【摘要】核心素養(yǎng)的提出，給教師教學(xué)指明了培養(yǎng)學(xué)生的方向。教師在這一背景下實(shí)施閱讀教學(xué)，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門語(yǔ)言，需要學(xué)生擁有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，核心素養(yǎng)的加入，能夠加快學(xué)生提升能力的步伐。本文在實(shí)踐探索中，剖析了學(xué)生的不足，了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了具體的教學(xué)策略，利用對(duì)話交流平臺(tái)、分析閱讀內(nèi)容、信息技術(shù)、自主實(shí)踐、學(xué)生評(píng)價(jià)等，以期影響和教育學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);滲透

【作者簡(jiǎn)介】于敏，江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中英語(yǔ)教師在閱讀課堂上滲透核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上，會(huì)積累閱讀的技巧，收獲閱讀的果實(shí)。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中有著積極的學(xué)習(xí)意義，影響了很多人。人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一門語(yǔ)言，還是為了了解更多的資料，拓展自己的視野和空間，發(fā)展自己的實(shí)力。但是，中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)而逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以維持正常的生活，不需要再花費(fèi)時(shí)間來(lái)了解英語(yǔ)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目光。學(xué)生還會(huì)在英語(yǔ)探索的過(guò)程中，因?yàn)槊媾R的挑戰(zhàn)而出現(xiàn)自信心下降的問(wèn)題，認(rèn)為自己難以正確理解英語(yǔ)知識(shí)、靈活使用英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)方面沒(méi)有天賦，不如放棄。學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念的存在，耽誤了學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生造成了不好的影響，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的掌握。英語(yǔ)教師在剖析學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要正視學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)發(fā)展起著輔助作用，是學(xué)生成長(zhǎng)中的助力。初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加全面地了解英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，看到英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用，并熟悉英語(yǔ)的靈活運(yùn)用，成為英語(yǔ)課堂的參與者。在以往課堂中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是盲目的，缺乏方向的，存在得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心理。而在核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生有了自主思考的意識(shí)，分析了自己的學(xué)習(xí)情況，了解了自身不足，設(shè)計(jì)了符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解和把握，直接改變了學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度。學(xué)生不再逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是能夠主動(dòng)出擊，在英語(yǔ)課堂上靈活使用英語(yǔ)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，扎實(shí)了自己的基本功。可以說(shuō)，學(xué)生在核心素養(yǎng)下的發(fā)展，更具有探究的意義，更能突顯學(xué)生的表現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透的策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)話交流的平臺(tái)——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是學(xué)生使用英語(yǔ)開(kāi)口表達(dá)的能力，而這離不開(kāi)學(xué)生的多學(xué)、多練。教師為學(xué)生提供對(duì)話交流的平臺(tái)，營(yíng)造英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)單詞、句子的記憶，讓學(xué)生在對(duì)話交流中表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在開(kāi)口講英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)逐漸熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，使得表達(dá)變得流暢起來(lái)，掌握與人對(duì)話的勇氣和能力。由此，初中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，可以借助創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)話交流的平臺(tái)來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

在學(xué)習(xí)“Teenage problems”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解青少年問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的心情，分享自己的煩惱和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和健康的心理，讓學(xué)生找到有效的解決辦法，熟悉相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，在教學(xué)中組織學(xué)生與周圍同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己成長(zhǎng)中的煩惱，與小伙伴一起分析，一起解決，進(jìn)而收獲真摯的友誼，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，將課堂所學(xué)的單詞融入表達(dá)內(nèi)容中，分享了自己的喜怒哀樂(lè)，說(shuō)出了影響自己的問(wèn)題和原因，釋放了成長(zhǎng)中的壓力。在學(xué)生表達(dá)之后，其他學(xué)生會(huì)參與到討論中，或是分享自己類似的故事，或是發(fā)表自己對(duì)此事的看法，或是提出自己的建議，進(jìn)行積極的溝通和交流。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，筆者會(huì)觀察和聆聽(tīng)，了解學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的問(wèn)題，為設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略而努力。學(xué)生在表達(dá)中，學(xué)會(huì)了使用英語(yǔ)來(lái)描述生活中遇到的問(wèn)題，表達(dá)自己的憂慮、煩惱心情，知道怎樣設(shè)身處地地提問(wèn)題，熟悉了英語(yǔ)表達(dá)的形式特點(diǎn)。

