■黃艷麗，薄莨樺，鄭雅婷，戴向東 Huang Yanli &Bo Lianghua &Zheng Yating &Dai Xiangdong

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

2020年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“2020教育收官”新聞發(fā)布會(huì)上指出“十三五”高等教育改革取得了突破性進(jìn)展，新文科背景下的高等教育改革需要準(zhǔn)確、積極、主動(dòng)；圍繞立德樹(shù)人，堅(jiān)持“以人為本”；緊抓教學(xué)質(zhì)量，著力為建成小康社會(huì)與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。在中國(guó)特色社會(huì)主義全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代背景下，人才成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱之一，高水平與高質(zhì)量的教學(xué)課程是培養(yǎng)人才的主要途徑?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出：推動(dòng)教產(chǎn)融合機(jī)制建設(shè)，提高高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力與教育改革發(fā)展活力，全面構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量綜合性人才。以上會(huì)議紀(jì)要為高等教育建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制指明了方向。

新文科背景下家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)路徑應(yīng)緊跟新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展道路。本文以新文科建設(shè)性意見(jiàn)為指導(dǎo)；以我校家居設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)為抓手，融入家居行業(yè)時(shí)代背景與特色，基于家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的方向思考與現(xiàn)實(shí)困境，探究、分析、建設(shè)其機(jī)制構(gòu)建的合理路徑，希望對(duì)高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)提供借鑒。

1 新文科背景下的家居類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向思考

1.1 具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

■圖1 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建示意圖

我國(guó)的新文科建設(shè)是“自上而下”的，是由政府主導(dǎo)的國(guó)家型工程建設(shè)[1]，其融入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代背景；批判繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史文化；打破了傳統(tǒng)文科教育思維模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以回應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求。新文科背景下家居類設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，意于打破傳統(tǒng)與新時(shí)代之間的專業(yè)屏障，以多學(xué)科交融為根基，面向新時(shí)代家居產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新構(gòu)建有中國(guó)特色的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)體系。如中南林業(yè)科技大學(xué)建立了中國(guó)傳統(tǒng)家具數(shù)字博物館、虛擬仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、光與空間實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室，致力于培養(yǎng)適用于企業(yè)生產(chǎn)管理的“應(yīng)用型”人才，在學(xué)科建設(shè)上實(shí)行了分類推進(jìn)的方法，以此推進(jìn)了具有高校自身特色的“新文科”類型專業(yè)體系建設(shè)。

1.2 適用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院旗幟提出了“新文科”的教育理念，致力于將新技術(shù)融入文科類課程當(dāng)中。2018年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，著力培育“創(chuàng)新型”人才、“復(fù)合型”人才、“應(yīng)用型”人才[2]。2021年，其發(fā)布主題報(bào)告《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)——識(shí)變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M(jìn)新文科建設(shè)》，提出文科教育與高等教育振興相關(guān)聯(lián)，人才培養(yǎng)需要掌握高等教育新形勢(shì)、構(gòu)建以人育才新格局[3]。隨著社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代變革，“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的舊時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，“為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)”的新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。分析家居行業(yè)的演變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)就設(shè)計(jì)創(chuàng)新性特征而言，生產(chǎn)材料從單一性轉(zhuǎn)化為多樣性；就技術(shù)性特征而言，制造技術(shù)已經(jīng)從手工制造轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械化生產(chǎn)；就跨學(xué)科性而言，傳統(tǒng)實(shí)用家居類型已經(jīng)開(kāi)始向智能化家居類型轉(zhuǎn)變。綜上所述，為適應(yīng)家居產(chǎn)業(yè)時(shí)代發(fā)展需求，新文科背景下家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)需要從創(chuàng)新視角出發(fā)，運(yùn)用其現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性、跨學(xué)科性的表現(xiàn)特征，構(gòu)建可適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高技術(shù)人才培養(yǎng)體系（圖1）。

2 新文科背景下家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)困境

家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為典型的綜合性、跨學(xué)科與應(yīng)用性的人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，伴隨改革開(kāi)放的偉大歷史進(jìn)程，以及全球科技革命、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化推進(jìn)，已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的、影響力與日俱增的重要專業(yè)群[4]。新時(shí)代的人才培養(yǎng)需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)共同推進(jìn)，建立健全培養(yǎng)體系架構(gòu)，以確保貫徹落實(shí)“新文科”機(jī)制。家居設(shè)計(jì)類學(xué)科內(nèi)容交叉性較強(qiáng)，學(xué)生需要同時(shí)具備實(shí)踐技能與理論知識(shí)。筆者認(rèn)為，目前新文科背景下的家居類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)困境主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

