【摘要】為提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，筆者開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。本文分為三部分，第一部分闡釋了初中英語(yǔ)小組組合作學(xué)習(xí)的概念和理論依據(jù);第二部分分析了初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾方面：分組不合理，課堂失控小組、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不清楚、成員分工不明確、不懂得合作的技巧;第三部分重點(diǎn)指出了初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略：合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組建有效的合作學(xué)習(xí)小組、明確主要的角色分工、訓(xùn)練合作技巧、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;策略

【作者簡(jiǎn)介】陳穎姣，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念闡釋

1.小組合作學(xué)習(xí)的概念。小組合作學(xué)習(xí)指的是在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置學(xué)習(xí)小組，將每名學(xué)生置于小組內(nèi)，讓其參與小組內(nèi)部的活動(dòng)，以使自身和他人的學(xué)習(xí)成效達(dá)到最優(yōu)化的一種實(shí)施策略。小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的教師認(rèn)可。

2.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，指的是依據(jù)學(xué)生的原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及性格等方面的差異，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)英語(yǔ)小組，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境，彼此之間可通過(guò)相互合作等方式來(lái)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，并以小組為單位來(lái)展示其學(xué)習(xí)成果。

3.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。（1）互動(dòng)假說(shuō)。該理論認(rèn)為，在語(yǔ)言的交流過(guò)程之中，當(dāng)彼此之間發(fā)生理解的困難時(shí)，雙方應(yīng)根據(jù)彼此的反應(yīng)進(jìn)行反復(fù)解釋，包括語(yǔ)言的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化等來(lái)使對(duì)方容易接受語(yǔ)言的內(nèi)容，從而有利于達(dá)成語(yǔ)言交流的目的。該理論有助于我們理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)反復(fù)練習(xí)的重要性。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。該理論表明，每個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的發(fā)展水平與通過(guò)他人的指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題的潛在的發(fā)展水平之間存在一定的距離。它表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，他人的幫助，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，特別是年齡相近的成員之間的合作，更有利于發(fā)展最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐的過(guò)程之中，也出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：

1.教師層面。（1）分組不合理。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，為有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提前按照班級(jí)的人數(shù)，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等，按照異質(zhì)分組的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，必須保證組內(nèi)的成員在性格、學(xué)習(xí)能力等方面具有較大的差異性，這樣對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果最佳。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一部分教師沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生之間的差異性，小組之間水平能力不均衡造成有些小組氣氛活躍，而有些小組則死氣沉沉;有些小組能夠提前完成老師的任務(wù)，而有些小組完成任務(wù)的效率很差。

（2）課堂失控現(xiàn)象。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)需要每4至6個(gè)人圍坐在一起，共同探討學(xué)習(xí)的方法，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，這樣拉近了距離，也為個(gè)別紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生提供了搗亂的機(jī)會(huì)，經(jīng)常有同學(xué)趁老師不注意時(shí)跟同學(xué)講悄悄話。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員之間探討解決問(wèn)題的方法，就為同學(xué)們之間留下了進(jìn)行交流的時(shí)間，同學(xué)之間因?yàn)槟挲g、心理發(fā)展的相似性，經(jīng)常會(huì)討論得熱火朝天，從而忽略到了課堂時(shí)間。經(jīng)常有教師反應(yīng)開(kāi)展小組合作，學(xué)習(xí)課堂時(shí)間不夠用，這表明教師對(duì)于課堂管理的水平有待提高。

2.學(xué)生層面。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容不清楚。小組合作學(xué)習(xí)必須保證教師提前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，而在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多情況之下，學(xué)生不明白小組合作到底要做什么？要達(dá)到一種什么樣的學(xué)習(xí)效果？

