張潤銀

摘要：隨班就讀的兒童是普通學(xué)校教育的一個特殊群體，也是一個脆弱的困難群體。由于先天的不足造成了在學(xué)習(xí)群體中處于劣勢，受到排斥，隨班就讀很可能變成隨班就座。他們普通存在較多的自卑心理，樹立自信心是提高隨班就讀兒童自身素質(zhì)的一個關(guān)鍵。怎樣才可以給予他們更多參與集體學(xué)習(xí)和生活的機會呢？主要是老師要重視，在平時的教育教學(xué)中給他們開綠燈，用一顆寬容的心對待他們成長過程中與眾不同。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);參與;互動

一、創(chuàng)設(shè)參與課堂的機會

1、先教生字詞

低年級的學(xué)習(xí)以字詞為主，每天總會利用課余時間，把他們?nèi)齻€叫到身邊，先把課文中需要學(xué)習(xí)的生字詞先教會他們認讀，這樣這三位學(xué)生就比正常的孩子提早跑了一步，課堂上至少可以認識幾個詞語，而不至于啞口無言。

2、同伴的互助

伙伴的幫助可以讓隨班就讀的孩子能夠把注意力稍微集中到課堂上。讀生字詞的時候，可以讓他們會的自己朗讀，不會的可以跟著同學(xué)朗讀。特別是朗讀課文的時候可以借助同桌的力量，讓他幫忙指讀，課堂的調(diào)控上可以親自指著，更可以關(guān)注到隨班就讀孩子的課堂學(xué)習(xí)。

3、課后朗讀課文

隨班就讀孩子的認知水平比較低，學(xué)過的東西很快就遺忘。為了能夠讓他們認識更多的字，而又不至于把學(xué)習(xí)到的漢字很快地遺忘，同時又可以激發(fā)中下生的自豪感。每天的中午都會選一兩個中下生輪流陪伴三位特殊兒童朗讀課文，在讀書中鞏固識字。

六年的努力，三位特殊兒童也收獲了他們應(yīng)得的知識。智力比較高的小桓可以自己閱讀課文，也可以寫簡短的習(xí)作，閱讀淺顯的文段。小文和小濤都可以朗讀課文，有一定的識字量。儲備了一定量的字詞，對于隨班就讀的孩子來說是很有幫助的，他們或許不會寫生動具體的文段，不會欣賞美文，但是他們習(xí)得了生活的技能，看公交站牌，閱讀簡短的說明書。

二、創(chuàng)設(shè)參與課間活動的機會

1、利用可見時間與隨班就讀孩子互動

特殊兒童跟正常兒童的活動能力相比有很大的區(qū)別，他們不懂游戲的規(guī)則，活動的能力也弱很多，無法跟上節(jié)奏，經(jīng)常受到排斥。為了讓他們也可以感受到游戲帶來的快樂，我經(jīng)常利用課間的時間與他們互動，其他同學(xué)見到老師與他們互動也會圍過來，無形中這幾個孩子就有了同伴，參與到同伴的交流中。

2、鼓勵表揚富有愛心的孩子

每周的班會課上都會表揚接受隨班就讀兒童玩耍的孩子，稱贊他們?yōu)閻坌拇笫?。因此，?jīng)?？梢钥吹桨嗌系娜厥夂⒆痈橥嫠５挠白印Ｎ医?jīng)?？吹叫‖幫瑢W(xué)，每天下課就像帶著個小弟弟一樣帶著小濤在走廊上聊天，一字一句地教他說話。（這個孩子由于受到車禍，上學(xué)一年僅僅會說詞語，而且發(fā)音很不清晰。）經(jīng)過六年的同學(xué)互助，現(xiàn)在小濤已經(jīng)可以完整的表述一個句子，也可以描述所做的事情。他沒有被班級同學(xué)遺忘，在與同學(xué)的交往中學(xué)習(xí)語言，參與活動，使得隨班就讀孩子的情緒不至于焦慮，孤獨，因此產(chǎn)生攻擊性的行為，使得班級氛圍和諧。

