【摘要】新課改的實施，使得人們越來越關(guān)心學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，想要幫助學生適應(yīng)教育的發(fā)展變化，讓學生成為未來社會的助推力。初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，向?qū)W生展示了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生看到了英語核心素養(yǎng)在英語課本中的滲透，改變了學生的學習態(tài)度。教師借助大數(shù)據(jù)、生活、問題、資源儲備、實踐、課外閱讀等教學手段，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)。學生在閱讀課堂中，深刻理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，邁入了深度學習的層次。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生;核心素養(yǎng);發(fā)展

【作者簡介】倪紅萍，無錫市梅梁中學。

初中英語教師發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生一起探索英語的奧秘，能夠吸引學生的注意力，使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的最大作用，給英語閱讀課堂帶來新的活力，讓核心素養(yǎng)融入學生的心中。學生在英語閱讀中，會獲得教師系統(tǒng)、科學的引導(dǎo)，走向英語發(fā)展的巔峰。

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀

英語閱讀，考查學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展起著推動作用。初中生參與英語閱讀，能夠獲得更加全面的培養(yǎng)。但是，目前初中生對英語閱讀的態(tài)度是十分復(fù)雜的。一部分學生受閱讀思想限制，認為自己沒有必要深化學習閱讀，只要能夠解決閱讀中的問題就可以了，缺乏系統(tǒng)閱讀的習慣，出現(xiàn)了囫圇吞棗、敷衍閱讀等現(xiàn)象;一部分受閱讀技能的限制，難以靈活使用課堂所學知識來解決閱讀，導(dǎo)致閱讀思維滯澀。除此之外，學生還因為興趣、語言使用特點等，無法適應(yīng)英語閱讀，為學生的閱讀發(fā)展埋下了隱患。

二、核心素養(yǎng)對學生發(fā)展閱讀思維、能力的影響

在以往閱讀中，學生對閱讀的認識是淺薄分散的，缺乏系統(tǒng)參與閱讀的意識，也難以從閱讀中總結(jié)出具有整體性質(zhì)的學習經(jīng)驗。核心素養(yǎng)的提出為學生指明了閱讀的方向，使學生看到了英語閱讀的重要性，改變了自己內(nèi)心的想法。學生在閱讀中，會加強對閱讀語言的分析，了解英語表達的特點，知道怎樣站在英語的角度分析問題，樹立英語思維，加強對英語閱讀的剖析，結(jié)合閱讀的背景文化來理解閱讀，將在閱讀中積累的知識點應(yīng)用到閱讀中，實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)循環(huán)?？梢哉f，核心素養(yǎng)對學生閱讀思維和能力有著積極的影響。

三、初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.大數(shù)據(jù)分析學生情況——確定學生學習興趣所在。大數(shù)據(jù)對于教師而言，是借助信息技術(shù)將學生的信息有效整理的一種方式。教師借助大數(shù)據(jù)，可以將學生的特點有機地篩選出來，更加高效地圍繞學生展開教學。學生在大數(shù)據(jù)下，會得到自己想要的學習資源，產(chǎn)生學習知識的興趣。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以借助大數(shù)據(jù)來分析學生的情況，了解學生的興趣所在。

在學習“Colours and moods”時，筆者為了使學生了解顏色和情緒之間的關(guān)系，不同的顏色代表了什么，對人有著怎樣的影響，先是設(shè)計了調(diào)查問卷，發(fā)送到學生的郵箱中，然后咨詢學生最喜愛的顏色，調(diào)查不同的顏色對學生產(chǎn)生的不同影響，了解學生最喜歡的教學課堂形式。學生在調(diào)查問卷中，給出了自己的答案。筆者將學生的信息匯總，整理成大數(shù)據(jù)，構(gòu)建屬于學生的信息網(wǎng)，增加了對學生的了解。除此之外，筆者也會在大數(shù)據(jù)中融入對學生課堂表現(xiàn)情況、學生作業(yè)完成情況、知識點掌握情況、測驗成績等的分析，明確學生的學習特點，然后為學生展開教學設(shè)計，提出更加符合學生學習需求的教學方案。學生經(jīng)過大數(shù)據(jù)調(diào)查后，能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，集中注意力，參與到“Colours and moods”的學習中，深入了解不同的顏色與人的情緒之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，知道怎樣借助顏色來穩(wěn)定自己的情緒。這樣，教師借助大數(shù)據(jù)來了解學生，能夠在與學生的無聲溝通中得到學生的支持，使課堂更具針對性和高效性。

