【摘要】本課題主要研究辯論式情境的理論內(nèi)涵，并探究在實(shí)際教學(xué)中，如何巧妙地將辯論式情境教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，細(xì)化這種教學(xué)模式的可操作性的步驟，并希冀通過(guò)實(shí)踐研究，更好地完成英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的辯論式情境教學(xué)模型，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉“學(xué)、思、辯”的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，提升閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課;辯論式情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】戴麗娟，江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的新一輪教學(xué)改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為中心，教師要明確核心素養(yǎng)各階段的目標(biāo)要求，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展多種類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而辯論式情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都有大大的益處。本文擬從初中英語(yǔ)閱讀課中辯論式情境教學(xué)的可操作性過(guò)程體系和辯論式情境教學(xué)的教師指導(dǎo)策略?xún)蓚€(gè)角度出發(fā)，初步探討辯論式情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、辯論式情境教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值意義

內(nèi)涵：辯論式情境教學(xué)是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，以教育理論家羅杰斯提出的人本主義和自主學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)將辯題引入到情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)辯論的形式對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行有目的性的剖析，在剖析過(guò)程中，“主導(dǎo)”的教師與“主體”的學(xué)生一起合作，圍繞特定的論題，充分發(fā)揮學(xué)生的反向思維能力和發(fā)散性思維能力，各抒己見(jiàn)，碰撞出不同的思維火花，在辯論的情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的完成與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

價(jià)值意義：

1. 激發(fā)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣顯得尤為重要。辯論具有競(jìng)爭(zhēng)性，課堂辯論環(huán)節(jié)的引入必然會(huì)激起學(xué)生的求勝欲，他們會(huì)為了獲勝，全身心地投入到課堂中去。同時(shí)辯論式情境教學(xué)法改變了以往教師問(wèn)學(xué)生答的交流模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，主動(dòng)思考、主動(dòng)闡述、主動(dòng)辯駁，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉自己、提高自己。

2. 開(kāi)拓視野，培養(yǎng)思辨能力。所謂思辨，即思考和辨析，以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行分析、推理和評(píng)估，最終形成能夠解決問(wèn)題的決策或結(jié)論。而辯論正是需要大量的系統(tǒng)的思辨過(guò)程，可以有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的辯證思維能力，對(duì)辯題進(jìn)行深刻思考和解析，找準(zhǔn)破題點(diǎn)，推理預(yù)測(cè)對(duì)方論點(diǎn)，形成能夠支撐本方論點(diǎn)的最終結(jié)論。

3. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高?！抖Y記·學(xué)記》中提道：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。古人的智慧告訴我們，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。辯論式情境教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是帶著教材走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng)打接受灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方互相交流，互相啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同提高。

二、辯論式情境教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)及“學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能要均衡發(fā)展，并在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)閱讀提出了不同的具體要求。閱讀作為四項(xiàng)基本技能之一，其重要性不言而喻。同時(shí)新課標(biāo)將原先提倡的“任務(wù)型教學(xué)途徑”修改成“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力”。這毋庸置疑是對(duì)其他教學(xué)途徑如辯論式情境教學(xué)的包容和鼓勵(lì)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的新一輪教學(xué)改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為中心，教師要明確核心素養(yǎng)各階段的目標(biāo)要求，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展多種類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而辯論式情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都有大大的益處。