三、創(chuàng)設(shè)參與團體生活的機會

學(xué)校為了豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，每年都會舉辦各種活動春秋游、國慶、六一、元旦的慶祝活動。作為一名班主任，我的原則不在于獲得活動的獎項，而在于讓學(xué)生全程參與感受活動的快樂。春秋游活動，六年來沒有一次拒絕他們參與。從全班的集體活動到三年級開始的分組活動，這幾個特殊孩子都獲得了參與活動的機會。為了讓他們更好地參與班級的課外活動，我做了精心的安排。爭取家長的配合，報名參加活動的時候跟家長提出具體要求，出發(fā)前要多次強化家長的信息，以免走丟了不知道如何尋家。分組時找最有愛心的小組負責(zé)，活動時交代全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)這幾位孩子掉隊了，及時帶上。老師則在整個活動過程中全程跟進，有更多的機會了解他們的活動過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們完全可以參與課外的集體活動。到了四年級開始，他們參加學(xué)校組織的春秋游活動，已經(jīng)不用老師為他們分組，做出發(fā)前的各項準備，同學(xué)們已經(jīng)接納了他們，認為有他們在，并不會帶給他們羞恥。甚至到了五年級的時候家長都放心讓他們參與三天兩夜的學(xué)農(nóng)的綜合實踐活動。

班級的表演活動，也常見他們的影子。在一次慶祝元旦，班歌展示活動，小文的媽媽親自到學(xué)校排練，但是，為了班級的榮譽，她不敢把自己的孩子放在顯眼的位置。作為一位媽媽的心思我很理解，我鼓勵她，把自己的女兒放在顯眼位置沒有問題，每個孩子都需要得到機會。還有班級的綜合實踐活動，他們都固定的小組，而且組員會給他們安排合適的任務(wù)，哪怕是一堂公開課。我清晰地記得那年的《感恩母親》的主題班會，他們就在小組里跟其他同學(xué)一起朗誦詩歌《游子吟》歌唱《魯冰花》，贏得了在場家長的稱贊和認可。我班的同學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是全程、全員的參與。

四、創(chuàng)設(shè)參與班級勞動的機會

不管什么樣的人，學(xué)會勞動對以后的生活起著重要的作用。隨班就讀孩子的動手能力很弱，如果家里人溺愛的甚至連簡單的生活能力也沒有。一年級的時候，陶卓文吃飯的時候，勺子總是送不到嘴邊，飯粒滿地板都是，其他孩子已經(jīng)吃飽了，她才勺了一兩勺。鄭濤更是不知道自己的班級，分不清男女廁所。戴錦桓滿課室跑，對著同學(xué)的飯盒隨便吐口水，不會脫衣服，不會系鞋帶。

面對他們的特殊情況，我跟家長提出了把學(xué)習(xí)先放一邊，先要學(xué)習(xí)生活的自理能力。開始家長并不認同也沒有反對，只是唯唯諾諾，甚至指責(zé)老師為什么不幫助喂飯、不幫助脫衣。面對他們的質(zhì)疑，我沒有反駁，只是在班級安排了適當?shù)娜蝿?wù)給他們。戴錦桓每天跟班長去送餐具，班長拿盆子，他拿蓋子。鄭濤則每天負責(zé)把分飯的桌子擦干凈，由勞動委員負責(zé)幫助。陶卓文則規(guī)定時間吃完飯，吃不完不許吃，餓餓肚子。

老師的“狠心”換來了他們的獨立。升上二年級時，需要學(xué)生自己搞衛(wèi)生，我把他們分到勞動能力強的小組，一起參與勞動。他們開始不會握掃帚，不會擺桌椅，推不動拖把。不管情況如何，我的心沒有軟下拉，覺得這是個體力活，多動幾次手，力氣就應(yīng)該會有的。由于我的堅持，其他同學(xué)也感覺到他們是班級的一分子，努力幫助他們，沒有因為個他們一個小組，拖累了工作的速度而埋怨，反而手把手地教。四年級的時候鄭濤的媽媽做手術(shù)，他承擔了家里的洗碗、做飯、洗菜的家務(wù)活，還學(xué)會了自己乘公交車上學(xué)?，F(xiàn)在這三位隨班就讀的孩子已經(jīng)能夠自己打掃班級衛(wèi)生，自己上學(xué)，有一定的生活能力。

參考文獻：

[1]沈德立 《發(fā)展與教育心理學(xué)》遼寧大學(xué)出版社（m）p295

[2]沈德立 《發(fā)展與教育心理學(xué)》遼寧大學(xué)出版社（m）p296