【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，慕課作為一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)緊密結(jié)合的產(chǎn)物而興起，是一種新近涌現(xiàn)的教學(xué)模式改革。本文對(duì)慕課的概念內(nèi)涵以及高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢進(jìn)行了分析與研究，以金課建設(shè)為導(dǎo)向，從金課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等方面探討了在高職英語教學(xué)中引入慕課課程，為高職英語金課建設(shè)提供新的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】金課;高職英語;慕課

【作者簡介】昌盛，女，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2021年度益陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“益陽紅色文化資源融入高職英語課程思政的實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YS243）。

2020年，疫情突然爆發(fā)，在這種特殊時(shí)期，教育部提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的工作要求。新的教育模式——在線教育如雨后春筍般在全國各地涌現(xiàn)，成為許多高校教師選擇的教學(xué)形式。目前，線上線下兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的一種新方向，成了一個(gè)獲得了廣大教師和學(xué)者認(rèn)可的熱門研究領(lǐng)域。在疫情防控常態(tài)化的特殊時(shí)代背景下，作為教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的新產(chǎn)物，在線開放課程如慕課也將成為未來不可或缺的常用的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，我國越來越多的高校開始逐漸重視慕課課程的開發(fā)，這也有利于促進(jìn)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前，教育部正著手建設(shè)一批精品在線開放課程，提高各高校的英語教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)高校進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)。

如何開發(fā)精品在線開放課程，保證慕課課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師提出了新的教學(xué)能力的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、慕課的概念與發(fā)展

在國外，在線教育自1998年起，開始在世界范圍內(nèi)興起。在線教育的形式和方法多種多樣。目前迅速興起的大規(guī)模在線開放課程即慕課。它是先進(jìn)的教育理念與最新的信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)工具的現(xiàn)代遠(yuǎn)程課程模式。這種教學(xué)模式通過整合數(shù)字化教學(xué)資源和各種網(wǎng)絡(luò)交互工具，形成多元的自主學(xué)習(xí)工具軟件和教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)員提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

我國采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，構(gòu)建了具有中國特色的慕課課程體系和開放式慕課平臺(tái)。目前，國內(nèi)的慕課課程體系初具規(guī)模，各類慕課平臺(tái)數(shù)量眾多，具有代表性的平臺(tái)有教育部支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)“愛課程”、清華大學(xué)發(fā)起建立的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”、專注職業(yè)技能提升的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“網(wǎng)易云課堂”、發(fā)展較早的“藍(lán)墨云班課”等。

慕課課程建設(shè)與應(yīng)用是政府支持在線教育發(fā)展的重大舉措，與之緊密聯(lián)系的是國家精品在線開放課程認(rèn)定。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)高職院校英語教學(xué)改革，探索如何建設(shè)與應(yīng)用慕課課程，建設(shè)省級(jí)、國家級(jí)精品在線課程是當(dāng)前高等教育提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)改革的重要改革途徑之一。國內(nèi)疫情的爆發(fā)，推動(dòng)了國內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，各大高校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，旨在推動(dòng)慕課課程的建設(shè)，目前我國還處在課程建設(shè)的初級(jí)階段，發(fā)展仍然面臨很多問題和困難。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前，高職英語課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著不少固有的缺點(diǎn)與不足，慕課作為一種新的教學(xué)模式，在一定程度上可以彌補(bǔ)這些不足。

1.隨著近幾年的百萬擴(kuò)招，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化趨勢，學(xué)生除了有通過高考錄取的學(xué)生，還有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)群體。這些學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求個(gè)體差異較大。此外，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，英語基礎(chǔ)薄弱，更是增加了高職英語教學(xué)的難度。而慕課作為一種新的教學(xué)模式，顯著的優(yōu)勢就是能進(jìn)行個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，讓教學(xué)變得更加人性化。尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程，能夠通過慕課平臺(tái)回放教學(xué)視頻，重新學(xué)習(xí)，確保鞏固知識(shí)。慕課還可以利用各種開放式慕課平臺(tái)提供的很多名校和名家的精品課程，使學(xué)生開闊眼界，更好地接受新的教學(xué)資源，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素養(yǎng)職業(yè)技能型人才，然而，目前高職英語教學(xué)仍普遍存在不少問題，如：高職英語教學(xué)主要圍繞通用英語開展，教學(xué)內(nèi)容是以傳播基本英語知識(shí)為主進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的，課程內(nèi)容較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較低，課程內(nèi)容往往與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有真正做到突出職業(yè)能力。部分教師在教學(xué)過程中，以應(yīng)試為導(dǎo)向，不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，過度強(qiáng)調(diào)過級(jí)考試，導(dǎo)致高職學(xué)生仍在為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而慕課是建立于互聯(lián)網(wǎng)之上的，有著海量的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)不再受教科書和課堂容量的局限，為學(xué)生提供了掌握最新前沿技術(shù)及行業(yè)動(dòng)態(tài)、提高英語技能實(shí)踐能力的平臺(tái)，從而解決高職英語教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)的問題。

