■尤立思，閔曉蕾，袁 翔，季 鐵，李 盈，劉 岸 You Lisi &Min Xiaolei &Yuan Xiang &Ji Tie &Li Ying &Liu An

(1.湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410082；2.內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014010；3.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，北京 100091；4.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

1 設(shè)計(jì)的邊界與問(wèn)題的邊界

1972年，美國(guó)知名設(shè)計(jì)師查爾斯·伊姆斯（Charles Eames）在回答記者關(guān)于設(shè)計(jì)的邊界的問(wèn)題時(shí)，反問(wèn)記者：“問(wèn)題的邊界是什么？”。設(shè)計(jì)的研究從其誕生起，便圍繞著“解決問(wèn)題”而展開(kāi)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們需要解決的問(wèn)題不再局限于一件產(chǎn)品，而更多的來(lái)自于優(yōu)化體驗(yàn)、人機(jī)交互以及社會(huì)服務(wù)等方面。設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)科的交叉性的需求逐漸增強(qiáng)，設(shè)計(jì)需要探討的問(wèn)題也日漸寬泛。近年來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)科的邊界問(wèn)題再次引發(fā)了許多專家學(xué)者的熱烈討論，在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前學(xué)界對(duì)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展方向的不確定。

一般意義上，一個(gè)學(xué)科門(mén)類應(yīng)有其較清晰的邊界。而設(shè)計(jì)學(xué)在基于問(wèn)題求解的道路上，發(fā)展呈現(xiàn)出交叉性越來(lái)越強(qiáng)、邊界越來(lái)越模糊的態(tài)勢(shì)。通過(guò)將美學(xué)、社會(huì)人文、文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)工程、AI人工智能等不同學(xué)科領(lǐng)域交叉融合，設(shè)計(jì)學(xué)的邊界被逐漸拓寬[1]。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)(ICSID) 的國(guó)際設(shè)計(jì)組織同樣認(rèn)同設(shè)計(jì)的邊界在不斷拓寬的觀點(diǎn)，這與設(shè)計(jì)學(xué)同時(shí)具有獨(dú)立學(xué)科（disciplinary）屬性以及多學(xué)科屬性（Interdisciplinary）是密不可分的[2]。設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科的特點(diǎn)，要求設(shè)計(jì)師的跨領(lǐng)域?qū)I(yè)能力不斷提高，并且善于利用設(shè)計(jì)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用創(chuàng)造力與其他專業(yè)協(xié)同提供解決的方案，從而提高人們對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)等體驗(yàn)。它將創(chuàng)新、技術(shù)、研究、商業(yè)和用戶聯(lián)系起來(lái)，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境領(lǐng)域提供新的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而這些問(wèn)題都可以從超學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行更好地認(rèn)識(shí)和理解。

2 設(shè)計(jì)學(xué)科的“超學(xué)科”性

在基于問(wèn)題為導(dǎo)向的道路上，設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨著不斷擴(kuò)大的需求。科克曼斯（Kockelmans）提出建議使用“跨越學(xué)科的工作”(Interdisciplinary Work)方法來(lái)研究問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)師應(yīng)具備一種能靈活跨越學(xué)科邊界去尋找解決方法，建立解決選定問(wèn)題和其他類似問(wèn)題的主要框架。其后，1970年Jantsch·E提出“超學(xué)科”（Transdisciplinary）的概念，他認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)超學(xué)科人才培養(yǎng),來(lái)推動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育來(lái)代替以學(xué)科為中心的教育[3]。其觀點(diǎn)在加州大學(xué)社會(huì)生態(tài)學(xué)院、麻省理工學(xué)院、湖南大學(xué)等高校進(jìn)行了有效的實(shí)踐驗(yàn)證。