2.1 原課程體系與“新文科”課程建設(shè)要求契合度低

課程設(shè)計(jì)的合理性與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的家居設(shè)計(jì)類專業(yè)多數(shù)采用“知識(shí)傳授為主，實(shí)踐操作為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，其已經(jīng)不適用于新文科背景下的家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)方案制定。課程設(shè)置問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）包含技術(shù)性的實(shí)踐型課程機(jī)制建設(shè)不完善。首先，家居設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性能力要求較高，原教學(xué)課程的實(shí)踐內(nèi)容形式單一、內(nèi)容不具體、目標(biāo)不明確[5]，主要以企業(yè)參觀、家居賣場(chǎng)調(diào)研、施工現(xiàn)場(chǎng)考察為主，學(xué)生并沒(méi)有參與實(shí)際操作過(guò)程，實(shí)踐變成了止于“參觀”的教學(xué)形式，造成了學(xué)生動(dòng)手能力弱、方案設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、實(shí)操項(xiàng)目落地能力差等問(wèn)題。其次，此類課程受環(huán)境影響存在較多不確定因素，例如：新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)，使得部分高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)校不得不取消校外實(shí)踐類課程，將校外實(shí)踐課程轉(zhuǎn)化成線上課程，學(xué)生因此失去了實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織框架構(gòu)建不全面。家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)具有邊界模糊、學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，如環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)與工程及木材科學(xué)與工程等專業(yè)。高校的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置主要以單向的學(xué)科性、專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)科之間存在壁壘，教學(xué)體系架構(gòu)沒(méi)有結(jié)合社會(huì)需求，使得學(xué)生在實(shí)踐與中出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象，這說(shuō)明高校在教學(xué)內(nèi)容編排與教材體系構(gòu)建上并沒(méi)有落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向。

（3）跨學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)不完善。搭建高質(zhì)量的專業(yè)課程體系是落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵。原課程設(shè)計(jì)體系沒(méi)有跟緊時(shí)代的發(fā)展，家居藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)代科技融合的經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)橫向、縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺少人工智能、大數(shù)據(jù)分析、先進(jìn)制造技術(shù)等學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系，造成學(xué)生欠缺解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)與高級(jí)思維能力。

（4）“分類推進(jìn)”方法落實(shí)不到位。各學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資力量、專業(yè)設(shè)備與學(xué)生基礎(chǔ)各不相同。家居設(shè)計(jì)類專業(yè)體系龐大、課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)科與學(xué)科之間相互交融。高校在課程建設(shè)當(dāng)中容易忽略自身特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，盲目照搬同類高等院校課程，沒(méi)有落實(shí)分類推進(jìn)。

2.2 家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)體系架構(gòu)不完善

（1）協(xié)同育人機(jī)制不完備。協(xié)同育人機(jī)制是完善高校辦學(xué)體系、優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措。其機(jī)制核心是多主體共享資源培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。但部分高校將“產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同合作等同于協(xié)同育人機(jī)制，盲目尋找合作對(duì)象，沒(méi)有認(rèn)真篩選協(xié)同對(duì)象的地位、資源、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)等資質(zhì)導(dǎo)致合作計(jì)劃出現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制不暢、協(xié)作機(jī)制淡化、合作內(nèi)容膚淺等不良現(xiàn)象，最終造成“聯(lián)合培養(yǎng)”方案潦草收尾。在協(xié)同育人機(jī)制中，高校屬于“弱勢(shì)群體”，合作關(guān)系建立大多依仗上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)與高權(quán)威教師的縱向關(guān)系，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性高的制約性協(xié)議的橫向關(guān)系[7]，落實(shí)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同育人機(jī)制較為困難。

（2）“復(fù)合型”師資力量匱乏[8]。受到教學(xué)理念、教學(xué)水平與教學(xué)資源等因素制約影響，大多數(shù)普通高等院校都存在家居設(shè)計(jì)類專業(yè)“復(fù)合型”師資匱乏現(xiàn)象，學(xué)科內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)教師偏多，交叉性、超交叉性學(xué)科教師較少，現(xiàn)代家居產(chǎn)業(yè)中工業(yè)4.0制造新思維、新技術(shù)與家居藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合所產(chǎn)生的新變化、新需求是單向性藝術(shù)類專業(yè)教師無(wú)法解決的，這要求家居設(shè)計(jì)類專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)體系，引進(jìn)多領(lǐng)域跨學(xué)科專業(yè)教師，解決智能化、數(shù)字化、自動(dòng)化技術(shù)與傳統(tǒng)家居學(xué)科的融合問(wèn)題，打破新專業(yè)屏障，運(yùn)用多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系重建新文科背景下的家居類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

