【摘要】現(xiàn)代教育理念下，尊重學生的教學主體地位，滿足學生的個性化發(fā)展需求儼然成了教學根本目標，高職高專英語教學中運用分層教學法充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念，縮小了學優(yōu)生和學困生之間的差距，之于英語教學改革起到了積極的推動作用，教學效果能夠得到良好保證。本文將探討和研究高職高專英語教學中運用分層教學法的重大價值和有效策略，希望能夠為廣大學生創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境，幫助學生快速習得英語知識，從而促進學生英語能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，提高高職高專學生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語教學;分層教學法;因材施教

【作者簡介】石紅，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院。

引言

從高職高專學生能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，不少學生的理論聯(lián)系實踐的能力都比較薄弱，課堂上學習的知識很快就會遺忘殆盡，更遑論用理論知識來解決現(xiàn)實問題了，這導致高職高專學生的就業(yè)之路十分曲折，難以得到用人單位的青睞。通過實施英語教學改革工作，推廣運用分層教學法，遵循相關(guān)標準劃分層次，采用與之相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方式和考核模式，旨在減輕學生的學習負擔，讓學生以輕松愉悅的態(tài)度參與到教學活動中，確保高職高專英語教學能夠更好地服務(wù)于學生的職業(yè)發(fā)展。高職高專學生真正成了企業(yè)需要的人才，可想而知會在就業(yè)市場上脫穎而出，職業(yè)發(fā)展道路走得更加穩(wěn)定。

一、高職高專英語教學中運用分層教學法的重大價值

1.有利于英語教學活動的開展。縱觀歷年來高職高專學生入學時的英語水平及平時的學習狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，只有很少一部分學生能夠通過考核，絕大多數(shù)學生存在著學習興趣低、學習能力差的問題，如果運用統(tǒng)一的教學模式，只會進一步拉大學生之間的差距，學生的英語學習狀態(tài)是很難得到改善的。通過應(yīng)用分層教學法，在準確把握學生英語水平的前提下采取差異化教學模式，促使不同層次的學生形成競爭意識，督促自己克服困難，不斷努力學習，學生在英語學科上的進步會極為顯著，不再將英語學習視為沉重負擔，無需教師耳提面命就會主動學習，將會推動高職高專英語教學活動的順利高效開展。

2.有利于英語教學改革的落實。近些年來，高職高專院校的社會地位有所提升，用人單位給高職高專院校的畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會，對于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。高職高專院校以往應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式只注重對學生某項技能的訓練，沒有貫徹落實素質(zhì)教育，英語學科的教學活動趣味性不強，極少有學生參與進來，教學效果也難以得到及時有效的反饋。分層教學法的運用體現(xiàn)了高職高專院校在英語教學改革上的巨大決心，其采用全新的組織形式和教學方式開展英語教學活動，整個教學過程都會得到實時的跟蹤反饋，以此為依據(jù)持續(xù)優(yōu)化英語教學方案，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，高職高專院校英語教學改革必將卓有成效。

3.符合現(xiàn)代教育理念。首先，高職高專英語教學中運用分層教學法體現(xiàn)了因材施教的教學理念，學生在英語教學中的主體地位得到了肯定，每個學生的想法和需求都得到了充分的尊重，學生會感受到自己是被重視的，自己的付出不是徒勞無功的，就會由衷的信任教師，愿意努力學習，不辜負教師的期待，在學生的積極配合之下英語教學會煥發(fā)出全新氣象，所有學生都將獲益良多。其次，分層教學法與最近發(fā)展區(qū)理論有著密切聯(lián)系，即英語教學要做到溫故而知新，強化知識點之間的關(guān)聯(lián)性，降低學生的學習難度，還要將英語教學與現(xiàn)實生活相貼近，引導學生活學活用，將崗位工作中可能出現(xiàn)的復(fù)雜問題加以巧妙解決，由此形成較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，產(chǎn)生對英語學習的無限熱情，這會成為學生自主學習不斷進步的動力源泉。

二、高職高專英語教學中運用分層教學法的有效策略

1.層次的劃分依據(jù)。要想保證高職高專英語教學中分層教學法有效發(fā)揮作用，首要前提就是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習動機、學習能力等因素科學的劃分層次，可分為A、B、C三個小組，分別對應(yīng)的是英語學習能力和探索欲較強，學習能力稍弱、英語基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，學習態(tài)度被動、英語基礎(chǔ)薄弱的學生群體。在英語教學過程中要培養(yǎng)學生用口語和書面語進行交流的習慣，保證學生知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以運用所學英語知識開展涉外業(yè)務(wù)活動，為企業(yè)創(chuàng)造豐厚的經(jīng)濟效益。學生入學后盡快安排考試，具體包含有筆試、口試、聽力三項內(nèi)容，綜合各項考核結(jié)果對學生的英語水平進行評價，劃分到合適的小組中，以便將因材施教的理念予以落實，促使高職高專英語教學獲得較好效果，學生能夠?qū)W以致用。

2.教學內(nèi)容的分層。A組學生的學習興趣濃厚，各項能力比較均衡，往往不滿足于現(xiàn)狀，迫切想要探索英語學科的奧秘，不需要教師在基礎(chǔ)知識教學上花費更多的心思。A組的英語教學應(yīng)該傾向于歷史文化和風土人情，加深學生對英語文化的認知，吸引學生主動從各個層面探索英語國家，這樣學生學習英語知識的效率會明顯提高，在對外交流活動中不會輕易的出現(xiàn)錯誤，將會為企業(yè)維護老客戶、發(fā)展新客戶做出卓越貢獻。除此之外，高職高專英語教師還要引入四六級考試的內(nèi)容，對A組學生的英語能力進行鞏固和強化，及時為學生答疑解惑，幫助學生順利通過四六級考試，獲取相關(guān)證書，為學生就業(yè)增添籌碼。