2.穿插生活話題——培養(yǎng)學生用語表達能力。英語與現(xiàn)實生活是分不開。教師組織學生使用英語來描述自己的生活，表達自己的生活態(tài)度，能夠刺激學生鍛煉英語表達能力，使學生找到英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。學生在與他人開口交流的過程中，會適應(yīng)英語表達的習慣，熟悉英語用語的技巧。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以通過穿插生活話題來培養(yǎng)學生用語表達能力。

在學習“Saturday's TV programmes”時，筆者為了鍛煉學生的語言能力，使學生自覺形成使用英語來表達的習慣，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語對話環(huán)境，在教學中立足學生的現(xiàn)實生活，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與同桌談一談自己喜歡的電視節(jié)目，并介紹一下它的主要內(nèi)容。其中一組學生展開了這樣的對話：

S1： What's your favorite TV show？

S2： My favorite TV show is Soccer Night.

S1： What time does this TV show start and end？

S2： 6：30 to 8 in the evening.

S1： What's this TV show about？

S2： It's a TV show about football.

S1： That's cool.

S2： What's your favorite TV show？

……

學生在對話表達的過程中，分享了自己喜愛的電視節(jié)目，描述了電視節(jié)目的主要內(nèi)容，表達了自己的觀點。學生經(jīng)過對話交流，熟悉了英語表達的特點，知道了怎樣使用英語來描述自己的生活，形成了生活意識，掌握了課堂所學知識。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀問題——培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在某些方面會體現(xiàn)學生的學習心態(tài)。部分學生在閱讀中存在依賴心理，缺乏動腦習慣，就是因為不重視英語閱讀問題，對閱讀“不求甚解”，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)短板，陷入了學習困境。教師增加課堂問題，推動學生思考，能夠有效緩解學生英語學習的壓力。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀問題，培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)。

在學習“Hollywood's all-time best——Audrey Hepburn”時，筆者為了使學生了解奧黛麗赫本，知道奧黛麗赫本與好萊塢電影之間的因緣，細化學生對閱讀內(nèi)容的分析，在教學中為學生設(shè)置了以下問題：你知道奧黛麗赫本是誰嗎？文中提到她的出生地了嗎？奧黛麗赫本有哪些名銜？她的夢想是什么？奧黛麗赫本在法國演出時遇到了誰？《羅馬假日》給奧黛麗赫本帶來了怎樣的影響？20世紀50年代的時候，奧黛麗赫本做了哪些工作？你認為奧黛麗赫本是一個怎樣的人？學生帶著問題對課文進行了細致閱讀，了解了奧黛麗赫本的主要事跡，知道了奧黛麗赫本是一位時光美人，也是一位優(yōu)秀的演員，給大家?guī)砹藘?yōu)質(zhì)的作品。奧黛麗赫本除了在事業(yè)上的成功，還致力于聯(lián)合國兒童基金會，幫助貧窮的兒童，是一位擁有美麗心靈的人。學生對奧黛麗赫本有了更加全面的認識，提出了自己的觀點，理解了課文，體會到了獨立思考尋找答案的樂趣。

4.儲備多樣化學習資源——加快學生文化意識建立。閱讀，是一個日積月累的過程，需要教師組織學生圍繞某一主題展開多維度閱讀，促進學生深度學習，有效構(gòu)建學生閱讀文化意識。教師可以利用信息技術(shù)平臺來為學生提供多樣化的學習資源，促使學生達到系統(tǒng)閱讀的效果，深化學生的記憶。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以通過儲備多樣化學習資源來加快學生文化意識的建立。