三、初中英語(yǔ)閱讀課中辯論式情境教學(xué)的可操作性過(guò)程體系

1.課前準(zhǔn)備體系——準(zhǔn)備工作的步驟設(shè)置。（1）辯題的選擇。首先，辯題要具備可辯性。盡可能選取一些有爭(zhēng)議的沒(méi)有定論的話題，而不是選取那些一眼就能看出勝負(fù)的話題，要讓學(xué)生能從正反兩個(gè)方面都有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可論證。其次，辯題難度要適中。用英語(yǔ)辯論，是鍛煉思維與表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，但是初中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力本就不高，若辯題難度較大，涉及大量課外詞匯的話，學(xué)生們很可能“有話說(shuō)不出”。第三，辯題要有趣味性，最好是貼合學(xué)生日常生活，令學(xué)生感興趣的，如online tour可不可行，互聯(lián)網(wǎng)的利與弊等能激發(fā)學(xué)生辯論興趣的話題。最后，辯題一定要切合教學(xué)內(nèi)容，最好是以教學(xué)重難點(diǎn)為辯題，不能脫離教材，憑空想象，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間又耽誤了教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）學(xué)生分組 。辯論自然是要將全班學(xué)生分成正反兩大組，在分組時(shí)可充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，制定分組規(guī)則。第一種方式是根據(jù)座位分組，這種方式比較簡(jiǎn)單也易于操作，在課堂的小型即興辯論環(huán)節(jié)中，多采取這種方式。第二種方式是自由組合，課前讓學(xué)生自己選擇正反陣營(yíng)與隊(duì)員，充分尊重了學(xué)生的意愿，但缺點(diǎn)是可能會(huì)造成“一邊倒”，兩方人數(shù)和實(shí)力不對(duì)等。第三種方式是根據(jù)成績(jī)分組，就是將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，平均分布到正反兩方中，將雙方的實(shí)力平均化，也體現(xiàn)了公平公正原則。

（3）預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，資料收集。在閱讀課中融入課堂辯論，不提前預(yù)習(xí)課文、熟悉教材是不可能完成的。首先在課前，一定要先幫學(xué)生解決生詞障礙，讓學(xué)生提前熟悉課文，歸納課文觀點(diǎn)。其次要讓學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等途徑，盡可能多的收集與辯題有關(guān)的材料，在組內(nèi)共同討論、交換論據(jù)，事先準(zhǔn)備好“小抄”，為課堂辯論做好萬(wàn)全準(zhǔn)備。

2.課中操作體系——操作過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)置。初中英語(yǔ)閱讀的第一課時(shí)，以幫助學(xué)生了解文章大意，理清文章脈絡(luò)，總結(jié)重要觀點(diǎn)為主，因此在課堂的前30分鐘，還是應(yīng)按照往常的教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)。在后15分鐘，開(kāi)展課堂辯論。首先，教師宣布辯論開(kāi)始。第一步：進(jìn)入立論環(huán)節(jié)，正方一辯和反方一辯陳詞（各兩分鐘），提出觀點(diǎn)。在這期間，要求雙方隊(duì)員認(rèn)真捕捉對(duì)方陳述詞里的漏洞，適當(dāng)記錄，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第二步：兩組的二辯人員進(jìn)入攻辯環(huán)節(jié)（5分鐘），一方維護(hù)觀點(diǎn)，一方針對(duì)對(duì)方的漏洞進(jìn)行反駁，正反方唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)。第三步：自由辯論環(huán)節(jié)（5分鐘），雙方的任意隊(duì)員都可直接站起來(lái)，暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。第四步：結(jié)辯環(huán)節(jié)，由正反方二辯做結(jié)辯（各一分鐘），總結(jié)陳詞并升華各自觀點(diǎn)。最后教師就辯題及辯論過(guò)程中雙方的表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生事先推舉出來(lái)的小評(píng)委一起，選出本場(chǎng)辯論的獲勝方。

3.課后反饋體系——語(yǔ)言聚焦的任務(wù)設(shè)置。語(yǔ)言聚焦是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，主要由分析和操練兩部分構(gòu)成。分析，即學(xué)生分析其他各組的任務(wù)執(zhí)行情況。在閱讀課后，可要求學(xué)生以書(shū)面的形式總結(jié)雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，梳理整合辯論過(guò)程。操練，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告，當(dāng)堂講評(píng)，總結(jié)其中重要的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次操練，幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。

四、初中英語(yǔ)閱讀課中辯論式情境教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：8B Unit 1 Reading的第一課時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)展開(kāi)辯論式情境教學(xué)。

