曾慶海

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)階段教學(xué)模式下幫助學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的認(rèn)知與實際應(yīng)用能力，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維，深化科學(xué)認(rèn)知方法，同時將其拓展至實際生活的方方面面用以解決實際問題，同時引導(dǎo)學(xué)生形成體系完整的邏輯化思維理念。據(jù)此，文章將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歸納為三個方面，通過教學(xué)理念、學(xué)生思維、個性指導(dǎo)等方面培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)實現(xiàn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，筆者期望通過本文的研究為未來階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教育的核心目的即是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實世界中合理使用數(shù)學(xué)思維，掌握如何通過數(shù)學(xué)視角與思維分析、研究世界，并利用數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行描繪。其中數(shù)學(xué)視角涵蓋抽象視角和直觀視角，數(shù)學(xué)思維則涉及計算與邏輯推理，合理使用數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生今后的生活工作具有重要幫助。以此結(jié)合教學(xué)理念、學(xué)生思維及個性化培養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)生自身發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

1基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

如何實現(xiàn)教學(xué)理念的優(yōu)化與提煉是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，科學(xué)完整教學(xué)理念對于偏重理論教學(xué)的數(shù)學(xué)科目具有重要促進(jìn)作用。就實際教學(xué)而言，轉(zhuǎn)變理念十分困難，受早期階段僵化的教育體制問題影響，多數(shù)教師已經(jīng)養(yǎng)成思維定式，在教學(xué)過程中始終沿用老方法、老套路，例如在新課改政策未施行之前，教師過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化而非過程吸收。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)保持時刻自省的思想狀態(tài)，并通過自省不斷調(diào)整自身的教學(xué)理念，必要時也可聯(lián)合學(xué)生建立相互監(jiān)督機(jī)制，例如采取師生互相平分的監(jiān)督模式，徹底消除師生之間存在的溝通障礙，以此幫助教師認(rèn)清自身現(xiàn)狀，從而在實際教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)教學(xué)理念優(yōu)化與改革[1]。例如，教師選擇某一時間通過班會形式開展群體交流，從而幫助教師與學(xué)生了解相互之間關(guān)心的教學(xué)話題。例如教師的儀態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)語速或教學(xué)過程中的各種肢體動作等。通過幫會不記名投票，對高票問題進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查并制作成表，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)填寫調(diào)查表中的各個選項，教師則結(jié)合調(diào)查表中的相關(guān)數(shù)據(jù)定向優(yōu)化自己的教學(xué)活動，并根據(jù)內(nèi)容調(diào)整自身的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置，以此實現(xiàn)高效課堂教學(xué)氛圍的良性化發(fā)展。

2以問題引導(dǎo)核心素養(yǎng)培育，拓展學(xué)生思維

在初中教育階段，數(shù)學(xué)科目強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與鍛煉，是開展新時期學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點科目。隨著應(yīng)試教育在國內(nèi)教育體系的根深蒂固，許多數(shù)學(xué)教師仍以分?jǐn)?shù)論高低，忽視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，要拓展學(xué)生思維，教師需在教學(xué)過程中堅決貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題分析交流過程中鍛煉思維能力，從而提高學(xué)生邏輯思維水平，落實核心素養(yǎng)培育。例如：在講解勾股定理時，教師可結(jié)合定理的自身特性以及學(xué)生的思維模式進(jìn)行講解，并適時拋出對應(yīng)問題。在理論知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過問題引導(dǎo)方式提升學(xué)生推理及解決問題能力，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。首先教師需深入了解本節(jié)課的理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣預(yù)先設(shè)置問題，隨后在單個知識點講解完畢后，拋出對應(yīng)的教學(xué)問題。例如：如何根據(jù)勾股定理內(nèi)容對其進(jìn)行證明？隨后要求學(xué)生以問題為核心展開思考，并根據(jù)結(jié)合自身邏輯思維特點進(jìn)行多種形式的證明活動。在討論之后，教師可利用多媒體課件展示勾股定理的證明流程，并邀請學(xué)生將自己得出的證明流程與標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行對比研究，確保學(xué)生對整個證明流程熟練掌握，借此培養(yǎng)學(xué)生在幾何方面邏輯思維能力，提升其綜合能力。巧設(shè)問題，結(jié)合教學(xué)流程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此提高課堂教學(xué)的整體效率，引導(dǎo)學(xué)生在自我思考中鍛煉數(shù)學(xué)思維，通過自身驗證的方式將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實踐驗證，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過大量類似的問題引導(dǎo)式訓(xùn)練，在培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也提高了學(xué)生邏輯推理能力[2]。

3以分層教學(xué)推動核心素養(yǎng)培育，加強(qiáng)個性指導(dǎo)

要落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作，需著重針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)進(jìn)行定向優(yōu)化，以此構(gòu)建高效完整的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，在實際教學(xué)階段，教師可采用分層教學(xué)、專項教學(xué)等方式開展教學(xué)，合理掌控把握學(xué)生之間的差異性，正確認(rèn)識各個學(xué)生之間學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的具體差距，由此構(gòu)建差異化指導(dǎo)方案，提升不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化個性指導(dǎo)，以此提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熟練度。例如：在教學(xué)《平行線的性質(zhì)定理》時，主要教學(xué)規(guī)劃以側(cè)重基本定理內(nèi)容的理解為主，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行推理與總結(jié)，以此掌握平行線判斷的基本數(shù)學(xué)思維模式，從而對各類圖形進(jìn)行判斷[3]。當(dāng)教師采取分層教學(xué)方法時，教師需要結(jié)合日常經(jīng)驗及成績重新劃分學(xué)生群體，將整個班級分為基礎(chǔ)良好、普通以及較差等三類學(xué)生，再結(jié)合知識深度對基礎(chǔ)性良好的學(xué)生列出一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行針對化訓(xùn)練，在面對普通或者能力較差的學(xué)生時，則列出難度適中的普通題目，通過正確引導(dǎo)與講解幫助普通學(xué)生建立自身的解題思路與解題思維，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中明確具體學(xué)習(xí)方法。在關(guān)于平行線的性質(zhì)定理學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)良好的學(xué)生教師應(yīng)傾向于引導(dǎo)學(xué)生證明兩條直線平行與同旁內(nèi)角互補(bǔ)等;針對普通或較差的學(xué)生，教師可拋出平行線的基礎(chǔ)定理知識，同時結(jié)合簡單題目證明深化學(xué)生理解，如此方可引導(dǎo)不同水平學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸擴(kuò)展，教師進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及差異化水平學(xué)生的分層教學(xué)，以此實現(xiàn)教師與學(xué)生的相互促進(jìn)、不同水平學(xué)生的共同學(xué)習(xí)以及多樣化數(shù)學(xué)思維的同一培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)中的主觀能動性，積極推動學(xué)生與教師的深入溝通互動，進(jìn)而幫助新時代學(xué)生建設(shè)具有自身特性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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