■鄧天文，裴辛桐 Deng Tianwen &Pei Xintong

(1,中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004;2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

近年來(lái)，我國(guó)雖仍處于戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，但全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定性、不確定性明顯增強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)疫情和中美博弈所帶來(lái)的種種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，我國(guó)審時(shí)度勢(shì)，于2020年5月14日提出了“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，充分發(fā)揮我國(guó)超大規(guī)模市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)需潛力，構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”，這給包括家具行業(yè)在內(nèi)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，隨著人民生活水平的提高和生活方式的豐富，人們對(duì)消費(fèi)升級(jí)的家具需求越來(lái)越強(qiáng)烈；在國(guó)際市場(chǎng)，家具及其零件出口增長(zhǎng)迅猛，根據(jù)國(guó)家海關(guān)總署公布的數(shù)據(jù)，2020年累計(jì)出口額達(dá)4038.6億元，比2019年同比增長(zhǎng)12.2%，2021年1-3月份出口額為1054.3億元，較去年同期增長(zhǎng)61%。一方面，國(guó)內(nèi)家具消費(fèi)需求升級(jí)，中式文化審美復(fù)興，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代生活方式融合創(chuàng)新的新中式家具已成為新時(shí)尚與未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)[1]，而新中式家具作為中國(guó)文化的普及者與引導(dǎo)者，既應(yīng)量產(chǎn)推廣，也應(yīng)避免同質(zhì)化[2]，這就要求家具設(shè)計(jì)師融合更多民族的、多元的、創(chuàng)新的元素，實(shí)現(xiàn)家具設(shè)計(jì)的輸入式本地化；另一方面，國(guó)際家具市場(chǎng)要保證可持續(xù)的高速增長(zhǎng)就必須根據(jù)國(guó)際細(xì)分市場(chǎng)的需求，在家具設(shè)計(jì)上充分尊重目標(biāo)語(yǔ)市場(chǎng)的語(yǔ)言與文化，實(shí)現(xiàn)家具設(shè)計(jì)的輸出式本地化?？梢?jiàn)培養(yǎng)和提升家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)與能力，對(duì)于在“雙循環(huán)”格局下進(jìn)一步發(fā)展壯大我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)具有十分重要的意義。

本地化和國(guó)際化同屬于全球化范疇，但兩者不是相互對(duì)立的概念，國(guó)際化為本地化創(chuàng)造了條件，本地化是國(guó)際化行穩(wěn)致遠(yuǎn)的必經(jīng)之路。根據(jù)全球化與本地化協(xié)會(huì)(GALA)的定義，本地化是“提供外觀上和使用感受上都符合目標(biāo)語(yǔ)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù),消除或降低本地市場(chǎng)的敏感度”。本地化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（LISA）認(rèn)為本地化是“將一個(gè)產(chǎn)品按特定國(guó)家、地區(qū)、語(yǔ)言市場(chǎng)的需要進(jìn)行加工，使之滿足特定市場(chǎng)用戶對(duì)語(yǔ)言或文化的特殊要求的生產(chǎn)活動(dòng)[3]?！北镜鼗膬蓚€(gè)定義雖側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)市場(chǎng)的不同需求，這種不同需求的根源都離不開(kāi)其語(yǔ)言與文化的差異性。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)1980年由中南林業(yè)科技大學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦，1998年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整后，不同高校將其調(diào)整為“工業(yè)設(shè)計(jì)”或“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，其后林業(yè)工程學(xué)科設(shè)立了“家具設(shè)計(jì)與工程”二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)與碩士學(xué)位點(diǎn)，2018年又恢復(fù)了“家具設(shè)計(jì)與工程”本科專業(yè)設(shè)置（后文統(tǒng)稱為“家具設(shè)計(jì)”專業(yè)）。本文從中南林業(yè)科技大學(xué)等9所參加第四輪學(xué)科評(píng)估的“家具設(shè)計(jì)”院校的專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)模式三個(gè)方面，對(duì)家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行研究與探討。