■圖1 從單學(xué)科到超學(xué)科的組織關(guān)系與層級(jí)模型

多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科等這些詞匯的書(shū)面定義較為相近，概念容易被混淆。這里我們所闡述的“超學(xué)科”，主要是在單一學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是來(lái)自跨越自然、人文學(xué)科類別的研究者共同合作，從全局的角度來(lái)建構(gòu)一個(gè)由解決共同研究問(wèn)題所需要的不同學(xué)科理論、概念以及方法所組成的整體研究框架[4]。與其說(shuō)“超學(xué)科”是建立一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科之間聯(lián)系的框架，“超學(xué)科”更像是將人文社科與自然科學(xué)集合的系統(tǒng)思考范式，是培養(yǎng)學(xué)生從“Know what”“Know how”到“Know why”的可持續(xù)思考的過(guò)程。從單學(xué)科到超學(xué)科的組織關(guān)系與層級(jí)模型，如圖1所示。

依據(jù)Jantsch.E的“超學(xué)科”系統(tǒng)論，設(shè)計(jì)學(xué)研究過(guò)程中的跨學(xué)科組織框架如圖2所示。設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用系統(tǒng)理論研究，重新組織知識(shí)，形成一個(gè)分層的、面向問(wèn)題的系統(tǒng)[5]。在這種協(xié)調(diào)框架中的一般系統(tǒng)理論和組織理論，可以理解為設(shè)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)性[6]。在專業(yè)層面、學(xué)科類別層面、實(shí)用層面、規(guī)范層面和目的層面的不同層面上，將設(shè)計(jì)學(xué)科所涉及的知識(shí)體系構(gòu)架進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)體系中涉及到大量的文化與科技的融合與交叉，最終將規(guī)范為社會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（社會(huì)系統(tǒng)或生態(tài)技術(shù)）。因此跨學(xué)科的協(xié)同關(guān)系與設(shè)計(jì)在這當(dāng)中的意義和作用，是設(shè)計(jì)學(xué)教育模式探索中的永恒話題。

3 超學(xué)科范式下的全球設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式比較

經(jīng)過(guò)近70年的設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式改革，一線的教育工作者們對(duì)設(shè)計(jì)教育模式的探討還在不斷地深入，不斷地融入新的問(wèn)題與新的課程設(shè)計(jì)方法。美國(guó)自上世紀(jì)九十年代大力推動(dòng)STEM教育，在此基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了融入人文與藝術(shù)的STEAM、A-STEM教育理念[7]。本文選取目前QS（英國(guó)教育升學(xué)組織Quacquarelli Symonds）設(shè)計(jì)學(xué)科排名前200且設(shè)置相關(guān)學(xué)位點(diǎn)的高等院校，對(duì)其設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行教育模式的橫向比較研究。

2020年QS設(shè)計(jì)學(xué)科排名第一的英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院（后面簡(jiǎn)稱RCA）是一所全研究生大學(xué)，在人才培養(yǎng)方面對(duì)全球設(shè)計(jì)類專業(yè)起到了典范作用。在學(xué)術(shù)研究中，RCA提倡“創(chuàng)新文化”“思辨文化”與“開(kāi)放性”，通過(guò)建立理論與實(shí)踐間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的建立。在課程設(shè)置與學(xué)科交叉方面，RCA建立了學(xué)院間的平臺(tái)與合作機(jī)制，不同學(xué)院的學(xué)生可以一同參與工坊活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)科交叉范圍。

帝國(guó)理工大學(xué)則為學(xué)生提供了一種新的全球?qū)W習(xí)方式，與RCA合作開(kāi)展了多項(xiàng)課程（Global Innovation Design等），學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以在全球范圍內(nèi)選擇三個(gè)地方來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這項(xiàng)舉措將歐洲、北美和亞洲三大設(shè)計(jì)、文化、企業(yè)和工業(yè)中心資源進(jìn)行聚集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)不同地域文化與教學(xué)模式，以面向滿足21世紀(jì)全球企業(yè)不斷變化的需求。

代爾夫特理工大學(xué)作為傳統(tǒng)的德國(guó)高校，其教學(xué)模式深受包豪斯的影響，在專業(yè)設(shè)置上更多的偏向于使藝術(shù)和手工藝與工業(yè)社會(huì)的需求相統(tǒng)一[8]。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多的是對(duì)設(shè)計(jì)的思考以及面向未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。