3 新文科背景下家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)要求

2021年，“十四五”規(guī)劃提出建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展教育體系，要求高校穿徹落實(shí)培育適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新文科”人才，新文科重在構(gòu)建有中國(guó)特色、符合國(guó)情的人才培養(yǎng)體系，將專業(yè)交叉融合、協(xié)同育人、科技創(chuàng)新融入主要調(diào)整路線。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使家居類產(chǎn)業(yè)迎來(lái)新變革；先進(jìn)制造技術(shù)與智能化科技的融合，促使家居產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。因此，高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行“自省反思”，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)因素；與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)同發(fā)展，建立共同目標(biāo)，共育新時(shí)代人才。

3.1 跨學(xué)科交叉融合培養(yǎng)技術(shù)性復(fù)合型人才

跨學(xué)科課程體系構(gòu)建是為了軟化學(xué)科邊界，在學(xué)科交叉范圍內(nèi)構(gòu)建合理的課程體系[9]，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)、新發(fā)展的復(fù)合型人才。學(xué)科知識(shí)交叉融合在人才培養(yǎng)中起到相互促進(jìn)、相互依托的作用，有助于培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)的綜合能力。例如：我校為服務(wù)國(guó)家新構(gòu)有中國(guó)特色的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署，家居設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)將藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科交叉融合，突出家居行業(yè)特色，全面整合優(yōu)化家居設(shè)計(jì)類課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)需要、具有創(chuàng)新性的一流公共基礎(chǔ)課程體系、核心專業(yè)課程群和跨學(xué)科交叉的系列課程。并且負(fù)責(zé)主持“設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)實(shí)踐‘金課’建設(shè)與應(yīng)用研究”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目?？鐚W(xué)科交叉融合不是將藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成理工人才，而是在學(xué)科建設(shè)中分析家居藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的新需求，將新需求融入到學(xué)科體系建設(shè)當(dāng)中，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系[10]。

3.2 跨領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)類人才

2019年，教育部等相關(guān)部門召開(kāi)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，會(huì)議指出：新文科建設(shè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)在于解決實(shí)際問(wèn)題。新文科人才培養(yǎng)建設(shè)需要走“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的新發(fā)展道路，跨領(lǐng)域、多領(lǐng)域共育共享的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建是必然的。踐行培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是為強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[11]，以滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展產(chǎn)生的新需求。家居類專業(yè)基礎(chǔ)課程存在互動(dòng)性、體驗(yàn)性弱，重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，以才育人、協(xié)同育人、科教融合的多維度教學(xué)體制搭建，可以提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高與邏輯思維強(qiáng)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才有效途徑。

3.3 跨時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類人才

在2021年的新文科建設(shè)高峰論壇中，教育部高教司一級(jí)巡視員宋毅提到：新文科發(fā)展需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)，聚焦國(guó)家新一輪對(duì)外開(kāi)放政策與“一帶一路”建設(shè)。這說(shuō)明想要立足于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，國(guó)家需要增強(qiáng)文化軟實(shí)力，培養(yǎng)跨時(shí)代的創(chuàng)新型人才服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為適應(yīng)全球一體化發(fā)展、多樣化文化與信息化社會(huì)的需求，家居設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才需要縱觀社會(huì)發(fā)展與立足行業(yè)發(fā)展，將傳統(tǒng)家居類知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)融合形成創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換與發(fā)展，以此推動(dòng)家居類產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展。

4 新文科背景下家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

為服務(wù)我國(guó)新構(gòu)有中國(guó)特色的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)和個(gè)性化創(chuàng)新性人才為使命，從課程構(gòu)建、思想理念、師資隊(duì)伍、交流合作、資源整合等多個(gè)視角就家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)融通創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

4.1 構(gòu)建體現(xiàn)新文科要求的課程體系

深入分析與家居藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和共性內(nèi)涵，構(gòu)建體現(xiàn)新文科要求的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課程體系。例如：建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能化”的創(chuàng)新實(shí)踐基地。利用學(xué)校、企業(yè)資源，按照“智能家居4.0實(shí)驗(yàn)室”和“裝配式精裝智慧工廠”等符合家居設(shè)計(jì)類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國(guó)家級(jí)智能家居創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，依托基地建設(shè)家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程群，建設(shè)國(guó)家級(jí)一流課程、省級(jí)一流課程，院級(jí)一流課程。

