【摘要】 隨著高校教學(xué)信息化和數(shù)字化的飛速發(fā)展，眾多研究者開始探索混合式教學(xué)模式。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語寫作“一體兩翼”教學(xué)模式。通過課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思辨能力，改變大學(xué)英語寫作課重結(jié)果而輕過程、重形式而輕內(nèi)容、重語言而輕思維的失衡現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語寫作;一體兩翼教學(xué)模式

【作者簡介】李敏芳 （1986-）， 女，陜西寶雞人，西安工商學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】院級教學(xué)改革項(xiàng)目“國際化視角下的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：YJX1805）。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

自Swain 提出輸出假設(shè)理論后，我國學(xué)者就開始關(guān)注輸出在外語學(xué)習(xí)過程中的作用。在經(jīng)歷了“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出假設(shè)——輸入促成假設(shè)”兩個階段后，2015年文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented approach），簡稱POA。產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，是具有中國特色的外語教學(xué)理論。它主要解決輸出與輸入分離、費(fèi)時低效以及未能較好地滿足社會和國家需求的英語教學(xué)現(xiàn)狀。其教學(xué)理論包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念主要包括學(xué)習(xí)中心、輸入輸出結(jié)合、文化交流和關(guān)鍵能力。教學(xué)假設(shè)是由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個方面組成。教學(xué)流程為驅(qū)動、促成和評價(jià)。其中，驅(qū)動創(chuàng)造知識缺口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;促成階段為完成產(chǎn)出任務(wù)搭建支架;評價(jià)階段主要鞏固強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)一步教學(xué)。POA的主要特色是：以產(chǎn)出性技能為目標(biāo)，接受性技能為中介;每個產(chǎn)出活動設(shè)有包括四要素的場景;教師起主導(dǎo)作用，教師引領(lǐng)學(xué)生參與驅(qū)動、促成和評價(jià)的N 循環(huán)（即教—學(xué)—評為一體）

二、大學(xué)英語寫作課目前的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不當(dāng)。英語寫作是英語技能中不可或缺的一部分。據(jù)筆者觀察，很多高校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程均是大學(xué)英語讀寫課和大學(xué)英語聽說課。而大學(xué)英語讀寫課通常把重心放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，大學(xué)英語寫作的課時很少，甚至部分教師受課時壓縮的限制直接忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的低下。

2.教學(xué)理念落后。大學(xué)英語寫作課的教學(xué)理念一直受西方的過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法影響。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，旨在管理學(xué)生的寫作行為，認(rèn)為寫作是一種群體間的交際活動，是一個心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作和社會交互過程。整個寫作過程要經(jīng)歷5個階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表（班內(nèi)閱讀）。而結(jié)果教學(xué)法基于行為主義理論，強(qiáng)調(diào)寫作的最終產(chǎn)品，重視形式和語言的正確用法和形式，忽略內(nèi)容和學(xué)生的興趣和動機(jī)。兩種寫作教學(xué)方法都凌駕于學(xué)生之上，沒有給學(xué)生創(chuàng)造知識缺口，無法讓學(xué)生產(chǎn)生知識的饑餓感，以至于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終產(chǎn)生教學(xué)中的輸入和輸出分離，費(fèi)時低效。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)。首先是課時的壓縮。大學(xué)英語寫作課受課時的限制，教師往往能用的課時較少。其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在授課過程中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師首先分析寫作理論，然后分析范文和探討與寫作話題相關(guān)的話題、單詞、萬能句，甚至為了應(yīng)付考試講授寫作模板，最后教師評閱作文。這種寫作教學(xué)模式往往重形式而輕內(nèi)容、重語言而輕思維、重結(jié)果而輕過程，無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力和寫作自我效能感低下，最終無法提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

4.測評方法缺乏合理性。首先，非英語專業(yè)的大學(xué)英語寫作測試采取的是終結(jié)性評價(jià)而非過程性評價(jià)。在整個練習(xí)寫作的過程中，缺乏對學(xué)生寫作的動態(tài)監(jiān)控，無法對學(xué)生的寫作狀態(tài)作出判斷，無法評價(jià)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中的寫作水平。其次，由于英語課時的壓縮和教師所帶班級較多，教師評閱作文很多情況下都基于批改網(wǎng)、云班課的智能批改等電子批閱平臺。這些作文批改網(wǎng)往往重形式而輕內(nèi)容、重語言而輕思維。評價(jià)側(cè)重于語法、詞匯和句子，對學(xué)生的寫作評價(jià)有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生對自己習(xí)作的錯位認(rèn)知。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語寫作模式的構(gòu)建

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“一體兩翼”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。在該模式中，“一體”指的是課堂教學(xué)，“兩翼”指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，目的是提高學(xué)生的寫作思辨能力和寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

1. 課前準(zhǔn)備階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師要制造驅(qū)動，創(chuàng)造知識缺口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師首先在藍(lán)墨云班課布置具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在線下完成產(chǎn)出習(xí)作，通過嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言認(rèn)知缺口。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)時，教師在云班課發(fā)布產(chǎn)出目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)。同時教師在云班課發(fā)布與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資源（與該話題相關(guān)的單詞、詞組和背景相關(guān)知識）。在課前階段，主要借助“兩翼”的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)主要指學(xué)生輸入學(xué)習(xí)階段和為完成產(chǎn)出任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動階段，學(xué)生學(xué)習(xí)藍(lán)墨云班課的相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及其他平臺的學(xué)習(xí)資源，目的是為高效產(chǎn)出作文做準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)指的是學(xué)生通過藍(lán)墨云班課、QQ、微信等數(shù)字化平臺就產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行交流互動、修改初稿。