歐林工學(xué)院為培養(yǎng)具有顛覆性創(chuàng)新能力的人才構(gòu)建了歐林課程體系。在傳統(tǒng)工科課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程占據(jù)了核心位置，人文、社會(huì)、管理、藝術(shù)等相關(guān)課程與設(shè)計(jì)課程環(huán)環(huán)相扣，并最終通過(guò)項(xiàng)目載體融合跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

麻省理工學(xué)院（M I T）的校訓(xùn)“Mind and Hand”——既會(huì)動(dòng)腦、也會(huì)動(dòng)手，就是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)最好的詮釋。這種實(shí)踐教學(xué)的概念源于MIT創(chuàng)始人Rogers注重實(shí)踐知識(shí)的哲學(xué)。他認(rèn)為，實(shí)踐教育應(yīng)主要提倡基于非書(shū)本的學(xué)習(xí)方法，包括測(cè)試思維、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)和游戲的靈巧性等，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明和解決問(wèn)題。麻省理工學(xué)院的課程設(shè)置也飽含超學(xué)科屬性，MIT的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于建筑學(xué)院，學(xué)生要在本科期間完成六門(mén)本專業(yè)課程，還要至少選擇包含兩門(mén)以上的交叉密集型的HASS學(xué)科（人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)）課程，最后還要完成一定量的實(shí)驗(yàn)課程才能順利畢業(yè)。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃都是在跨學(xué)科的背景下進(jìn)行設(shè)置的[9]。

經(jīng)過(guò)對(duì)全球范圍內(nèi)設(shè)計(jì)類高校教學(xué)模式以及課程設(shè)置的了解，跨學(xué)科的課程設(shè)置以及從全局的角度來(lái)解決不同學(xué)科理論、概念以及方法所組成的教學(xué)研究體系是所有高校所關(guān)注的發(fā)展方向。設(shè)計(jì)教育的側(cè)重點(diǎn)均為教育學(xué)生面向未來(lái)的人文、科技間的結(jié)合、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有創(chuàng)新求解能力、工程實(shí)踐能力以及跨學(xué)科的整合能力。作為國(guó)內(nèi)較早建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)的高校，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院同樣認(rèn)識(shí)到當(dāng)前設(shè)計(jì)教育的局限性。

在面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型的迫切需求下，作為教育部工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任單位，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面提出了：面向世界科技前沿、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的“四個(gè)面向”的學(xué)科發(fā)展原則[10]。在跨學(xué)科角度的教師資源配置上，何人可教授曾表示：“湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)具有設(shè)計(jì)背景的教師與其他學(xué)科背景老師、校內(nèi)的專任教師與校外的行業(yè)專家進(jìn)行聯(lián)合授課。我們希望通過(guò)這種方式，可以讓我們的課程教學(xué)與業(yè)界最新的研究問(wèn)題、領(lǐng)域知識(shí)和方法工具聯(lián)系在一起”[11]。依托“新通道”社會(huì)創(chuàng)新平臺(tái)、中意創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心、Desis可持續(xù)聯(lián)盟等平臺(tái)，通過(guò)組織社會(huì)創(chuàng)新夏令營(yíng)、行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、文化交流會(huì)展等活動(dòng)建構(gòu)以文化自信與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為核心、鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式。

■圖2 設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)體系及目標(biāo)層級(jí)構(gòu)架

4 超學(xué)科思考范式下的“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式思考

4.1 “新工科”設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

作為教育部211、985重點(diǎn)建設(shè)的高等院校，湖南大學(xué)擁有與發(fā)展“新工科”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)的機(jī)械、電子、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料、化工、信息工程、管理、書(shū)院文化研究等多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)。其中，化學(xué)、機(jī)械工程、土木工程、工商管理、設(shè)計(jì)學(xué)在教育部第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果獲評(píng)A-。由此可見(jiàn)，湖南大學(xué)的工科專業(yè)積淀深厚。

湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院曾兩次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在“十三五”期間，學(xué)院以跨學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵和人才隊(duì)伍建設(shè)。并在交通工具與裝備設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)品與交互設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體與服務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)優(yōu)勢(shì)特色研究方向與企業(yè)充分合作，在產(chǎn)業(yè)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科交叉與服務(wù)實(shí)踐中的超學(xué)科思維能力。

4.2 建構(gòu)超學(xué)科思考范式下的“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式框架

今年是我國(guó)“十四五”計(jì)劃開(kāi)局之年，在國(guó)家百年變革的背景下，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院以“新工科·新設(shè)計(jì)”為核心，提出“超學(xué)科”范式下的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有自我研究能力，能夠面向復(fù)雜問(wèn)題創(chuàng)造性地提出新的正確的觀點(diǎn)和方法，勝任設(shè)計(jì)學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域科研和管理工作，成為具有設(shè)計(jì)思維的研究型高層次專門(mén)人才。（2）具有跨學(xué)科與跨文化的知識(shí)獲取能力、信息整合能力、學(xué)術(shù)鑒別能力與辨證思維能力，形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。（3）形成面向未來(lái)、以人為中心的超學(xué)科思維模式，廣泛了解智能化與數(shù)字化新興技術(shù)與系統(tǒng)，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)科技、社會(huì)、文化、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。因此，在建構(gòu)超學(xué)科思考范式下的“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，建構(gòu)的關(guān)鍵意義就在于通過(guò)跨學(xué)科的課程體系設(shè)置、專業(yè)間的交流機(jī)制，以及通過(guò)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)知能力提升[12]。

4.2.1建構(gòu)超學(xué)科思考范式下的“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式

在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，如何能讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師或者教育學(xué)家往往通過(guò)激勵(lì)學(xué)生靠個(gè)人能力去解決一些實(shí)際問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生自主的認(rèn)知不同學(xué)科的工作方法。早在1911年，根據(jù)杜威的教學(xué)法，這種“基于問(wèn)題的”教學(xué)策略就被用于教育當(dāng)中，這就是今天普遍運(yùn)用的“基于項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)教學(xué)方法[13]。也是目前國(guó)內(nèi)大部分高校設(shè)計(jì)類專業(yè)都以工作室為單位——“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的雛形。

培養(yǎng)“新工科·新設(shè)計(jì)”下的人才，首先需要培養(yǎng)學(xué)生工程與技術(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備滿足智能制造需求的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，面對(duì)問(wèn)題能夠?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)姆椒?、技術(shù)和工具來(lái)解決方案。其次，以文化與科技融合為導(dǎo)向，培養(yǎng)文化引領(lǐng)下的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。在人文與設(shè)計(jì)學(xué)科的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住用戶痛點(diǎn)，整合各類技術(shù)和資源，去迭代具有極佳用戶體驗(yàn)的產(chǎn)品。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中掌握基于團(tuán)隊(duì)的、跨學(xué)科的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的超學(xué)科思維模式下的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)跨模塊的設(shè)計(jì)工作坊，學(xué)生將參與從概念生成到生產(chǎn)和市場(chǎng)營(yíng)銷的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程。在獲悉用戶和利益相關(guān)者最細(xì)微需求的基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)創(chuàng)意工程與形式、美學(xué)和風(fēng)格之間相互作用的整合關(guān)系的理解，實(shí)現(xiàn)在工作流程中將創(chuàng)新、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、企業(yè)配置和利益相關(guān)者經(jīng)驗(yàn)中的方法進(jìn)行集成。如圖3所示，在此過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)水平將有效提升，使他們能夠在任務(wù)中進(jìn)行有效的協(xié)作和管理，并在探索價(jià)值觀、技能和環(huán)境的過(guò)程中逐步定義自己的職業(yè)身份。

