趙楠

摘要：作為初中課程體系的重要構(gòu)成，初中生物學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力、邏輯推理能力、總結(jié)概括能力、社會責(zé)任感、生命意識等方面都有著非常積極的促進(jìn)作用。而在科學(xué)素養(yǎng)背景下，初中生物學(xué)也要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分結(jié)合，讓學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上獲得更全面的提升。基于此，本文針對生物學(xué)核心素養(yǎng)落地初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中;生物實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)包含了很多方面的內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)過程中初步形成并逐漸發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對初中生物教師而言，應(yīng)仔細(xì)思考如何將核心素養(yǎng)充分落實(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到提升生物教學(xué)效果的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，

一、利用課程導(dǎo)入培養(yǎng)生命觀念

作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，生命觀念也是推動學(xué)生發(fā)展的必要因素，因此應(yīng)將生命觀念培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融合。教師可以在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生帶著探索生命意義的目的去操作實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)生命觀念的形成與發(fā)展[1]。以“觀察蚯蚓”為例，開始實(shí)驗(yàn)之前可以先和學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有條件的可以挖掘蚯蚓，然后讓學(xué)生通過分組合作觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動特征，整個實(shí)驗(yàn)過程中要保持體表濕潤，同時結(jié)合多媒體視頻觀看蚯蚓生活過程，實(shí)驗(yàn)后將蚯蚓放回大自然中。這樣學(xué)生的生命觀念就可以獲得良好培養(yǎng)，其在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中也會懂得尊重和保護(hù)生命。

二、為學(xué)生提供操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會

既然生物核心素養(yǎng)來源于實(shí)驗(yàn)，那么就要讓學(xué)生真實(shí)操作實(shí)驗(yàn)，這樣才能利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的主要問題，在過去雖然教師也能夠充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全以教師為主，學(xué)生只是在觀看教師的操作，或者由教師利用多媒體課件為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，這樣對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展沒有任何幫助[2]。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，需要真正將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)操作一些簡單的生物實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中去感受生物學(xué)知識的形成過程，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思學(xué)習(xí)過程，這樣生物實(shí)驗(yàn)的作用就得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也獲得了良好發(fā)展。以“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以簡單講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，并為學(xué)生準(zhǔn)備顯微鏡、載玻片、蓋玻片等必要的工具，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式來操作實(shí)驗(yàn)。無論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到怎樣的困難，教師都不必提供幫助，要讓學(xué)生完全通過合作探究來解決問題。同時要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄試驗(yàn)過程與結(jié)果，如果實(shí)驗(yàn)成功，那么要總結(jié)整個實(shí)驗(yàn)并陳述在實(shí)驗(yàn)中得到了怎樣的收獲，如果實(shí)驗(yàn)失敗那么應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時分析失敗的具體原因。這讓學(xué)生即可充分理解和掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且也令自身的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了增強(qiáng)[3]。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

認(rèn)識生物學(xué)本質(zhì)是生物教學(xué)的最終目標(biāo)，達(dá)到這一目標(biāo)以后學(xué)生不僅會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加積極，而且還會懂得如何去正確使用生物知識，更能主動承擔(dān)其應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。對此，教師應(yīng)在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度入手去理解生物知識，以及有效開展生物實(shí)驗(yàn)[4]。以“探究種子萌發(fā)在環(huán)境條件”為例，由于這部分內(nèi)容學(xué)生們在平日里都有見過發(fā)豆芽經(jīng)歷，但是怎樣使豆芽發(fā)的又快又好，成功率高，是學(xué)生們沒有想過在問題。這個實(shí)驗(yàn)涉及了多個變量對種子萌發(fā)的影響，要引導(dǎo)學(xué)生逐一設(shè)計(jì)變量對照實(shí)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維和正確的科學(xué)探究方法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出“水分，溫度，空氣”環(huán)境條件決定了種子是否可以萌發(fā)，幫助他們解決了生活中發(fā)豆芽遇到在困擾，指導(dǎo)學(xué)生們利用生物學(xué)知識來幫助家人更好地生活。這樣學(xué)生就會懂得其自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在今后的生活當(dāng)中將更主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，樂于生活。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展初中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物學(xué)核心素養(yǎng)充分結(jié)合，通過課前導(dǎo)入、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會、聯(lián)系生活實(shí)際等方式促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，讓學(xué)生在能夠充分理解和掌握生物知識的同時獲得更加全面的發(fā)展。本文對此做了簡要闡述，以期可為相關(guān)教師提供一些有價值的參考，最終達(dá)到有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的策略[J].課程教育研究，2017，03（19）：102-104.

[2]李慧.通過”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017，32（16）：42-42.

[3]韋桂艷.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：15-17.

[4]柳繼紅.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探討[J].新課程，2019，11（27）：206-206.