的融合。第二，平臺(tái)融合是指高職院校與企業(yè)、行業(yè)、政府等單位共建、共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)平臺(tái)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。第三，課程融合是指課程教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)的融合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對(duì)接，更有針對(duì)性、更精準(zhǔn)地培養(yǎng)高職機(jī)械類人才。

（四）人才培養(yǎng)多方協(xié)同育人模式

高職院校校企協(xié)同育人是促進(jìn)校企培養(yǎng)和應(yīng)用人才的關(guān)鍵，也是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。協(xié)同育人主要是指“兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體，基于社會(huì)和用人單位的需求，在系統(tǒng)內(nèi)堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的高技能人才的有效互動(dòng)過程或活動(dòng)”④。協(xié)同育人在校企合作方面主要是從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面出發(fā)，確保企業(yè)和行業(yè)全過程、全方位地參與人才培養(yǎng)。

三、高職機(jī)械類人才培養(yǎng)路徑分析

高職院校高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

（一）建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的多元人才培養(yǎng)途徑

“雙高計(jì)劃”明確指出，學(xué)校要與領(lǐng)先的行業(yè)企業(yè)開展深度合作，在全面提高人才質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。市場(chǎng)導(dǎo)向是人才需求的風(fēng)向標(biāo)，市場(chǎng)對(duì)高職機(jī)械類人才需求主要集中在基礎(chǔ)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、高技術(shù)技能型等方面。為此，高職院校機(jī)械類人才培養(yǎng)要建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本、因材施教的人才培養(yǎng)方式。

1.以學(xué)生為本，因材施教。更新高職機(jī)械類人才培養(yǎng)觀念，重視學(xué)生培養(yǎng)過程，根據(jù)學(xué)生自身特長、職業(yè)發(fā)展需求，建立高職機(jī)械類人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生層面上，制訂“一生一專項(xiàng)”培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展等因素把學(xué)生發(fā)展方向分類到技能競(jìng)賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、社會(huì)實(shí)踐類等不同方面，使每一位學(xué)生都有自己的研究項(xiàng)目，并由校內(nèi)外、專兼職結(jié)合的“雙導(dǎo)師”來進(jìn)行指導(dǎo)。在教師層面上，為使教師教學(xué)理論和技術(shù)研究跟上機(jī)械技術(shù)發(fā)展速度，一方面，高職院?？梢晕山處煹絿膺M(jìn)修和開展教學(xué)交流，同時(shí)鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受前沿技術(shù)培訓(xùn);另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職教師到學(xué)校任教，建成“專兼結(jié)合、校企互動(dòng)、教做合一”的師資力量。在班級(jí)層面上，依托校企合作，根據(jù)專業(yè)類型，加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)的交流互動(dòng)，做到每個(gè)班級(jí)都能和知名企業(yè)合作，企業(yè)根據(jù)用人需求與班級(jí)形成精準(zhǔn)的工學(xué)交替教學(xué)模式，讓學(xué)校教師、企業(yè)管理員和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，使培養(yǎng)的人才緊貼地方需要、企業(yè)需要、產(chǎn)業(yè)需要。

2.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立校企合作精準(zhǔn)對(duì)接班。校企精準(zhǔn)對(duì)接是高職機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教聯(lián)盟、校企聯(lián)合學(xué)院等平臺(tái)，建立校企合作機(jī)械類人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接班，讓學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)特色、生產(chǎn)環(huán)境等因素銜接，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)出企業(yè)高度依賴、行業(yè)認(rèn)可的應(yīng)用型人才，切實(shí)提高人才培育質(zhì)量。

3.以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，建立特培班。在“一生一專項(xiàng)”培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課、基礎(chǔ)課，并組建特培班，實(shí)行早教育、早實(shí)踐、早培養(yǎng)方案。一方面，有針對(duì)性地安排學(xué)生到風(fēng)投公司、創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)。在此基礎(chǔ)上，大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4.以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，建立創(chuàng)新班。根據(jù)高職專項(xiàng)研究情況，以辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求為主旨，組建學(xué)生自由選擇方向加學(xué)?？己说膭?chuàng)新班，重點(diǎn)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。創(chuàng)新班學(xué)生實(shí)行校內(nèi)和校外教師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，校內(nèi)教師以理論指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，形成高度自主的學(xué)習(xí)模式。依托校企深度融合，通過項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方式讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的創(chuàng)新班學(xué)生進(jìn)入高端企業(yè)（具有技術(shù)含量高、技術(shù)能力強(qiáng)、國際合作廣等特點(diǎn)的企業(yè)）進(jìn)行技能培養(yǎng)。