在為學(xué)生構(gòu)建良好的社會(huì)實(shí)踐生態(tài)環(huán)境上，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在校內(nèi)與校外間搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)。在校內(nèi)，為學(xué)生提供多方向多選擇的創(chuàng)意工作室，包括師資、空間、車間和實(shí)驗(yàn)室等資源。在學(xué)校間，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生在多元教育環(huán)境下創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在校外，搭建與國(guó)際知名企業(yè)的合作橋梁，如中國(guó)工程機(jī)械、信息技術(shù)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)三一重工、華為等。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐生態(tài)，讓學(xué)生理解并融入“現(xiàn)實(shí)世界”，幫助他們更全面地了解設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐，包括商業(yè)化、融資、授權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、初創(chuàng)企業(yè)和企業(yè)家等各個(gè)方面。

4.2.2建構(gòu)超學(xué)科下“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)研究型課程體系

■圖3 超學(xué)科思考范式下的“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式

■圖4 超學(xué)科下“新工科”設(shè)計(jì)學(xué)研究型課程體系

以工作室為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐性教學(xué)模式已經(jīng)沿用了很多年，其本身對(duì)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)是非常好的一種體現(xiàn)。但是否能在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，突破學(xué)界所探討的設(shè)計(jì)學(xué)研究中的邊界問(wèn)題，真正達(dá)到“超學(xué)科”將人文社科與自然科學(xué)的統(tǒng)一思考的系統(tǒng)思考范式，就需要將當(dāng)前以實(shí)踐為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)學(xué)教育課程體系整合為偏重于跨學(xué)科研究型的課程體系。

從包括歐林學(xué)院、MIT等知名高校課程體系中分析，建構(gòu)超學(xué)科的研究性課程體系的重點(diǎn)在于對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)核心課程的重塑及凝練，以及對(duì)交叉學(xué)科、跨學(xué)科、跨文化類型的選修課程進(jìn)行拓展。整體的構(gòu)架是在設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程（基礎(chǔ)理論、基本技能、基本素養(yǎng)[14]）之外，根據(jù)學(xué)院專業(yè)教師研究方向的不同，有交叉有偏向的進(jìn)行教師團(tuán)的分組，形成學(xué)院特色的“超學(xué)科”思維模式下的多學(xué)科專業(yè)課程模塊。

湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院針面向有針對(duì)性的制定了三大研究方向：設(shè)計(jì)理論與戰(zhàn)略、智能設(shè)計(jì)方法與工具、文化科技融合與社會(huì)創(chuàng)新。并下設(shè)六大板塊：智能裝備、智能出行、數(shù)據(jù)智能與服務(wù)設(shè)計(jì)、智慧健康、可持續(xù)與生態(tài)設(shè)計(jì)、數(shù)字文化創(chuàng)新。學(xué)生可以自由的根據(jù)其需要選修不同專業(yè)課程模塊中的課程，以支持他所進(jìn)行的研究。整個(gè)課程體系貫穿至博士生的培養(yǎng)階段（圖4）。

5 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的智能制造行業(yè)將更多以數(shù)據(jù)信息、數(shù)據(jù)知識(shí)參與價(jià)值創(chuàng)造，超學(xué)科思考范式將逐漸得到學(xué)界認(rèn)可[15-16]。本文通過(guò)結(jié)合Jantsch.E提出的“超學(xué)科”的多層級(jí)研究系統(tǒng)范式，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)教育模式進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓寬了設(shè)計(jì)無(wú)形的邊界，促進(jìn)了我國(guó)高端制造業(yè)企業(yè)從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型智造方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了眾多掌握復(fù)雜工科產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、智造、服務(wù)、運(yùn)營(yíng)的管理協(xié)同創(chuàng)新能力的學(xué)生。在信息時(shí)代的當(dāng)下，構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化的“超學(xué)科”系統(tǒng)思維下的設(shè)計(jì)教育體系不僅是對(duì)設(shè)計(jì)教育有很大意義，更可以作為中國(guó)高等教育發(fā)展的一塊實(shí)驗(yàn)田。