王冰晶

摘要：在初中階段的物理教學(xué)中，物理理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)共同構(gòu)成了物理學(xué)科的教學(xué)課堂。對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)操作就是對(duì)理論知識(shí)的印證和深化;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作來說，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，是進(jìn)行一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端。因此，初中物理學(xué)科教學(xué)中不能缺少實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)，反之，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)比例以及考核比重。本文將從物理學(xué)科教學(xué)思路、多元的實(shí)驗(yàn)課程授課模式以及物理學(xué)科教學(xué)考核與評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來探討初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)課教學(xué);價(jià)值與措施

前言：

物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐，一方面來依賴于學(xué)校所配備的物理實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備;另一方面，教師本身對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的重視，以及教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比例也是十分重要的。事實(shí)上，從某種程度上來說，要想真正落實(shí)好物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，難度更大。原因在于教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)水平進(jìn)行充分的了解，并通過實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升。這也正是物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將實(shí)驗(yàn)課作為切入點(diǎn)

在傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)中，教師往往都是采用理論先行的教學(xué)方式，即先引導(dǎo)學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。而這種教學(xué)模式就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生忽視物理實(shí)驗(yàn)課堂的重要程度。因此，為了落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換物理學(xué)科的教學(xué)思路，即采用實(shí)驗(yàn)先行的教學(xué)模式。即教師可以將物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)作為物理理論學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。譬如，教師在進(jìn)行某一個(gè)物理理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以先簡單講述該理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中自行對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究?？偠灾處熆梢詫⒗碚撝R(shí)和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，并在教學(xué)過程中彰顯物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》中，教師可以先對(duì)時(shí)間、平均速度等要素的測量和原理進(jìn)行簡單講解。并引導(dǎo)學(xué)生利用教材中所要求的實(shí)驗(yàn)工具，分別對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)平均速度進(jìn)行測量和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成測量實(shí)驗(yàn)后，教師就可以引導(dǎo)其對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)于該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

二、完善教學(xué)課堂，采取多元的授課模式

在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)模式有許多。一方面，這是由于實(shí)驗(yàn)課程本身就是操作性質(zhì)的課程，其具備更高的靈活性，實(shí)驗(yàn)課堂具備一定的教學(xué)空間。另一方面，多元的教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中的探索能力。因此，對(duì)于物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程來說，教師可以采取小組合作互動(dòng)的模式，即由幾名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，共同推進(jìn)完成某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用微課來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。例如，教師可以在課堂中播放某一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在觀看結(jié)束后，根據(jù)自己對(duì)于微課內(nèi)容的理解來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

以人教版初中物理八年級(jí)下冊第十章《浮力》為例，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的探究時(shí)，教師可以先播放該實(shí)驗(yàn)的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中依照微課的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。換言之，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程就是對(duì)于微課內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，也可以真正理解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要點(diǎn)以及與浮力相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

三、提高考核比重，更新教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在現(xiàn)有的物理學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在提高了物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)比重和重要程度后，其教學(xué)考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該得到相應(yīng)的更新。教師在物理學(xué)科的考核中，可以有兩種途徑來提高物理實(shí)驗(yàn)的考核比重。其一，就是提高物理實(shí)驗(yàn)題目在物理試題中所占的比例;其二，就是將物理學(xué)科的考核模式拆分成為兩個(gè)部分，一部分就是理論知識(shí)的作答，另一部分則是物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考驗(yàn)，同時(shí)還要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課程中的個(gè)人表現(xiàn)和成績水平納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中，學(xué)生也可以就物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化提出自己的感受和看法。

物理實(shí)驗(yàn)考核的比重提升和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的更新，不僅是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的完善，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。換言之，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，有利于教師和學(xué)生在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中的雙重修正。

結(jié)束語：

總而言之，在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)課程所考驗(yàn)的學(xué)生能力與理論基礎(chǔ)知識(shí)所考察的范圍有所不同，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，是否能夠?qū)A(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。即其應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)掘物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值，其中不僅包括了學(xué)科本身的價(jià)值，同時(shí)也包含了學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)中得到的收獲。

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