（二）建立校內(nèi)外“供需融合、平臺(tái)融合、課程融合”三維融合的人才培養(yǎng)體系

“雙高計(jì)劃”背景下高職機(jī)械類人才培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)技能增長為主線，創(chuàng)建集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體的創(chuàng)新平臺(tái)，該平臺(tái)具備靈活的機(jī)制、共享的資源和高技能的人才。三維融合的人才培養(yǎng)體系是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1.以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)培養(yǎng)供需對(duì)接的供需融合機(jī)制。建立供需融合機(jī)制能夠解決“雙高計(jì)劃”中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的問題，供需融合需建立在國家宏觀指導(dǎo)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)測(cè)算市場(chǎng)人才需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。利用國家制度優(yōu)勢(shì)，集中優(yōu)勢(shì)資源，分析高職機(jī)械類專業(yè)分布、行業(yè)分布、企業(yè)用人需求專業(yè)分布、企業(yè)用人崗位分布等，有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)和培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的人才。供需融合重點(diǎn)要做到學(xué)校治理與企業(yè)管理融合、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合、教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)融合、人才培養(yǎng)和國際發(fā)展融合等。要圍繞高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)校治理水平，把企業(yè)管理模式借鑒到學(xué)校治理過程中，把企業(yè)人才管理模式借鑒到人才培養(yǎng)管理過程中。要增強(qiáng)專業(yè)群設(shè)置和產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的一致性，專業(yè)群設(shè)置過程中人才培養(yǎng)規(guī)格和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人需求標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的匹配性，使教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、產(chǎn)的無縫對(duì)接。要抓住“一帶一路”發(fā)展契機(jī)，本著技術(shù)走出國門、人才走上國際的目的，培養(yǎng)國內(nèi)一流、國際可交流的高技術(shù)技能人才。

2.以產(chǎn)教深度融合、校企合作為基礎(chǔ)，建立平臺(tái)融合機(jī)制。與領(lǐng)先行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度融合、校企合作，依托政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)平臺(tái)搭建職教聯(lián)盟、行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，建立校中廠、廠中校，創(chuàng)建科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在招生、入學(xué)、就業(yè)等方面的全程合作、全方位參與、全面覆蓋。對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)采取有針對(duì)性的方案，根據(jù)基礎(chǔ)應(yīng)用崗位、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新崗位、高技術(shù)技能制造崗位、國際交流崗位等不同的職責(zé)崗位采取不同的校企合作辦法。在平臺(tái)建設(shè)上可以多關(guān)注外資企業(yè)，有條件、有能力的地區(qū)可以成立外資企業(yè)合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在外資企業(yè)或到國外企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走出國門、走向世界，為國外企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高國際交流能力，提升國際影響力。在基礎(chǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上采取校企合作、雙元主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“一班一名企”的合作方式，即一個(gè)班級(jí)與一家知名企業(yè)合作，就學(xué)生入學(xué)、課程安排、人才培養(yǎng)方案制訂、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面進(jìn)行合作，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合企業(yè)、社會(huì)所需的應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才。

3.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)的課程融合機(jī)制。課程融合是“雙高計(jì)劃”背景下高職機(jī)械類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程融合建立在校企合作的基礎(chǔ)之上，與培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)人才的技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)運(yùn)用息息相關(guān)。首先，課程融合要求專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)思路，素質(zhì)課程內(nèi)容對(duì)接企業(yè)員工素質(zhì)要求等。其次，課程融合要求機(jī)械類專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員在人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、課程內(nèi)容的制定上全程參與、共同商討，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能和行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相匹配。最后，課程融合要求多元教學(xué)方式的融合，在人才培養(yǎng)過程中搭建線上教學(xué)平臺(tái)，使之與線下教學(xué)相融合，達(dá)到互補(bǔ)、互惠作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容共享、教學(xué)平臺(tái)與生產(chǎn)平臺(tái)共用、校內(nèi)基地與企業(yè)基地共建。由此可見，課程融合是加快推進(jìn)高職機(jī)械類人才培養(yǎng)中校企合作無縫對(duì)接的有效途徑。

（三）建立全過程、全方位、全覆蓋的協(xié)同育人機(jī)制

機(jī)械類人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有多方參與、合作才能建立協(xié)同育人體系，才能有效地協(xié)同育人。健全協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，建立由企業(yè)、社會(huì)和院校共同參與的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，使高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，構(gòu)建高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，創(chuàng)新育人機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展?！半p高”院校要建立從入口到出口的全過程、全方位、全覆蓋育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一是建立師資互聘的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，由企業(yè)技術(shù)精英和學(xué)校高水平教師組成的師資隊(duì)伍全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)等，同時(shí)在培養(yǎng)人才過程中實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。二是建立雙主體人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機(jī)制，建立對(duì)教學(xué)、生產(chǎn)效能負(fù)責(zé)的考評(píng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠符合企業(yè)與社會(huì)的要求。三是依托各類聯(lián)盟、集團(tuán)等制定校企管理制度，明確多元主體的責(zé)權(quán)利，明晰人才培養(yǎng)中責(zé)任分工與協(xié)作關(guān)系。四是加大與“一帶一路”沿線國家的交流合作，擴(kuò)大“雙高”院校與國際院校的合作、國內(nèi)企業(yè)與國際企業(yè)的合作，進(jìn)一步提升國際留學(xué)生生源質(zhì)量，擴(kuò)大我國技術(shù)的輸出與產(chǎn)出，讓更多管理人員、技術(shù)人員走向國際，使培養(yǎng)的高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生真正成為地方離不開、行業(yè)都認(rèn)同、國際可交流的技術(shù)技能人才。

“雙高”院校機(jī)械類人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要在市場(chǎng)導(dǎo)向下建立“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企全方位合作，不斷探索實(shí)踐育人新途徑，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精的品質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出地方離不開、行業(yè)都認(rèn)同、國際可交流的高職機(jī)械類專業(yè)人才。

[注釋]

①國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

②教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成〔2019〕5號(hào)）[Z].2019-03-29.

③梁克東，成軍.中國特色高水平高職院校建設(shè)的邏輯、特征與行動(dòng)方略[J].教育與職業(yè)，2019（13）：10.

④袁小平.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式研巧[J].教育評(píng)論，2014（6）：100.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鐘秉林，李志河.試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J].中國高等教育，2015，（22）：19-23.