1 培養(yǎng)目標(biāo)與本地化

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，在人才培養(yǎng)活動(dòng)中往往具有決定性、規(guī)范性、計(jì)劃性和驗(yàn)證性的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，明確目標(biāo)才能進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、模式、要求和課程設(shè)置。家具設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到材料、技術(shù)、工程、科學(xué)、藝術(shù)、文化等學(xué)科知識(shí)的交叉與結(jié)合，要培養(yǎng)和提高家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)及相關(guān)能力，首先得將本地化的語(yǔ)言與文化要求滲透、融入到家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

本文以“本地化”以及“國(guó)際化”“全球化”“外語(yǔ)能力”“跨文化”“人文素養(yǎng)”“目標(biāo)市場(chǎng)需求”等與本地化密切相關(guān)的概念為觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)9所學(xué)校的家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)與本地化要求體現(xiàn)情況表

如表1所示，在九所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，包含“本地化”內(nèi)容的高校有1所，“國(guó)際化”有2所，“全球化”有2所，“外語(yǔ)能力”有2所，“跨文化”有4所，“人文素養(yǎng)”有7所，“目標(biāo)市場(chǎng)需求”有7所。由此可見(jiàn)，目前家具設(shè)計(jì)專業(yè)普遍還未將“本地化意識(shí)和能力培養(yǎng)”明確納入到其人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，僅有極少數(shù)院校在其培養(yǎng)目標(biāo)中融入了“國(guó)際化視野”“全球化”“人文素養(yǎng)”和“目標(biāo)市場(chǎng)需求”等一些可能與本地化相關(guān)的要素，但相關(guān)表述與本地化的本質(zhì)特點(diǎn)和要求仍相差甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法涵蓋家具設(shè)計(jì)本地化人才豐富而鮮明的內(nèi)涵。

其主要原因應(yīng)該與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)者自身的本地化意識(shí)有關(guān)，思想上可能對(duì)本地化還不夠重視。另一個(gè)重要原因應(yīng)該與家具設(shè)計(jì)專業(yè)的多學(xué)科交叉融合有關(guān)，家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要融入太多的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)與能力，因而本地化的有關(guān)要求被有意無(wú)意忽視了。

家具設(shè)計(jì)者若不懂得目的語(yǔ)市場(chǎng)的語(yǔ)言與文化，很難設(shè)計(jì)出符合目的語(yǔ)市場(chǎng)特定需求的家具產(chǎn)品，并能在國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)格局中得以立足并長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)內(nèi)家具市場(chǎng)早已不是以前的粗放式規(guī)模發(fā)展，改革開(kāi)放后出生的1980年代、1990年代甚至2000年代已經(jīng)或正在成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)家具產(chǎn)品的主要消費(fèi)群體，他們思想更加開(kāi)放，文化更加多元，家具消費(fèi)需求更加國(guó)際化、多樣化和個(gè)性化。國(guó)外家具市場(chǎng)雖然近兩年增長(zhǎng)很快，但其消費(fèi)群體畢竟語(yǔ)言與文化不同，文化喜好與禁忌不同，工作與生活方式不同，其對(duì)家具的消費(fèi)需求自然與我國(guó)國(guó)內(nèi)消費(fèi)者也有較大的不同。這就要求家具設(shè)計(jì)者具有較強(qiáng)的本地化意識(shí)，能將目的語(yǔ)細(xì)分市場(chǎng)的特定消費(fèi)需求融入和滲透到家具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)向本地化和外向本地化。

因此，各院校在制定家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),可以借鑒并研究國(guó)際一流藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)的家具設(shè)計(jì)專業(yè)的先進(jìn)培養(yǎng)體系與辦學(xué)特色[4]，并努力做到以下幾點(diǎn)：其一，高度重視本地化意識(shí)與能力對(duì)于“雙循環(huán)”格局下家具設(shè)計(jì)師的重要性；其二，在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要求家具設(shè)計(jì)人才必須“具有一定的跨語(yǔ)言跨文化交際能力”，同時(shí)“具備一定的國(guó)際化視野和本地化意識(shí)與能力”，設(shè)計(jì)的家具產(chǎn)品能“滿足目標(biāo)細(xì)分市場(chǎng)的特定需要”；其三，在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容組織等方面圍繞本地化目標(biāo)一以貫之。