3.高職英語教師雖然具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但在行業(yè)英語方面普遍缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代。慕課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，帶來了教學(xué)方式、教育理念、評(píng)價(jià)體系等方面的變化。慕課對(duì)于英語教師的教學(xué)能力提出了一定的挑戰(zhàn)，教師必須跟上新技術(shù)的發(fā)展，具備使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、制作微課視頻以及線上線下和學(xué)生互動(dòng)等相關(guān)信息技術(shù)的能力。同時(shí)，高職英語教師可以通過各種慕課平臺(tái)開闊眼界，學(xué)習(xí)名校和名家的精品英語課程，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地滿足學(xué)生的行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。此外，引進(jìn)慕課進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從以教師為中心轉(zhuǎn)向師生協(xié)同，通過開發(fā)在線課程、搭建學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，推進(jìn)英語教學(xué)模式的改革，共同提升高職英語課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、以金課為導(dǎo)向探索高職英語“慕課”的建設(shè)與應(yīng)用

“金課”這個(gè)概念是在2018 年6月全國本科教育工作會(huì)議上首次被提出的，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂金課的高階性，是指課程制定的教學(xué)目標(biāo)必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;所謂金課的創(chuàng)新性是要求教學(xué)內(nèi)容新穎、前沿，教學(xué)手段要融合現(xiàn)代科技，教學(xué)形式要體現(xiàn)師生深度互動(dòng)，評(píng)測體系和內(nèi)容要大幅度增加開放性問題，倡導(dǎo)創(chuàng)新性答案;所謂金課的挑戰(zhàn)度是要求課程要有一定難度，學(xué)生必須要花力氣、下功夫才能完成學(xué)業(yè)。目前，打造“金課”正在成為教育界的一大趨勢，以金課為導(dǎo)向，將慕課課堂打造成高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合的課堂，必然能有效保證慕課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，將慕課打造成精品在線開放課程。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，只有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)才有方向，學(xué)習(xí)才有內(nèi)容，效果才有評(píng)測。高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、發(fā)展要求，充分利用慕課課程體系對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、授課方式進(jìn)行系統(tǒng)性地規(guī)劃，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。每位英語教師運(yùn)用慕課教學(xué)方式的多樣化特點(diǎn)，在課前通過慕課平臺(tái)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明了本次課程的教學(xué)目標(biāo)后，能主動(dòng)地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，按要求配合教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師通過豐富的線上線下課堂討論、信息對(duì)比、思想辨別等方式提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能能力和人文素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜問題的能力。教師在授課過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，將課程的高階性貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，確保課程制定的教學(xué)目標(biāo)必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

國內(nèi)各種慕課平臺(tái)有著豐富的英語教學(xué)資源，匯集了國內(nèi)名校、名師的英語課程，所以開展慕課教學(xué)可以緊跟社會(huì)和科技的發(fā)展，極大地豐富高職英語教學(xué)資源，讓課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性。同時(shí)，慕課的開發(fā)需要教師充分掌握多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化信息化這些高科技的教學(xué)手段，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)資源，并將優(yōu)秀的資料根據(jù)教學(xué)需求制作成慕課視頻，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到非常有效的支撐和輔助作用[6]。慕課這種直接利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和單一性，有力促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，國內(nèi)的慕課平臺(tái)后臺(tái)普遍都有記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的功能，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、分組在線討論次數(shù)、課后測試準(zhǔn)確率等。這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)和記錄，不僅為課程學(xué)習(xí)成效，更為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多元化，評(píng)價(jià)維度更為豐富、全面。

課程的挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，“跳一跳”才能夠得著。這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)測內(nèi)容增加難度，設(shè)定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須要經(jīng)過積極學(xué)習(xí)，利用各種教學(xué)資源才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而慕課的出現(xiàn)，為教師提供了一種“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為主線，以解決問題為途徑，以提升能力為核心”的新型高效的教學(xué)模式。教師通過慕課課程的構(gòu)建，既將課程教學(xué)的重點(diǎn)包含在課中的互動(dòng)交流中，又能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，真正體現(xiàn)教師要和學(xué)生一起，“跳一跳”才能夠得著。同時(shí)，慕課為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新路徑，除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，還能利用國內(nèi)各種慕課平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

作為一種全新的、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課同樣需要打造“金專業(yè)”、建設(shè)“金課程”。因此，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以金課為導(dǎo)向，開展英語慕課教學(xué)，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，才能更好地將課程建設(shè)向“金課”靠攏。

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