鄒麗麗

摘要：讓書香彌漫班級(jí)，讓閱讀成為學(xué)生生活常態(tài)，是我一直追求的閱讀理念。隨著工作的深入，在新課改下，初步概括出閱讀的三種形式：經(jīng)典誦讀課、閱讀指導(dǎo)課、語文選修課。三種課型：一誦，一法、一趣，構(gòu)成我的閱讀實(shí)踐課的三駕馬車。課程側(cè)重點(diǎn)不同，各司其職，但并非孤立，而是相輔相成，互相交錯(cuò)，彼此成全，共同助力學(xué)生在閱讀方面的收獲。

一、經(jīng)典誦讀課

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”閱讀離不開誦讀。

經(jīng)典誦讀課是傳統(tǒng)課，《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》等等都是我們的必讀內(nèi)容。今年，在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課后反饋、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，確定了經(jīng)典誦讀課的“三多原則”即多元目標(biāo)、多樣選材、多重安排。

1、多元目標(biāo)。在提升學(xué)生誦讀能力和了解經(jīng)典詩文的基礎(chǔ)上，更加注重經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生的思想熏陶和潛移默化的作用，讓學(xué)生在朗朗讀書聲中涵養(yǎng)開朗豁達(dá)的性情，自信自強(qiáng)的人格，和善誠(chéng)信的品質(zhì)。

2、多樣選材。在教學(xué)中，我讀到許多孩子們的心聲，他們個(gè)性差異大，精神需求層次不同，對(duì)誦讀的內(nèi)容有更多的想法，所以我拓寬了誦讀的內(nèi)容，尊重每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，因此采用“2加n”選材模式。“2”是每一個(gè)學(xué)生必讀的兩個(gè)篇目，“n”是依據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇書目，每位學(xué)生的誦讀文本每學(xué)期不得少于四本。這一模式不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀的積極性，而且提升了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)檫x擇篇目的同時(shí)也是閱讀進(jìn)行時(shí)。

3、多重安排。我的經(jīng)典誦讀主要有三個(gè)時(shí)段，一是每周二、四晨讀時(shí)間，由班主任負(fù)責(zé);二是語文課的課前三分鐘，由語文課代表負(fù)責(zé);三是每周一節(jié)的專題課，由我老師負(fù)責(zé)，在這一節(jié)誦讀課上，我們和學(xué)生共同聆聽名家誦讀音頻，交流誦讀方法，同時(shí)還會(huì)結(jié)合本周誦讀內(nèi)容和學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正在誦讀中理解經(jīng)典，陶冶高雅情操，了解中華文化，傳承民族精神。

二、閱讀指導(dǎo)課

“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀?！遍喿x需要指導(dǎo)。

閱讀雖是私人性行為，但是想要豐厚的收獲，也需要一定的技巧。隨著我對(duì)課題的不斷研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我們不能只指導(dǎo)學(xué)生用什么方法讀，還應(yīng)該輔助他們一起制定可操作性強(qiáng)的閱讀計(jì)劃。所以我的閱讀指導(dǎo)課采取雙線指導(dǎo)。

一條線是閱讀方法指導(dǎo)。介紹精讀、略讀、速度、泛讀等常規(guī)方法，引入簡(jiǎn)單的文藝?yán)碚撝R(shí)，從體裁、題材角度與學(xué)生分享閱讀策略。

一條線是輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。尤其是篇幅較長(zhǎng)的整本書閱讀。

以閱讀《文化苦旅》為例：

第一學(xué)段：?jiǎn)⒊蹋ㄍㄗx文本）

1、前期準(zhǔn)備：

精讀《文化苦旅》，搜集并熟悉掌握《文化苦旅》相關(guān)資料，學(xué)生每人自備《文化苦旅》紙質(zhì)書一本，筆記本一本（做讀書筆記用）。

2、熟悉文本：

每個(gè)學(xué)生均制定一份個(gè)性化的讀書計(jì)劃，利用課余時(shí)間，自覺通讀全書，在閱讀的過程當(dāng)中了解、熟悉《文化苦旅》的基本內(nèi)容。

每周組織一次以《文化苦旅》為主題的自由發(fā)表感悟小結(jié)活動(dòng)，以小組代表發(fā)言為主要形式，檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和對(duì)文本熟知程度，計(jì)劃四周。