2 課程體系與本地化

課程體系設(shè)置既能直觀體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容，又是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件。廣義的專業(yè)課程體系包括課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容組織等幾個(gè)方面。家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)與能力培養(yǎng)自然離不開(kāi)相應(yīng)課程體系的支撐與保障。

表2以“本地化課程”和“外語(yǔ)課程”“歷史與文化課程”等為觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)9所學(xué)校的家具設(shè)計(jì)專業(yè)的本地化相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如表2所示。

表2 本地化相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況

從表2可知，9所院校全部開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)或大學(xué)外語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)學(xué)分為7～16個(gè)學(xué)分不等，其中2所院校開(kāi)設(shè)大學(xué)外語(yǔ)課程，多數(shù)院校加開(kāi)了專業(yè)英語(yǔ)課程或論文寫(xiě)作課程，部分院校開(kāi)設(shè)了家具文化研究、木文化、家具史、設(shè)計(jì)史和美術(shù)史等歷史與文化課程，但沒(méi)有一所學(xué)校直接開(kāi)設(shè)“家具設(shè)計(jì)本地化”課程或外國(guó)文化課程，已開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的本地化屬性較弱。

由于家具設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)融匯了技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、市場(chǎng)、文化和生態(tài)等多學(xué)科知識(shí)的藝術(shù)類學(xué)科，因此圍繞培養(yǎng)目標(biāo)需要開(kāi)設(shè)的課程較多，但總學(xué)時(shí)有限，加上跨學(xué)科師資偏少，要在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)本地化相關(guān)課程（或內(nèi)容）就必須做到以下四個(gè)方面。

2.1 將本地化課程內(nèi)容融入專業(yè)課程

由于總學(xué)時(shí)受限，家具設(shè)計(jì)專業(yè)不可能系統(tǒng)開(kāi)設(shè)本地化課程，但其與本地化密切相關(guān)的外語(yǔ)與文化課程可融入到其專業(yè)課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)的工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史、建筑史、家具文化、家具史、人體工程學(xué)、家具材料、家具造型設(shè)計(jì)、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、木家具制造工藝學(xué)、家具表面裝飾、家具設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)和家具產(chǎn)品展示等專業(yè)課程，在師資條件具備的情況下，可考慮使用部分外語(yǔ)原版的輔助教學(xué)材料，或嘗試采用中外雙語(yǔ)教學(xué)，既拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，又能有效提升學(xué)生的外語(yǔ)水平。另外，這些專業(yè)課程也可以根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，采用特定國(guó)家、區(qū)域或特定文化的一些案例，開(kāi)展比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的本地化意識(shí)，并將其運(yùn)用于家具設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。此外，國(guó)際木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(huì)（SWST）的國(guó)際專業(yè)認(rèn)證也能一定程度上推動(dòng)本地化課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

2.2 通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)開(kāi)展本地化教學(xué)

各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)是家具設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展本地化意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要途徑和有效手段。家具設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案一般都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察、講座、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、博覽會(huì)、展銷會(huì)、第二課堂等課外實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞家具設(shè)計(jì)的本地化問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，考察不同目標(biāo)語(yǔ)細(xì)分市場(chǎng)的文化喜好和家具產(chǎn)品需求，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，拿出解決方案或設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)語(yǔ)市場(chǎng)的家具產(chǎn)品。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)來(lái)自不同國(guó)家和不同文化的專業(yè)人士或?qū)＜医淌陂_(kāi)展設(shè)計(jì)思想、理念和文化的專題講座，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，提升學(xué)生的本地化意識(shí)與能力。同時(shí)，可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”[5]，學(xué)生在明確設(shè)計(jì)任務(wù)后，根據(jù)要求來(lái)自主理解、學(xué)習(xí)本地化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)本地化意識(shí)的自我培養(yǎng)?！耙再惔賹W(xué)”是本地化教學(xué)的另一種有效模式，學(xué)生通過(guò)參加與家具設(shè)計(jì)相關(guān)的各種國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽[6]。一方面可以綜合運(yùn)用所學(xué)的本地化知識(shí)，完成參賽作品，取得本地化設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面可以在短時(shí)間內(nèi)涉獵不同的設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，從而自覺(jué)培養(yǎng)直觀而深刻的本地化意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入與本地化相關(guān)的家具科研項(xiàng)目之中，凸顯科研學(xué)術(shù)氛圍，并積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、研發(fā)中心、政府和行業(yè)協(xié)會(huì)等參與，增強(qiáng)家具科研項(xiàng)目的專業(yè)性和針對(duì)性[7]。此外，還應(yīng)為學(xué)生積極參加各種家具或家居博覽會(huì)、展銷會(huì)，或是舉辦國(guó)際夏令營(yíng)、文化交流等各種相關(guān)的第二課堂活動(dòng)創(chuàng)造條件或提供必要支持，提升學(xué)生的本地化能力。

