韓晶

摘? ?要：高效復(fù)習(xí)是疫情復(fù)課后初三師生面對(duì)的切實(shí)問(wèn)題。通過(guò)立足整本書(shū)復(fù)習(xí)路徑探究，從三個(gè)維度，即追本溯源，追整本書(shū)教學(xué)之本，溯統(tǒng)編教材整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)之源;析真題，明方向，關(guān)注復(fù)習(xí)的著力點(diǎn);具體復(fù)習(xí)路徑和方法啟思來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)思考，從而最終提升整體復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;中考復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0042-03

2019年11月《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》指出：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，將嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題。一些教師面臨缺少“考綱”指揮的2020中考復(fù)習(xí)感到困惑，疫情推進(jìn)下教師怎么教？加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的解讀，是教師確定備考教學(xué)思維定位的標(biāo)尺。

一、追本溯源 課標(biāo)解讀

《課標(biāo)》對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)從目標(biāo)要求、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議和課外閱讀建議這四個(gè)層次，從數(shù)量、種類(lèi)、閱讀進(jìn)度和評(píng)價(jià)均做了安排部署。《課標(biāo)》對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

《課標(biāo)》實(shí)施建議特別指出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睂?duì)整本書(shū)閱讀的概念、閱讀媒介的多樣、閱讀方式的靈活和閱讀興趣均有關(guān)注。教師應(yīng)厘清整本書(shū)閱讀與課文教讀的辯證關(guān)系，平時(shí)閱讀教學(xué)是以教材每一篇進(jìn)行安排的，名著課外閱讀教學(xué)中是以整本書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)。展望高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“整本書(shū)閱讀與研討”在學(xué)生任務(wù)群之首，可見(jiàn)，初中的整本書(shū)閱讀將為學(xué)生更高階層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，整本書(shū)閱讀的實(shí)施是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。

《課標(biāo)》在附錄提出了對(duì)課外閱讀的具體建議，從閱讀的體裁和篇目均有明確指導(dǎo)。前半部分童話(huà)、寓言、故事主要在小學(xué)階段完成學(xué)習(xí)，后半部分詩(shī)歌散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等集中在初中階段學(xué)習(xí)，特別是長(zhǎng)篇名著閱讀是初中時(shí)期的重點(diǎn)。

二、追本溯源 回歸教材

中考復(fù)習(xí)，教師要心中有“綱”，“綱”就是《課標(biāo)》，更要眼中有“本”，而“本”就是課本。因此對(duì)初中三年教材中整本書(shū)閱讀的梳理對(duì)于復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃很有必要。

八年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)閱讀內(nèi)容梳理舉例

八上閱讀類(lèi)型（一）：新聞紀(jì)實(shí)作品——必讀篇目《紅星照耀中國(guó)》。閱讀方法為紀(jì)實(shí)作品閱讀，專(zhuān)題探究要點(diǎn)是領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、長(zhǎng)征、信仰與精神。自主閱讀推薦篇目有王樹(shù)增《長(zhǎng)征》、李鳴生《飛向太空港》。

閱讀類(lèi)型（二）：科普作品——必讀篇目《昆蟲(chóng)記 》。閱讀方法為科普作品閱讀，借助前言、后記、附錄了解作者和內(nèi)容;查工具書(shū)、資料;科學(xué)精神。專(zhuān)題探究要點(diǎn)是學(xué)觀察、探究，寫(xiě)作角度是賞評(píng)和仿寫(xiě)。自主閱讀推薦篇目有卞毓麟《星星離我們有多遠(yuǎn)》、蕾切爾·卡森《寂靜的春天》。

從篇目梳理可以引起以下教學(xué)啟思：

首先，整本書(shū)閱讀分類(lèi)整合：教材必讀和自主閱讀篇目中小說(shuō)閱讀比重較大，其他閱讀類(lèi)型豐富多樣，有散文、書(shū)信、新聞紀(jì)實(shí)、科普、詩(shī)歌等。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就可以分成小說(shuō)和非小說(shuō)類(lèi)閱讀進(jìn)行整合安排。

其次，整本書(shū)閱讀方法滲透：教材關(guān)注讀書(shū)方法的問(wèn)題，可以說(shuō)一書(shū)一法，在平時(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)很多教師對(duì)讀書(shū)法的運(yùn)用不夠關(guān)注，在平時(shí)閱讀教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，并把讀書(shū)的方法活用。

再次，整本書(shū)名著文學(xué)價(jià)值：每一部名著都有自己獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)作品的閱讀，從專(zhuān)題探究要點(diǎn)可以看出人物形象、故事情節(jié)、主題和語(yǔ)言藝術(shù)等是小說(shuō)閱讀的要點(diǎn)。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還要將作品和現(xiàn)實(shí)生活、和學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)生閱讀的過(guò)程是與作品、作者的對(duì)話(huà)過(guò)程，更是和自己心靈成長(zhǎng)對(duì)話(huà)的過(guò)程。由讀作者到讀生活最后讀自己，這些是我們?cè)诿鴱?fù)習(xí)時(shí)的深化點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)會(huì)大有益處。

三、試題回眸

中考整本書(shū)復(fù)習(xí)，不宜題海戰(zhàn)術(shù)，建議教師把近些年河北中考試題分析研讀，再給學(xué)生精練，整本書(shū)閱讀考察的是平時(shí)閱讀的真功夫，絕非臨時(shí)抱佛腳的突擊學(xué)習(xí)，梳理近年中考試題可以對(duì)備考起到導(dǎo)航作用。