2.引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)在學(xué)生思維活動(dòng)中具有具體的體現(xiàn)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，讓學(xué)生由淺層次的閱讀邁入深度閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)腦分析，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在思考中，會(huì)了解閱讀的內(nèi)容框架，找出問(wèn)題的答案，形成英語(yǔ)思維。由此，初中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，可以借助引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析來(lái)構(gòu)建學(xué)生思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“Green Switzerland”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解瑞士的環(huán)保，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，能夠?yàn)榫G色發(fā)展做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析，大膽表達(dá)的思維品質(zhì)，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)了提問(wèn)：你知道瑞士的地理位置嗎？你印象中的瑞士是怎樣的？瑞士人是怎樣保護(hù)環(huán)境的？對(duì)我們有著怎樣的啟發(fā)？你能提出具體的保護(hù)環(huán)境的建議嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)了課文，知道了課文主要描述了瑞士人在保護(hù)環(huán)境方面具有哪些有效的措施。為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，筆者還為學(xué)生提供了世界環(huán)境日的資料，方便學(xué)生思考。學(xué)生拿到問(wèn)題和相關(guān)信息后，先是對(duì)課文進(jìn)行了分段，然后與周圍學(xué)生合作，結(jié)合工具書(shū)，對(duì)課文進(jìn)行了粗略翻譯，然后又針對(duì)合作中的分歧，進(jìn)行了討論，提出了自己的建議。學(xué)生結(jié)合課文所提出了回收舊衣服、制定相關(guān)法律、警察監(jiān)督、使用新能源等內(nèi)容，分析了如何結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件來(lái)保護(hù)環(huán)境，做到了因地制宜，強(qiáng)化了環(huán)保概念。學(xué)生在動(dòng)腦思考的過(guò)程中，找出了問(wèn)題的答案，適應(yīng)了分析的課堂環(huán)節(jié)，能夠站在英語(yǔ)的角度來(lái)回答問(wèn)題。

3.利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的壁壘，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。教師在信息技術(shù)的輔助下，可以增加學(xué)生閱讀的背景內(nèi)容、相關(guān)材料等，讓學(xué)生形成多角度思考的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化的剖析。學(xué)生受信息技術(shù)的影響，會(huì)找到學(xué)習(xí)的興趣，深入挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化。由此，初中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀材料，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

在圍繞“Asia”的reading部分進(jìn)行探索的時(shí)候，筆者為了使學(xué)生了解北京和桂林的風(fēng)采風(fēng)貌，感受到傳播中國(guó)文化的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了微課教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中融入了故宮、頤和園、漓江、溶洞等圖片及其背后的文化知識(shí)內(nèi)容，展示給學(xué)生看。為了方便學(xué)生理解，筆者還將其中涉及的新單詞、短語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行了解釋。學(xué)生觀看微課視頻后，看到了北京古建筑和桂林山水的特點(diǎn)，了解了中國(guó)文化的多樣性，發(fā)現(xiàn)不同的城市對(duì)文化的理解是不同的，需要結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件來(lái)區(qū)別分析，尊重文化的差異性。在學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)景觀的文化特點(diǎn)之后，筆者又借助微課視頻，為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，并利用其進(jìn)行填空，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)，了解了英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，扎實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊了英語(yǔ)眼界，能夠正確對(duì)待文化。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參加自主實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的成長(zhǎng)僅依靠教師的帶領(lǐng)是不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來(lái)，能夠突出學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在自主實(shí)踐中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能。由此，初中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，可以借助鼓勵(lì)學(xué)生參加自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“Wild animals”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，知道如何應(yīng)對(duì)野生動(dòng)物生存危機(jī)，了解人與動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)，為動(dòng)物的生存、發(fā)展做出改變，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的自主實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)為保護(hù)野生動(dòng)物出力。學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中，先是挑選了自己感興趣的野生動(dòng)物種類，然后借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集了豐富的資料，了解了野生動(dòng)物生存的環(huán)境、條件、生長(zhǎng)需求等，知道了保護(hù)野生動(dòng)物的最好方式是維護(hù)它們現(xiàn)有的家園。其中一位學(xué)生為了喚起人類的共鳴，在宣傳介紹頁(yè)上以漫畫(huà)的形式講述了人與動(dòng)物之間的聯(lián)系，使得人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己。學(xué)生在活動(dòng)中，展示了自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了自己的個(gè)性，熟悉了英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，具有了獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)習(xí)能力。

5.重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)——全面促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)，就像是學(xué)生跋涉路上的路標(biāo)一樣，為學(xué)生指明了方向，給學(xué)生帶去了希望。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，避免采取武斷、粗暴的方式，而是要言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生、眼神肯定學(xué)生，用溫和、信任的語(yǔ)言來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生接受教師的意見(jiàn)，并進(jìn)行探索，改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中，會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道怎樣改進(jìn)，并獲得全面發(fā)展。由此，初中英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，可以借助重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“Natural disasters”之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了描寫(xiě)自然災(zāi)害的寫(xiě)作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，了解了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，增加了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。學(xué)生在與筆者交流的過(guò)程中，知道了自己作文中出現(xiàn)的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、句子使用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，開(kāi)啟了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。筆者針對(duì)學(xué)生的后續(xù)反思情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出了學(xué)生有錯(cuò)就改、善于反思的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，筆者也會(huì)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，了解教學(xué)中的不良因素，并進(jìn)行改正和剔除，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，督促學(xué)生進(jìn)步，促使英語(yǔ)課堂進(jìn)行良性循環(huán)。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下，會(huì)深入剖析自己，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，擁有全面發(fā)展的潛力。

總之，本文通過(guò)分析初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，熟悉了阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素;了解了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，堅(jiān)定了教育教學(xué)的方向;掌握了核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的平臺(tái)，使學(xué)生有了應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí);引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維;利用信息技術(shù)豐富學(xué)生閱讀材料，讓學(xué)生了解了文化的差異性;鼓勵(lì)學(xué)生參加自主實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力;重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，推動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的進(jìn)步，有助于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，了解了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想，為英語(yǔ)課堂增添了活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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