付瓊

摘要：微課具有短小簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、方便觀看等特點(diǎn)。不同于老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，具有“學(xué)生主學(xué)，老師主導(dǎo)”的教學(xué)特色。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上依托于以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課而存在。對(duì)于內(nèi)容龐雜、難度較高的高中數(shù)學(xué)，微課模式實(shí)現(xiàn)了高中教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具備靈活多樣的特點(diǎn)，更能滿足基礎(chǔ)和接收能力不同的高中生群體。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;課堂翻轉(zhuǎn);高中數(shù)學(xué)

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及率越來越高。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)時(shí)代潮流。翻轉(zhuǎn)課堂是一種實(shí)踐型的教學(xué)方法，打破了“老師授課-學(xué)生聽課、記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“學(xué)生主學(xué)，老師主導(dǎo)”的教學(xué)特色，開始起源于美國，2011年正式傳入國內(nèi)。結(jié)合中國的教育環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂近些年在理論和實(shí)踐中均獲得了一定的發(fā)展。其教學(xué)過程可總結(jié)為學(xué)生先通過視頻進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究等形式完成對(duì)概念的深層次理解和靈活應(yīng)用。教學(xué)視頻可以由教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性制作，也可以為挑選網(wǎng)上的精品視頻。微課的出現(xiàn)和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供高效的實(shí)現(xiàn)途徑。本文中將對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 微課的特點(diǎn)

總體而言，微課具有短小簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、方便觀看、靈活多樣等特點(diǎn)。

微課即為 “微小的課程”，簡(jiǎn)單地說，就是將教學(xué)內(nèi)容分解并凝練成小于10分鐘的視頻，通過手機(jī)或電腦終端進(jìn)行播放。微課具有短小、簡(jiǎn)潔、靈活的屬性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的45分鐘課堂中學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間較長而沒法集中注意力，進(jìn)而影響教學(xué)效果的不足。在短小簡(jiǎn)潔的微課模式下，一方面要求老師制作微課視頻時(shí)突出主題和重點(diǎn)，另一方面還可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入學(xué)生感興趣的視頻元素進(jìn)行微視頻教學(xué)。這樣可實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量。

無論是在微課教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間都是有限的。面對(duì)內(nèi)容龐雜的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生在課堂中難免會(huì)發(fā)生跟不上節(jié)奏的問題。微課，不僅有助于學(xué)生在課后解決學(xué)習(xí)難題，還能讓他們體會(huì)自主解決問題的愉悅感，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，微課有助于數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)因材施教。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其接受能力的差異顯而易見，教師在制作微課過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來制定出適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。學(xué)生也可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能按照個(gè)人需要重復(fù)播放學(xué)習(xí)。所以，微課為高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種更完善的學(xué)習(xí)途徑。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定程度上受限于教師的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備。不能否認(rèn)的是，我國沿海與中西部，農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間的師資存在著不容忽略的差距。而微課形式下，將有助于平衡我們的教育資源，同學(xué)們可以在網(wǎng)上查找適合自己的教學(xué)模式以快速提高學(xué)習(xí)成績。

2. 微課在開展高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用方法

2.1 確定翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)大綱

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課形式雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，但需要指出的是，微課并不適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有內(nèi)容。從微課的展現(xiàn)形式我們知道微課是通過模塊化的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。同樣地，高中數(shù)學(xué)的部分知識(shí)僅僅通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行也很難取得理想的教學(xué)效果。總體來說，絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)是適合采用微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的。對(duì)于具有高難度的立體幾何、數(shù)列等，則非常適合制作成學(xué)生可以短時(shí)間下載和觀看完的微課，以方便他們利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.2 明確翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)主旨

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。需要明確的是，關(guān)于在翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)，微課只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，只是學(xué)生高效獲取知識(shí)的一種教育形式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂以微課教學(xué)來承載，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還需明確翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)主旨。具體做法應(yīng)該是首先將課本的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，再將每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)對(duì)應(yīng)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)潔處理，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，也才能在短小簡(jiǎn)練的微課堂中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，保證在不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)和難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3遵循翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別在于課堂主體是學(xué)生還是老師。在翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻制作時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)、理解能力和興趣點(diǎn)為依據(jù)根進(jìn)行視頻制作。一般需要先確定課程的教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)，微課小視頻的內(nèi)容選擇應(yīng)該突出課程主要內(nèi)容。比如核心的概念和公式需要放入視頻中，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)厍宄撘曨l內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生以其為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)完成課程目標(biāo)，而非看完視頻就沒有任何思考和繼續(xù)探索的欲望。微課通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行播放，順應(yīng)時(shí)代的潮流，也能滿足高中學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的好奇心，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求。此教學(xué)方式也能啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新思想應(yīng)用在其他科目的學(xué)習(xí)中，可以定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和視頻制作。

2.4以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，提高同學(xué)們的自主性才能取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠賦予教學(xué)課堂多樣化。高中學(xué)生是人生中接收新鮮事物的速度較快的階段，特別是學(xué)生感興趣的事物。在微課視頻的制作前，教師可以先了解學(xué)生的偏好，選擇他們的興趣點(diǎn)以文檔、圖片等形式加入到課程視頻中;或者可以采用情景教學(xué)，將讓同學(xué)們喜愛的影劇應(yīng)用到視頻中進(jìn)行輔助教學(xué)，讓他們更好地理解基礎(chǔ)概念并學(xué)會(huì)應(yīng)用，最終讓學(xué)生在乏味的數(shù)學(xué)概念背后感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，微課形式是獲得優(yōu)秀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。微課在開展高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用中需要教師在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新和完善。以學(xué)生為課堂主體有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在課堂上或微課中更應(yīng)該去關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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