B組學生欠缺的是知識應(yīng)用能力，比較簡單的與教材相關(guān)的問題學生可以輕松回答，稍微困難一些的問題則找不到思路，對于B組教學內(nèi)容的設(shè)計，高職高專英語教師應(yīng)該以進一步鞏固學生的英語基礎(chǔ)、訓練學生的英語應(yīng)用能力、完善學生的英語知識體系為目標，使該組學生能夠早日脫離所在小組，成為A組的一員。教師要合理分配基礎(chǔ)知識和教材講解的時間安排，設(shè)計口語訓練和寫作訓練活動，根據(jù)學生的表現(xiàn)挖掘他們英語學習方面的不足，給每個學生提出針對性的改進建議，扭轉(zhuǎn)學生錯誤的學習方式，不斷增加學生的詞匯量，打好語言基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生以更高層次為目標而努力學習。

C組學生的突出問題就是英語基礎(chǔ)薄弱，投入于英語學習的時間少之又少，英語教師布置的任務(wù)很少有學生能夠保質(zhì)保量地完成，更多學生呈現(xiàn)的是一種毫不在意的狀態(tài)，認為自己將要從事的職業(yè)用不到英語，無需花費時間和精力學習英語，極大地制約了高職高專英語教學活動的開展。教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性的語言對C組學生的表現(xiàn)進行充分肯定，讓學生知道他們身上同樣有著閃閃發(fā)光的地方，使其樹立學好英語的自信心。同時，教師設(shè)計的教學內(nèi)容要與C組學生的知識能力水平相契合，要考慮到英語知識的實用性，不常用的要摒棄，適當?shù)臏p輕學生的學習壓力。定期開設(shè)復(fù)習課，將近段時間學習的詞匯和語法進行歸納總結(jié)，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景檢驗學生的知識應(yīng)用情況，強化學生的記憶，循序漸進的提高學生的英語能力。

3.教學方法的分層。在開展分層次的英語教學時，不同小組的學生教學側(cè)重點是有所差異的，這就要求教師運用的教學方法能夠?qū)φ{(diào)動學生主體性，強化學生的能力水平有所幫助，具體而言，針對不同層次運用的教學方法如下。

對于A組學生，關(guān)鍵是要為學生答疑，引導學生在課后仍然堅持進行英語學習，可以讓學生負責授課，以小組合作的形式布置給各個成員學習任務(wù)，進行相關(guān)信息的收集、整理、分析和使用，并在課堂上用英語講課，其他小組做出點評，以此來鍛煉學生的綜合實踐能力。高職高專英語教師還要善于運用智能社交軟件與學生交流，實時動態(tài)的了解學生的所思所想及在英語學習過程中遇到的困難，向?qū)W生推薦適合于他們、學生感興趣的英語課外讀物，檢驗學生的自學成效。長此以往A組學生看待問題的角度更加全面，語言應(yīng)用能力也會更強，英語學習對于他們來說是十分輕松和愜意的。

對于B組學生，英語教學就是將教師講解和學生自學加以結(jié)合，二者是相輔相成、相互補充的。并非所有內(nèi)容都要使用英語講解，為了便于學生的理解，教師要適當?shù)厥褂脻h語，用簡潔的語言降低學生理解知識點的難度。運用提問的方式來加強師生之間的互動是一個有效方式，教師和學生都要用英語問答，可以借此來訓練學生的口語交際能力，獲悉學生在哪些方面比較薄弱，接下來有針對性的強化練習。除此之外，采用小組合作學習的方法讓學生在組內(nèi)練習和討論，每個學生都會得到表達自身觀點的機會，久而久之學生就不會畏懼開口說英語，即使出現(xiàn)錯誤也會一笑而過，口語練習的熱情會空前高漲。

對于C組學生的英語教學要以教師講解為主要模式，盡可能的使用漢語，語言幽默風趣，所選內(nèi)容要貼近學生的生活，以贏得學生的好感。教師給C組學生布置的學習任務(wù)不宜過重，運用多媒體教學法實施詞匯和語法的教學，用豐富多樣的元素創(chuàng)造一場感官盛宴，加深學生對英語基礎(chǔ)知識的印象，那么學生在使用詞匯和語法造句時出現(xiàn)錯誤的幾率會大大下降，他們的自信心也會油然而生。

4.評價方式的分層。各個小組的考核要與教學內(nèi)容相符，縮短英語考核的間隔時間，內(nèi)容宜精不宜多，教師對于進步的學生要進行表揚，并且指出學生努力的方向，消除學生的自卑感。英語試卷包括必答題和選做題，選做題可做可不做，答對了可以加分，讓學生對自己的英語水平進行準確定位，積極向A組學生靠攏。教師對學生的評價要具有客觀性，讓學生認識到自己當前的發(fā)展情況以及與總目標的差距，根據(jù)考核結(jié)果重新分層，進步的學生到更高層次學習，退步的學生則要降到低一層次學習。

結(jié)語

總而言之，分層教學法在高職高專英語教學中的應(yīng)用開創(chuàng)了一個全新的格局，每個學生都會以主體地位參加到教學活動中，用嶄新的面貌迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)過針對性的訓練獲得知識能力的長足發(fā)展。為了實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，高職高專英語教師要科學劃分小組，每個小組的教學內(nèi)容、教學方法、評價方式都要適合于該組學生的真實水平，營造良性競爭環(huán)境，助力學生的發(fā)展進步。

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