構(gòu)建行業(yè)特色的專業(yè)課程群，為緊扣國(guó)家住宅裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏和《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，在專業(yè)設(shè)計(jì)可以適時(shí)新增如“一體化裝修設(shè)計(jì)與施工”“智能家居設(shè)計(jì)技術(shù)”和“數(shù)字化定制設(shè)計(jì)”等新課程模塊與課程內(nèi)容，圍繞家居產(chǎn)業(yè)打造特色專業(yè)課程群。針對(duì)家居行業(yè)的新趨勢(shì)、新需求，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)性的修訂，出版核心課程教材。

4.2 構(gòu)建跨學(xué)科交叉的系列課程體系與教材

基于學(xué)校特色與學(xué)院優(yōu)勢(shì)，建設(shè)創(chuàng)新型和領(lǐng)先型的跨學(xué)科交叉的系列課程內(nèi)容與體系。構(gòu)建新文科背景下行業(yè)特色型家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課程體系、核心專業(yè)課程群、跨學(xué)科交叉系列課程內(nèi)容與體系，以及按照新文科背景下的國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)如《定制設(shè)計(jì)》《智能家居設(shè)計(jì)》等體現(xiàn)新文科要求的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)教材，出版與家居藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)的新形態(tài)特色教材。

4.3 健全體現(xiàn)新文科要求的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立健全是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)水平與規(guī)范教學(xué)制度的有效手段。重視育人過(guò)程，加大學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際操作的考核比重，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用個(gè)性化的“課堂教學(xué)+討論課”的敏捷教學(xué)體系、定制化精準(zhǔn)教學(xué)模式與“知識(shí)素養(yǎng)+應(yīng)用操作”的考核模式完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，形成課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)家居類知識(shí)傳播的課堂革命；落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，建立自查、自評(píng)、自建的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)督導(dǎo)制度，形成提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、工作監(jiān)控全程化、信息反饋多向化；實(shí)施教學(xué)過(guò)程三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)建以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的由教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保障體系；制定學(xué)院優(yōu)秀課程評(píng)選方法和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、開(kāi)新課試講制度與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)抽查等教學(xué)管理制度與規(guī)劃。

4.4 打造高水平的教學(xué)質(zhì)量保障隊(duì)伍

建設(shè)一支高水平的具有創(chuàng)新精神的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育能夠適應(yīng)新時(shí)代家居藝術(shù)設(shè)計(jì)要求的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展的教學(xué)能力和師資。建立提升教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的能力的培訓(xùn)機(jī)制，建立教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的提升機(jī)制。

建設(shè)一批跨學(xué)科跨專業(yè)、具有家居行業(yè)特色的通識(shí)課程及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、建設(shè)學(xué)”與“人工智能、大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)+”等多學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向，建立理論設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共存的家居類線上線下國(guó)際級(jí)一流課程及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)[12]。

4.5 建設(shè)“理論+實(shí)踐”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制

制定核心課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督管理有章可循，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；建立“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果”四位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)第一、二課堂協(xié)同育人機(jī)制，完善教學(xué)培養(yǎng)模式。建立邀請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參加本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、學(xué)術(shù)論壇、校企合作論壇等系列活動(dòng)的校企合作機(jī)制；與企業(yè)合作構(gòu)建符合新文科人才培養(yǎng)要求的校企合作基地，例如：家居色彩研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、軟體家具實(shí)驗(yàn)室、智能制造實(shí)驗(yàn)室、裝配式精裝修實(shí)驗(yàn)室、新時(shí)代文創(chuàng)工作室和定制設(shè)計(jì)研發(fā)中心等教師專業(yè)工作室，構(gòu)建專業(yè)設(shè)計(jì)工作室群，實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融通銜接，分段遞進(jìn)實(shí)施人才培養(yǎng)模式；建立以賽促學(xué)機(jī)制，制定組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)方案制定要立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入中國(guó)特色與新時(shí)代需求，遵循跨學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性的新文科建設(shè)創(chuàng)新特征，從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面分析人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，充分運(yùn)用學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)，做到分類推進(jìn)；運(yùn)用專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)講壇、實(shí)踐培養(yǎng)等不同維度完善人才培養(yǎng)機(jī)制，做到協(xié)同育人、以才育人。形成以“思政教育引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)為本、課程設(shè)計(jì)為基、家居講壇為引、實(shí)踐培養(yǎng)為驅(qū)”的“五位一體”家居類藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)融通創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制，踐行“以人為本”的教學(xué)理念，全面推進(jìn)與落實(shí)新時(shí)代背景下的家居設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制實(shí)現(xiàn)。