2.3 調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，增設(shè)本地化課程

鑒于家具設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)在于為目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)計(jì)和提供外觀上和體驗(yàn)感上都符合其需求的家具產(chǎn)品，因此，家具設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置并開(kāi)設(shè)專門(mén)的家具設(shè)計(jì)本地化課程十分必要。

如表2所示，家具設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了7至16個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)或大學(xué)外語(yǔ)課程，外加2至4.5個(gè)學(xué)分的專業(yè)英語(yǔ)課程。這些語(yǔ)言課程對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)（外語(yǔ)）水平，了解外國(guó)文化，熟悉家具設(shè)計(jì)的外語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提升專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀能力和學(xué)術(shù)外語(yǔ)寫(xiě)作能力，無(wú)疑具有積極的作用。但對(duì)于家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)與能力提升而言，針對(duì)性不強(qiáng)，目標(biāo)市場(chǎng)受限。為了充分發(fā)揮有限學(xué)分課程的作用，可以對(duì)相關(guān)課程設(shè)置作一些必要的調(diào)整。

其一，“大學(xué)英語(yǔ)”課程更名為“大學(xué)外語(yǔ)”，各校可根據(jù)外語(yǔ)師資情況和生源情況具體開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”“大學(xué)日語(yǔ)”“大學(xué)俄語(yǔ)”“大學(xué)法語(yǔ)”“大學(xué)德語(yǔ)”等外語(yǔ)課程，供學(xué)生自由選擇，為家具設(shè)計(jì)人才的本地化打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

其二，適當(dāng)減少“大學(xué)外語(yǔ)”課程學(xué)分，開(kāi)設(shè)“英美文化”“日本文化”“俄羅斯文化”“法國(guó)文化”“德國(guó)文化”“南非文化”等國(guó)別文化選修課，考慮在課程中增加相應(yīng)的家具文化章節(jié)，為家具設(shè)計(jì)人才的本地化打下文化基礎(chǔ)。

其三，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，專門(mén)增開(kāi)“家具設(shè)計(jì)本地化”課程或“家具設(shè)計(jì)本地化專題”課程。前者偏理論，重在系統(tǒng)介紹家具設(shè)計(jì)必須考量的本地化因素及相關(guān)的理論觀點(diǎn)，建議列入專業(yè)必修課，設(shè)2個(gè)學(xué)分；而后者偏實(shí)踐，重在根據(jù)不同的目標(biāo)語(yǔ)市場(chǎng)的特定需求，通過(guò)典型案例，進(jìn)行本地化的專題分析，建議列入專業(yè)選修課。

其四，調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，考慮增加家具設(shè)計(jì)本地化考察或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，可以與當(dāng)?shù)氐膶?shí)力型家具企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)始終與社會(huì)與市場(chǎng)相結(jié)合[8]，設(shè)置1至2個(gè)學(xué)分。