在學習“Moving to Mars”時，筆者為了使學生了解火星，發(fā)揮學生的想象力，使學生能夠參與到科學探索中來，豐富學生對宇宙文化的認識，圍繞學生需求展開了學習資源的滲透，將與火星有關(guān)的圖畫、文字、閱讀文章等不同類型的信息化資源融入了課件中，鼓勵學生利用空閑時間來學習，了解火星在宇宙中的位置，熟悉火星的特征，暢想火星生活，培養(yǎng)學生關(guān)心科學、關(guān)心宇宙的思想。學生在學習資源的補充下，多角度了解了火星，知道了火星的特點，產(chǎn)生了進一步探索火星的興趣。筆者還將學生利用英語知識創(chuàng)設(shè)的設(shè)計標語填充進學生的學習資源中，呼吁更多的學生參與到宇宙文化探索中，盡快揭開宇宙的神秘面紗。

5.個性任務(wù)驅(qū)動——培養(yǎng)學生實踐學習能力。任務(wù)驅(qū)動是學生在學習的過程中，圍繞教師布置的任務(wù)展開探索，主動剖析學習資源的一種方式。教師依據(jù)學生的學習差異性和學習特點為學生設(shè)置個性化任務(wù)，可以發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的實踐能力。學生在個性任務(wù)活動中，會全面了解自己的優(yōu)勢，喚醒學習的自覺性。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以借助個性任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)學生實踐學習能力。

在學習“The home robot”時，筆者為了使學生了解家庭機器人，知道家庭機器人對家庭所做的貢獻，培養(yǎng)學生參與課堂實踐的動力，在教學中組織學生結(jié)合自己的生活來想象自己對家庭機器人的期盼，說一說自己心中的家庭機器人。在學生表達之后，筆者為學生設(shè)置了個性化實踐任務(wù)，鼓勵學生文字創(chuàng)作“The home robot”，記錄自己的表達語言;利用繪畫的方式展示家庭機器人;搜集有關(guān)家庭機器人的資料……學生挑選自己擅長的實踐任務(wù)后，在實踐的過程中對課堂所學知識進行了應(yīng)用和復(fù)習，發(fā)現(xiàn)了自己學習中的紕漏，及時找到了解決的辦法，體會到了學習的成就感。在學生實踐之后，筆者對學生進行了點評，指出了學生的實踐優(yōu)點，強化了學生的實踐效果，促使學生養(yǎng)成了良好的學習的習慣。

6.重視課外閱讀的積累——拓寬學生的閱讀空間。學生只依靠課本閱讀是遠遠不夠的，還要將自己的目光放遠、放寬，增加課外閱讀量的積累。教師組織學生進行課外閱讀，讓學生觀察更多的閱讀內(nèi)容，有助于拓展學生的學習視野。學生經(jīng)過課外閱讀的洗禮，會熟悉閱讀技能的使用，成為一個學習空間廣闊的人。由此，初中英語教師在閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)重視課外閱讀的積累，拓寬學生的閱讀空間。

在學習“Neil Armstrong”時，筆者為了使學生了解阿姆斯特朗在太空生活的經(jīng)歷，增加學生對宇航員的認識，在教學之后，為學生提供了更多有關(guān)宇航員的英語文章，鼓勵學生閱讀，并將學生劃分為不同的小組，組織學生討論，說一說自己閱讀所得，促使學生在交流中拓寬自己的閱讀空間。學生經(jīng)過課外閱讀積累，對宇航員這一職業(yè)有了更加深層次的思考，完善了知識框架。在交流中，學生分享了各自的觀點，形成了團隊協(xié)作的意識，看到了課外閱讀的價值。

總之，本文通過了解初中生英語閱讀現(xiàn)狀，知道了初中生閱讀中存在的問題和主要閱讀特點，在綜合核心素養(yǎng)對學生發(fā)展閱讀思維、能力的影響后，總結(jié)了初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。教師采用大數(shù)據(jù)來分析學生情況，確定了學生學習興趣所在;穿插生活話題，培養(yǎng)了學生用語表達能力;創(chuàng)設(shè)閱讀問題，培養(yǎng)了學生英語思維品質(zhì);儲備多樣化學習資源，加快了學生文化意識建立;個性任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)了學生實踐學習能力;重視課外閱讀的積累，拓寬了學生的閱讀空間。學生在閱讀課堂上，對英語展開了多角度的學習，了解了英語的學習特點，熟悉了英語閱讀技巧，能夠靈活地使用課堂知識來解決實際問題，提升了自己的綜合素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的條件，促使學生適應(yīng)了英語閱讀課堂，發(fā)揮了學生的主體作用。

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