（2）成員分工不明確。為提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師必須明確每一個(gè)組員的具體分工，在實(shí)踐操作過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)只有近1/10左右的同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到自己的分工，明白自己在小組中的具體任務(wù)，而絕大部分同學(xué)并不清楚自己要做什么？以及怎樣與他人進(jìn)行合作？組內(nèi)成員的參與度也是不均衡的，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生，只占到1/3，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格比較開(kāi)朗以及語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格孤僻的學(xué)生以及語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，不愿意或者不敢參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（3）不懂得合作的技巧。首先，是表達(dá)技巧，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員傳遞信息的主要方式就是英語(yǔ)口語(yǔ)，而目前的英語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力很差，從而導(dǎo)致組內(nèi)成員交流困難，表達(dá)能力較差，不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的缺乏、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用方面，還表現(xiàn)在邏輯思維能力等方面的技巧不足。其次，是不能表現(xiàn)出對(duì)其他組員的尊重，缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中。筆者發(fā)現(xiàn)，有將近一半的小組在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)每個(gè)成員都急于表現(xiàn)自己，而不愿意傾聽(tīng)其他人的想法。不會(huì)傾聽(tīng)，就不能真正地了解其他組員的觀點(diǎn)，不能夠很好地從他人身上吸收到有用的東西，并進(jìn)而內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不懂得傾聽(tīng)，隨意打斷他人的發(fā)言也是對(duì)發(fā)言者的一種不尊重。三是不能夠有效地補(bǔ)充信息。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。一個(gè)彼此之間互相支持的團(tuán)隊(duì)才是一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)，只有組內(nèi)其他成員對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而使其更加完善，才能夠被稱為一個(gè)有智慧的團(tuán)隊(duì)、有力量的團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)人的單打獨(dú)斗。而在小組合作的實(shí)際過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是由小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，而其他組員則無(wú)所事事，匯報(bào)僅僅成為優(yōu)等生一個(gè)人的工作。

三、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1. 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要有具有明確的目的性，要與教學(xué)內(nèi)容很好地銜接起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于學(xué)生發(fā)展最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可分解性，在保證每位成員完成角色分工的同時(shí)，體現(xiàn)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以利于達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)形式應(yīng)具有多樣化的特點(diǎn)，例如單詞拼寫比賽、英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)異質(zhì)，指的是組內(nèi)的成員在性格、學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)差異較大，這樣組內(nèi)的成員才能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。組間同質(zhì)，指的是各個(gè)小組之間的總體實(shí)力水平應(yīng)該相差不多，這樣才能為每個(gè)小組提供公平競(jìng)爭(zhēng)的條件，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的斗志。每個(gè)小組的人員數(shù)量應(yīng)以4到6人為宜，人數(shù)過(guò)多，一方面不利于教師對(duì)課堂的把握，另一方面也不利于明確每一位小組成員的職責(zé);人數(shù)過(guò)少，組員之間就無(wú)法形成有效的互相學(xué)習(xí)氛圍，也收不到合作的效果。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行固定化，以利于組內(nèi)成員之間形成凝聚力，提高合作的效果，如果小組成員一直變化，彼此之間就難以產(chǎn)生信賴感，降低小組成員的責(zé)任感。

3.明確組員的角色分工。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度、性格特征以及小組任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)合理的角色分工，允許小組成員自主選擇角色，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，這樣能夠發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)每名組員的角色分工以及具體的任務(wù)和完成的目標(biāo)進(jìn)行具體的講解和闡釋。小組合作學(xué)習(xí)中的角色包括組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員以及信息交流員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組內(nèi)的工作進(jìn)行總體安排和協(xié)調(diào)，并要組織組員對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄員主要負(fù)責(zé)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，并將每位成員的發(fā)言、討論情況以及匯報(bào)情況，做好記錄。匯報(bào)員的主要工作是對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，信息交流員主要是負(fù)責(zé)對(duì)小組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，向其他小組成員或者是老師尋求幫助。

4.訓(xùn)練合作技巧。一是傾聽(tīng)的技巧，教師應(yīng)約束組員，在其他成員發(fā)言時(shí)要注意傾聽(tīng)，不可隨意打斷他的發(fā)言，對(duì)于他人的發(fā)言，要求組內(nèi)成員概括出重點(diǎn)，這首先要求英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，做好良好的表率，并創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的表達(dá)的機(jī)會(huì)。二是反思的技巧。教師訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)自己的想法之前進(jìn)行認(rèn)真的思考，組織好語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)，必要時(shí)可以先打好草稿，記好關(guān)鍵詞。三是辯論的技巧。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，免不了組內(nèi)成員之間以及小組之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯的情況，教師要鼓勵(lì)大家進(jìn)行積極的思考，允許對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法與見(jiàn)解，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相解、互相欣賞，允許學(xué)生正確地評(píng)判他人的觀點(diǎn)。

5.調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要選擇合理的時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)并非每堂英語(yǔ)課都使用，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等主客觀因素選擇合理的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程中，遇到了問(wèn)題，自身無(wú)法解決，可通過(guò)他人的幫助完成，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。第二，小組合作的時(shí)間也并非是整堂課，小組合作討論的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，過(guò)長(zhǎng)容易使學(xué)生的討論偏離合作的主題，相反的達(dá)不到討論、提升的效果。合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，難免會(huì)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論，導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行，因此要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，課上能夠巧妙地處理突發(fā)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，它有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能，鍛煉語(yǔ)言思維能力，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，其必將隨著初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富。

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