楊桂賢

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果的教師也會(huì)因此感到挫敗。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)入教育視野后，越來(lái)越多人看到了兩級(jí)翻轉(zhuǎn)的可行性及其即將帶來(lái)的眾多可能性。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，集中分析闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式下閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供可行、可探討的研究方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”原本不是本土概念，而是由西方教育體系提出的，在其發(fā)展過(guò)程中傳入東方，再經(jīng)由創(chuàng)造性改造，創(chuàng)新性發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了適用于“中國(guó)特色”的課堂模式。通常這一教學(xué)模式需要借助于信息技術(shù)的幫助，諸如電子白板、PPT電子課件、投影技術(shù)等電子設(shè)備。它最重要的特點(diǎn)就在于“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這一改變使得教師和學(xué)生都有了不一樣的角色體驗(yàn)，能夠更加深刻地了解到自己的問(wèn)題所在，從而能更加有目的性的對(duì)癥下藥，才有一針見(jiàn)血的效果[1]。

除此之外，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也能夠很好的發(fā)揮其作用，能夠突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓其掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)性，合理安排，掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、尋找新鮮素材，找準(zhǔn)興趣基點(diǎn)

都說(shuō)興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生自發(fā)的愛(ài)上閱讀，那么最重要的就是閱讀的素材內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理預(yù)期[2]。教師在閱讀教學(xué)課前，應(yīng)該提前設(shè)置課堂的閱讀主題，讓學(xué)生在課后通過(guò)各種手段尋找到自己的切入點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)該主題的思考。除此之外，教師也應(yīng)該提前收集好有關(guān)于該主題的圖片、音頻、視頻等素材，以便于在課堂上進(jìn)行展示，也能夠照顧到?jīng)]有條件搜集資料的學(xué)生，使得所有學(xué)生都能夠有東西可寫(xiě)，下筆不至于空空如也。

在我的理解下，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)也可以脫離課堂的束縛，把閱讀的范圍擴(kuò)大到自然環(huán)境中。孩子都是天然的產(chǎn)物，一顆童心是最純潔寶貴的，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中把孩子的視野引入大自然，在孩子的眼里，山花草木都是讀不盡的書(shū)。在這樣的熏陶下，孩子們的心靈將會(huì)受到洗滌，對(duì)于閱讀課文的理解也會(huì)有更加靈性的深化。

二、強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)模式，深入品味理解

閱讀不僅僅是眼睛的任務(wù)，它也可以讓五官六感來(lái)協(xié)助完成。這就需要教師在課堂上借助電子教學(xué)設(shè)備的幫助。

例如在部編版語(yǔ)文四年級(jí)教材中，選錄、改編了茅盾先生的《天窗》這一文章。在課文的第一頁(yè)，課文內(nèi)容印在了圖畫(huà)上，圖畫(huà)整體色調(diào)柔和，既不過(guò)于鮮艷耀眼，也不過(guò)于低調(diào)，不會(huì)影響課文閱讀，又能夠在閱讀的過(guò)程中與圖畫(huà)產(chǎn)生共情，達(dá)到更好地閱讀效果。有的孩子可能從小生活在城市中，并沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天窗，無(wú)法體會(huì)到鄉(xiāng)村夜里“天階夜色涼如水”的感受。然而只要我們能夠在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的音頻、視頻，如專(zhuān)業(yè)人士朗誦課文的錄音，或者是與文章描寫(xiě)內(nèi)容相類(lèi)似的視頻，在課堂上展示給同學(xué)們，讓他們心中對(duì)于“天窗”這一事物有了大概的印象，再進(jìn)行課文教學(xué)，在不斷地深入閱讀中逐漸揭開(kāi)面紗，最后得到課文的哲學(xué)思考，讓學(xué)生的理解再次升華，就完成了一篇閱讀文章的使命，這就是文章以外的素材對(duì)于文章閱讀的重要性。

除此之外，我們還有VR （虛擬實(shí)境）技術(shù)，能夠讓我們親身體會(huì)到從未涉足過(guò)的世界，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多重體驗(yàn) ，得到更加真實(shí)的閱讀效果，可以極大地提升閱讀品質(zhì)[3]。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，不斷向外求索

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了教師和學(xué)校以外，家長(zhǎng)和社會(huì)也是必不可少的協(xié)助者。因此，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該在家中營(yíng)造出一種濃厚的閱讀氛圍，而不是整天在孩子面前擺弄電子設(shè)備，以身作則才是最好地榜樣。在社會(huì)中，近年亦有許多“閱讀節(jié)”的活動(dòng)出現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香社會(huì)的標(biāo)語(yǔ)也是隨處可見(jiàn)。由此可以得知，閱讀已經(jīng)是全民趨勢(shì)，而且是一種難以阻擋的潮流趨勢(shì)。

在課堂上，教師也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，把閱讀的目光從教材和習(xí)題中有限的文章轉(zhuǎn)向?qū)W生們接觸不到的社會(huì)和課外書(shū)上，要向?qū)W生灌輸“萬(wàn)物都是書(shū)”的觀念，世事如書(shū)，萬(wàn)物可讀。山中何事？不過(guò)松花釀酒，春水煎茶。讀得不就是山中的悠長(zhǎng)歲月嗎？只有學(xué)生有一顆詩(shī)意的心靈，我相信學(xué)會(huì)閱讀不會(huì)是件難事。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀課上分享自己的閱讀觀點(diǎn)和所歷見(jiàn)聞，向他的同學(xué)們輸出自己的所感所知，不僅能夠傳遞課堂上接觸不到的知識(shí)，還能夠激發(fā)其他同學(xué)的分享欲和求知欲，有了學(xué)習(xí)探討的欲望，翻轉(zhuǎn)課堂的意義就得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)分享——探討——反思的閱讀過(guò)程，體會(huì)到用心閱讀的美好，對(duì)于其人格塑造也會(huì)有著相當(dāng)重要的作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所示，在時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已然成為了不可逆的時(shí)代潮流，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這種時(shí)代潮流，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到閱讀教學(xué)中，使二者產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，提升學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻賓. 信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育， 6（4）：2.

[2]王亞亞. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技風(fēng)， 2020， No.411（07）：93-93.

[3]鐘燕紅. 運(yùn)用VR技術(shù)，提升兒童閱讀體驗(yàn)品質(zhì)[J]. 學(xué)子：教材教法研究， 2017， 000（018）：P.50-50.