課前準(zhǔn)備：1.明確辯題：陽(yáng)光鎮(zhèn)的變遷是好還是不好。

2.全班學(xué)生分成兩組，各組自行收集資料，確定辯論人員。

3.課前預(yù)習(xí)文章，將課文內(nèi)容融入各自觀點(diǎn)并適當(dāng)延伸擴(kuò)展。

辯論過(guò)程，環(huán)節(jié)一：

師：下面進(jìn)入小組辯論環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩組同學(xué)仔細(xì)閱讀課文并總結(jié)，正方描述陽(yáng)光鎮(zhèn)現(xiàn)在的生活，反方描述陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去的生活（相當(dāng)于正式辯論比賽中的各方一辯立論環(huán)節(jié)）。各組邀請(qǐng)四位同學(xué)從四個(gè)方面（陳先生的生活，陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化，陽(yáng)光鎮(zhèn)的污染問(wèn)題，陳先生的感受）闡述觀點(diǎn)，例：

生：陳先生的生活越過(guò)越好，結(jié)婚生子，從小房子搬入了公寓。

生：陽(yáng)光鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施得到較大改善，公園、電影院等休閑場(chǎng)所增多。

環(huán)節(jié)二：

師：兩組的二辯人員進(jìn)入攻辯環(huán)節(jié)，一方提出觀點(diǎn)，一方反駁，正反方交替進(jìn)行，例：

生——正方：小鎮(zhèn)居住條件大大改善，人們住進(jìn)了嶄新的公寓……

反方：大部分人住在公寓里，缺少了鄰里交流，老人感到孤獨(dú)……

反方：小鎮(zhèn)工業(yè)化帶來(lái)了一些污染問(wèn)題……

正方：政府已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，采取了措施進(jìn)行改善……

環(huán)節(jié)三：

師：兩組進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，正反方同學(xué)自動(dòng)輪流發(fā)言，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有不會(huì)表達(dá)的詞匯和語(yǔ)句時(shí)，可向教師請(qǐng)求協(xié)助。

環(huán)節(jié)四：

師：請(qǐng)兩組進(jìn)行結(jié)辯，總結(jié)陳詞（三四句話即可）。

教學(xué)反思：課堂中的正規(guī)辯論環(huán)節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，大家積極性很高，課堂氣氛活躍，但是部分口語(yǔ)表達(dá)不好或是課前準(zhǔn)備工作沒(méi)做好的學(xué)生，有的不敢開(kāi)口，一直處于觀望狀態(tài)，有的唯恐天下不亂，專(zhuān)湊熱鬧起哄，造成了課堂一度亂哄哄的狀態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)把控課堂節(jié)奏，維護(hù)課堂秩序，確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

辯題沒(méi)有延伸性，僅局限于教材中陽(yáng)光鎮(zhèn)的變遷，課本中能總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)不多，導(dǎo)致了學(xué)生在辯論過(guò)程中觀點(diǎn)重復(fù)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師在選擇辯題時(shí)，最好既要結(jié)合教材，又貼近實(shí)際生活，可以以學(xué)生們家鄉(xiāng)的變遷為辯題，擴(kuò)大辯題范圍，將辯題內(nèi)容更生活化，讓學(xué)生有觀點(diǎn)可辯。

總而言之，辯論式情境教學(xué)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展有不可忽視的作用，首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣明顯提升了，對(duì)較長(zhǎng)的課本文章也沒(méi)那么排斥了，他們學(xué)會(huì)了如何在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，期待每次閱讀課的新鮮環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定的提升，越來(lái)越多的學(xué)生勇于開(kāi)口，在組織語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)也發(fā)展了思維能力，更多地學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物，思考事物之間的辯證聯(lián)系，通過(guò)研究“是什么，為什么，會(huì)怎么樣”，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，值得欣喜的是，部分學(xué)生的閱讀能力尤其是解題能力得到了提升。學(xué)生在平時(shí)或考試時(shí)面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，不再畏難，而是有條不紊地分析文章，盤(pán)絲剝繭，慢慢吃透和消化文章。當(dāng)然，筆者對(duì)辯論式情境教學(xué)運(yùn)用得還不夠熟練，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，將持續(xù)探索，不斷學(xué)習(xí)，將其功效最大化，更好地服務(wù)于教學(xué)，做到“知行合一”，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

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