3、文本摘錄：

要求學(xué)生在閱讀過程中將重點(diǎn)字詞、精彩句子和自認(rèn)為最精彩的描寫片段摘錄出來，同時(shí)將一些存疑記錄在讀書筆記本上，學(xué)生利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行朗讀、探討，簡(jiǎn)單把握文本的主要內(nèi)容，將存疑也收集起來，進(jìn)行分類、整理，找出反映比較集中的問題，便于在第二學(xué)段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)探究，給予明確的解答。

4、文本感悟：

在第一個(gè)學(xué)段的后半段，布置學(xué)生每人完成一篇讀后感，內(nèi)容不限;繪制一幅思維導(dǎo)圖，形式不限。讓學(xué)生在寫作和繪制的過程中建立簡(jiǎn)單的整本書框架。

第二學(xué)段：抵達(dá)（研讀文本）

1、學(xué)生討論：

成立探究小組，各組分工，組內(nèi)再自行分工，利用課余時(shí)間，從不同角度收集《文化苦旅》的相關(guān)資料。然后進(jìn)行文本研讀，進(jìn)一步熟悉文本，開展小組內(nèi)交流探究。

2、讀書分享：

利用每天中午的讀書積累時(shí)間，以小組為單位，每小組選派一位代表到講臺(tái)上發(fā)言，暢談本小組的讀書心得和探究成果。每次讀書心得分享安排兩個(gè)小組的代表發(fā)言。每小組發(fā)言完畢，其余小組針對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。教師最后對(duì)所有同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

3、教師指導(dǎo)：

以文本為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)等形式，展示學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，可選優(yōu)與同學(xué)們共同分享。集中探究文本主題意蘊(yùn)，集中賞析批注式閱讀中有特色的語言并探討。最后，師生共同對(duì)整本書的主題和語言風(fēng)格進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第三學(xué)段：?jiǎn)⒊蹋ㄉ钭x文本）

1、重讀文本

教師推薦一些專家學(xué)者解讀《文化苦旅》的資料，讓學(xué)生開闊視野、拓展思維，指導(dǎo)學(xué)生從更多角度更多途徑去探究《文化苦旅》。讓學(xué)生重新通讀全文，回首初讀時(shí)存疑之處，是否已得到明確的答案，如存疑仍在，擇及時(shí)在小組內(nèi)提出，小組探究、解決。如還不能解決，及時(shí)和教師交流。

學(xué)生在閱讀過程如有新的感悟，要及時(shí)捕捉靈感的火花，用紅色筆在句旁空白處繼續(xù)做標(biāo)記，寫批注，注解，加閱讀心得，通過深度獲取更深刻的感悟。

2、優(yōu)選推選

第二學(xué)段總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)余秋雨先生的寫作風(fēng)格和特色。嘗試撰寫散文（老師給出寫作方向），內(nèi)化對(duì)同類型散文的深刻理解和感悟。組內(nèi)成員互評(píng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組組內(nèi)評(píng)出五篇優(yōu)秀的散文，在課堂上進(jìn)行展示交流。讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，檢查學(xué)生在整本書閱讀過程當(dāng)中是否真真正正獲得語文素養(yǎng)的提升。

通過詳細(xì)的制定讀書計(jì)劃，建構(gòu)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，提升鑒賞研究的能力和思維，理解和傳承古今中外優(yōu)秀文化，促進(jìn)生命感悟和精神成長(zhǎng)。

三、語文選修課

“興趣是最好的老師?！遍喿x需要用興趣激發(fā)。

語文選修課是我的第三個(gè)閱讀課程。我們?cè)O(shè)計(jì)這一課程的理念一是對(duì)語文課的補(bǔ)充，二是助力學(xué)生的多元需求。在內(nèi)容選擇上，有對(duì)語文課程補(bǔ)充和深化的《論語》《孟子》《杜甫詩選》等，也有學(xué)生感興趣的《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》等古今中外名篇佳作，選擇不拘泥于題材、時(shí)代、國(guó)別，只求精品。

經(jīng)典誦讀課、閱讀指導(dǎo)課、語文選修課，一誦，一法、一趣，三個(gè)課程構(gòu)成我的閱讀實(shí)踐課的三駕馬車。課程側(cè)重點(diǎn)不同，各司其職，但并非孤立，而是相輔相成，互相交錯(cuò)，彼此成全，共同助力學(xué)生在閱讀方面的收獲。