3 培養(yǎng)模式與本地化

本地化要求家具設(shè)計(jì)師提供的家具產(chǎn)品必須適應(yīng)不同國(guó)家或地區(qū)的文化，滿足目標(biāo)細(xì)分市場(chǎng)的需求，并為特定的受眾所接受。這就要求家具設(shè)計(jì)師自身必須具有較強(qiáng)的本地化意識(shí)，并能將這種意識(shí)融入到自身的專業(yè)技術(shù)與能力當(dāng)中，創(chuàng)作出符合本地化要求的家具產(chǎn)品。但家具設(shè)計(jì)人才的本地化意識(shí)，不會(huì)自然形成，除了須建立科學(xué)合理的課程體系外，采用靈活多樣的培養(yǎng)模式也是十分重要的。

我們知道，要真正理解一個(gè)國(guó)家或民族的語(yǔ)言與文化，深度了解目標(biāo)語(yǔ)細(xì)分市場(chǎng)的需求，最有效的方式莫過(guò)于身臨其境，置身于目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文和地理環(huán)境中，在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)，或不出國(guó)門(mén)與來(lái)訪的目標(biāo)語(yǔ)人群較長(zhǎng)時(shí)間的直接接觸。對(duì)于將要成長(zhǎng)為本地化家具設(shè)計(jì)人才的學(xué)習(xí)者而言，國(guó)際化的培養(yǎng)模式是提升自身本地化意識(shí)與能力的捷徑。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)可以采用的國(guó)際化培養(yǎng)模式大致可分為以下三種。其一，向教育部申報(bào)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目，與特定國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)合作舉辦家具設(shè)計(jì)專業(yè)，引進(jìn)國(guó)外課程、嫁接課程體系，聯(lián)合派遣師資，共同培養(yǎng)國(guó)際化和本地化的家具設(shè)計(jì)人才。培養(yǎng)模式可以采用“4+0”“3+1”“2+1+1”“2+2”或“3+1+1”方式，這是培養(yǎng)本地化意識(shí)與能力最徹底也是最有效的一種模式，但獲批有一定難度。其二，多點(diǎn)聯(lián)系不同國(guó)家的專業(yè)相關(guān)高校，建立校際合作關(guān)系，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的交換生項(xiàng)目，培養(yǎng)模式一般采用“3+1”“2+1+1”“2+2”，這種模式容易操作，但要求學(xué)生具有隨堂聽(tīng)課的外語(yǔ)能力。其三，接納和招收來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生，與家具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生同堂上課，同宿舍生活，這種模式要求留學(xué)生具備HSK4以上的漢語(yǔ)水平，或要求專業(yè)課程能用外語(yǔ)授課，存在較大的局限性，很難取得實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是當(dāng)今世界第一大家具生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)。面對(duì)疫情的影響和復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，中國(guó)高校的家具業(yè)理應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的“雙循環(huán)”號(hào)召，以細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)的需求為風(fēng)向標(biāo)，深度挖掘和充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)和國(guó)際家具市場(chǎng)的潛力與活力，繼續(xù)保持產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，大踏步邁向第二個(gè)“一百年”。

人才是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的根本。家具行業(yè)的發(fā)展需要大量掌握目標(biāo)語(yǔ)細(xì)分市場(chǎng)語(yǔ)言、文化和消費(fèi)需求的本地化家具設(shè)計(jì)人才，而作為家具人才搖籃的高校家具設(shè)計(jì)專業(yè)自然責(zé)無(wú)旁貸。百年未有之大變局、新千年的技術(shù)革新、社會(huì)轉(zhuǎn)型及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)設(shè)計(jì)教育發(fā)展提出了新的要求。如前文所述，要培養(yǎng)具有本地化意識(shí)與能力的家具設(shè)計(jì)人才，家具設(shè)計(jì)專業(yè)就必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建和培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面敢于作為，積極作為，善于作為。不斷深化的改革開(kāi)放為我國(guó)本地化家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供了千載難逢的語(yǔ)言與文化土壤，本地化家具設(shè)計(jì)人才應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，具備發(fā)現(xiàn)需求、引導(dǎo)需求和滿足需求的意識(shí)與能力，真正發(fā)揮家具產(chǎn)業(yè)引擎的作用，為“加快構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”做出更大的貢獻(xiàn)。