2.課堂講授階段。基于學(xué)生課前的產(chǎn)出任務(wù)，課堂面授階段主要是解決如何促成。此階段主要為一體模式，即課堂教學(xué)。教師基于學(xué)生的作文，切分教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)出目標(biāo)可以分為產(chǎn)出內(nèi)容、產(chǎn)出語言和產(chǎn)出的文章結(jié)構(gòu)。每一個產(chǎn)出目標(biāo)都有相應(yīng)的促成活動。為了促成高質(zhì)量的作文，教師堅(jiān)持促成活動的有效性3原則（即精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性），以應(yīng)對學(xué)生的產(chǎn)出困難，教師應(yīng)該從詞組、句子和篇章三方面幫助學(xué)生搭建支架，支架要滿足形式和內(nèi)容的多樣性。

在課前階段，學(xué)生已完成了作文，教師基于學(xué)生的作文從三方面進(jìn)行分類與整理。在課堂講授階段，首先選取典型學(xué)生的作文進(jìn)行展示與匯報(bào)，教師就學(xué)生的作文從詞組、句子和文章三方面進(jìn)行探討并做相應(yīng)的練習(xí)。其次在教師的分析和講解基礎(chǔ)上，學(xué)生修改作文并發(fā)布至藍(lán)墨云班課進(jìn)行探討，教師給予答疑和指導(dǎo)。

3.課后評價(jià)階段。評價(jià)分為及時評價(jià)和延時評價(jià)。目前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是：評價(jià)、教學(xué)和學(xué)習(xí)相脫離，教師往往把全部精力放在前期的教學(xué)上，對后期的學(xué)習(xí)評價(jià)無暇顧及或者完全不重視。教師沒有把評價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，評價(jià)是教學(xué)的延伸，目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)評教結(jié)合和評學(xué)融合。產(chǎn)出導(dǎo)向法的特色和創(chuàng)新之一就是延時評價(jià)，此階段是教學(xué)的升華階段。

在課后評價(jià)階段，首先學(xué)生在線上提交自己的作文，學(xué)生互評習(xí)作。其次線上答疑討論富有爭議性的作文，師生進(jìn)行有針對性的探討，教師答疑指導(dǎo)，學(xué)生再次做知識點(diǎn)的強(qiáng)化和總結(jié)反思自己的作文。

四、“一體兩翼”教學(xué)模式效果分析

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，實(shí)施“一體兩翼”大學(xué)英語寫作模式，獲得了良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式的探索為我院大學(xué)英語教學(xué)改革做了一點(diǎn)嘗試，以期在學(xué)院推廣。第一，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。在該教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)具有交際場景的寫作，諸如此類的任務(wù)場景與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，這樣的任務(wù)場景讓學(xué)生覺得作文不再是抽象的，而是立體和活生生的現(xiàn)實(shí)生活中的作文。給學(xué)生創(chuàng)造這樣的驅(qū)動和缺口，無形之中激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。第二，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。無論是課前的產(chǎn)出作文、修改初稿，課堂面授階段的展示與匯報(bào)、問題討論、二次修改，還是評價(jià)階段的線上提交作文、學(xué)生互評和總結(jié)反思，每一步學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，改變了教師獨(dú)角戲的尷尬局面，消除了寫作教學(xué)中重結(jié)果而輕過程、重形式而輕內(nèi)容、重語言而輕思維的失衡現(xiàn)象。第三，提高了學(xué)生的寫作思辨能力?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的“一體兩翼”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式重在學(xué)生的參與，學(xué)生處于寫作課的中心位置。寫作過程中的立意、構(gòu)思、寫作和修改，每個階段都與思維活動密不可分，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問題，最終提高學(xué)生獨(dú)立分析、處理問題的思辨能力。

五、結(jié)語

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“一體兩翼”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思辨能力，改變大學(xué)英語寫作課重結(jié)果而輕過程、重形式而輕內(nèi)容、重語言而輕思維的失衡現(xiàn)象。為了更好地完善和實(shí)施“一體兩翼”的教學(xué)模式，作為教師首先要變革寫作教學(xué)方法，主張教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，布置具有交際場景的任務(wù)寫作，鼓勵學(xué)生探討和反復(fù)修改，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。其次，創(chuàng)新完善寫作評價(jià)體系，過程性評價(jià)被認(rèn)為是一種有效合理的評價(jià)方式，在評估價(jià)過程中，把學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，使教、學(xué)和評融為一體。再次，制作學(xué)生寫作的電子檔案，學(xué)生電子檔案的記錄可以跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的寫作過程，形成學(xué)生寫作的數(shù)字化檔案。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀明，祁穎，谷珍.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)研究述評[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：197-200.

[2]李莉文.英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界， 2000（1）：19-23.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015 （4）：547-558.

[5]楊芳.大學(xué)英語混合式模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（2）：21-28.

[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114.