河北省中考試題走向分析：

2020年考察篇目：《駱駝祥子》《水滸》題型——問(wèn)答題;考察要點(diǎn)：情節(jié)、人物品質(zhì)、小說(shuō)主題、讀后感悟。分值：2+2+1+3（分）。

2019年考察篇目：《紅巖》《水滸》題型——問(wèn)答題;考察要點(diǎn)：人物心理、出處、情節(jié);分值：3+1（分）。

2018年考察篇目：《紅巖》《簡(jiǎn)愛(ài)》題型——問(wèn)答題;考察要點(diǎn)：人物、情節(jié);分值：3+3（分）。

2017年考察篇目：《紅巖》《格列佛游記》題型——問(wèn)答題;考察要點(diǎn)：情節(jié);分值：3+3（分）。

2016年考察篇目：《駱駝祥子》題型——現(xiàn)代文閱讀形式;考察要點(diǎn)： 祥子的三落（節(jié)選）;分值：14（分）。

2015年考察篇目：《魯濱遜漂流記》題型——填空、問(wèn)答題;考察要點(diǎn)：作者、人物、情節(jié);分值：2+3（分）。

通過(guò)以上觀察，可以總結(jié)出近些年河北中考語(yǔ)文試題特點(diǎn)為1.考察篇目：近四年河北中考都考察兩個(gè)篇目，選篇涉及古今和中外;2.分值比例：整本書(shū)閱讀分值呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2020年達(dá)到新高8分;3.考查形式：多以問(wèn)答題、填空呈現(xiàn);4.考察角度：多關(guān)注人物、情節(jié)、作家作品。

教學(xué)思考：注重真閱讀，閱讀必須真實(shí)發(fā)生。河北中考整本書(shū)閱讀命題圍繞“立德樹(shù)人”的宗旨，選文體現(xiàn)核心價(jià)值觀的育人導(dǎo)向，2020年考題選取《駱駝祥子》中祥子自我反省的片段，三年連續(xù)考察紅色革命文化名著《紅巖》，2019年《水滸傳》“李逵背母”情節(jié)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“孝道”，2018年《簡(jiǎn)·愛(ài)》考題滲透友愛(ài)價(jià)值引領(lǐng)，2017年《格列佛游記》專(zhuān)題突出親子教育的思考。參加中考的初中生正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教書(shū)育人、立德樹(shù)人的使命應(yīng)貫穿在教師教學(xué)點(diǎn)滴，面對(duì)整本書(shū)閱讀備考，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲對(duì)自己有益的成長(zhǎng)啟示，應(yīng)該關(guān)注傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的育人導(dǎo)向。

四、復(fù)習(xí)策略

教學(xué)思想定位：化整為零：以時(shí)間為序分為三年備考、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、考前指導(dǎo)四個(gè)部分;活動(dòng)導(dǎo)學(xué)：結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，依托平時(shí)閱讀，開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)。

具體操作流程：1.三年備考，根據(jù)學(xué)情把名著閱讀按學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為閱讀真實(shí)發(fā)生做好部署。九年級(jí)下學(xué)期重在經(jīng)典重讀，歸納提升。2.一輪復(fù)習(xí)階段，多種方法復(fù)盤(pán)名著要點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖把情節(jié)梳理清晰，跨媒介閱讀如觀看電影、戲劇，聽(tīng)書(shū)等。3.二輪復(fù)習(xí)，分類(lèi)整合，分為小說(shuō)類(lèi)和非小說(shuō)類(lèi)復(fù)習(xí)整合。

（一）小說(shuō)類(lèi)復(fù)習(xí)策略示例

串聯(lián)：把人物的前后變化勾連起來(lái)，編織閱讀網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注人物情節(jié)變化的節(jié)點(diǎn);提煉：小說(shuō)的主題、人物的性格、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格;關(guān)聯(lián)：一部作品中人物、情節(jié)、主題之間的關(guān)聯(lián)。

例如關(guān)聯(lián)策略的具體操作：1.作品比較的關(guān)聯(lián)，如《水滸傳》中魯智深和《紅巖》中江姐的人物比較;2.學(xué)生自我對(duì)作品思考的關(guān)聯(lián)，學(xué)生重讀名著的過(guò)程是和作者、作品、自己再度對(duì)話(huà)的過(guò)程，記錄下來(lái)沉淀后的思考或啟示;3.名著與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，對(duì)作品人物精神世界的深入解剖，是作品的現(xiàn)實(shí)意義延伸。例如疫情下的今天重讀保爾震撼人心的精神告白。

（二）非小說(shuō)類(lèi)復(fù)習(xí)策略示例

關(guān)注作品的獨(dú)特價(jià)值：例如《紅星照耀中國(guó)》作者埃德加斯諾真實(shí)記錄了在中國(guó)西北革命根據(jù)地實(shí)地采訪(fǎng)的見(jiàn)聞，以一個(gè)公正的視角向全世界真實(shí)報(bào)道中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍的情況。

關(guān)注目錄結(jié)構(gòu)，把篇與篇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)捋順，可以更清晰地理解作者的情感脈絡(luò)，把握作品內(nèi)涵。例如《朝花夕拾》中讀了《父親的病》才了解魯迅為何對(duì)中醫(yī)沒(méi)有好感，繼而理解其在《藤野先生》中出國(guó)求醫(yī)、棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。

最后教師在考前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)中考解題指導(dǎo)：落實(shí)到卷面上，審題要仔細(xì)，通過(guò)細(xì)節(jié)推斷;把握主題方向，結(jié)合具體情節(jié)等。