【摘要】在英語學習中，語言輸出是在充足的語言輸入條件下得以實現(xiàn)。本文以“Attitudes and Happiness”聽說課為例，教師通過“課前預習，課堂交流分享解惑，課后拓展延伸”三個階段，采用“線上與線下相結合”的混合式教學模式，精心設計多種教學活動引導學生全程參與，多角度多途徑地加大語言輸入量，充分發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。

【關鍵詞】語言輸入;英語綜合技能

【作者簡介】郭薇紅，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院。

英語學習中聽、說、讀、寫、譯五大技能并不是分割獨立的，而是一個相互交叉融合的整體。因此，在課堂教學活動設計中，教師應針對具體學情，對教學內容進行有機整合，提高學生綜合運用語言的能力。以“Attitudes and Happiness”聽說課為例，該課的重點是聽力訓練和主題演講，難點是圍繞“人生中最幸福的時刻”進行主題演講，它是語言輸出的一種形式。語言輸出不能一蹴而就，它與語言輸入密不可分，只有在充足的語言輸入條件下，才會產生質的飛躍。教師只有遵循科學的語言教學規(guī)律，進行合理的教學設計，才能達到理想的教學效果。

一、 針對學情，設定目標

本課程的教學對象是高職19級康復專業(yè)3班學生，英語基礎參差不齊。英語基礎較好的學生將大學英語四六級考試作為目標，渴望英語學習有所突破;而基礎較差的學生，他們對英語學習有所畏懼，詞匯量不足，語法基礎薄弱。但他們迫切希望在大學階段得到教師的專業(yè)指導，盡快掌握學習英語的訣竅，有效提高英語綜合技能。作為新時代的大一新生，他們對大學英語學習抱著新鮮感，有著強烈的求知欲，能熟練操作智能手機APP，對在線學習懷有濃厚的興趣。

理論（詞匯語法知識）基礎：學生從小學開始接觸英語學習，到高中畢業(yè)，詞匯基本已達到3000詞左右。經過初、高中階段系統(tǒng)化的語法學習，已掌握一般基礎語法。本課主題“Attitudes and Happiness”相關的詞匯量以形容詞居多，但是因為學生使用頻率偏少，已經遺忘了部分單詞。

技能（聽說技能）基礎：由于高中階段以應試教育為主，學生的書面應試能力普遍較強，聽說能力較弱。由于對聽、說技能不夠自信，他們都害怕上課發(fā)言，特別是上臺進行主題演講。

潛在困難：本課主題“Attitudes and Happiness”屬于抽象概念，學生剛踏進大學校園，對人生的體驗停留在膚淺階段，因此認識不夠深刻。

有利條件：《英語》課程在我校早已開設在線課程，學習資源較為豐富，既有分析、講解課文知識點的微課，又有整個單元內容的PPT，還提供相關配套練習供師生使用。使教師的教與學生的學突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，不受時空限制。

在鉆研教學內容和分析具體學情后，教師遵循“通用英語語言學習規(guī)律，以教師為主導、學生為主體，注重實用聽說綜合訓練，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與綜合素質”的理念進行教學設計。該課采用“語言輸入與語言輸出相結合，線上與線下教學相結合”的混合式教學模式，從時間上分為“課前預習，課堂交流分享解惑，課后拓展延伸”三個教學階段。在課堂教學中，首先對學生明確本課教學目標，先從宏觀上粗略把握重難點，從而能進行有的放矢地學習。然后圍繞本課“Attitudes and Happiness”的主題，重視學生的詞匯積累，開展多樣化聽說綜合訓練。在聽力訓練中，嘗試對聽力文本進行寫作分析指導，為日后的寫作學習奠定基礎?？谡Z表達既是該課的重點，又是難點。通過翻轉課堂模式，引導學生成為課堂的主人全程積極參與，進行探究式、合作式學習，并重視對學生的過程性評價。

二、 課前線上預習，為課堂學習做好充分準備

教師在學習通教學平臺發(fā)布課前自學任務，要求對以下問題開展小組討論：What is happiness？ How to be happy？ When is the happiest moment in your life？ Why？ 通過線上討論，學生對“幸福”這一定義闡述各自觀點，從而能對本課演講主題建立一個思維框架，為后續(xù)的主題演講做好準備。教師也能在課前了解學生思想動態(tài)，采集相關信息，優(yōu)化課堂教學設計。

三、 課堂教學擴容，多維度增加語言輸入量

本階段分為六個步驟：導入、明確目標、聽力訓練、口語展示、拓展升華和總結。

在導入板塊，教師圍繞主題“幸?！边M行提問，要求學生提出觀點并解釋原因。通過問答形式引導學生就自己的大學生活是否幸福展開思考，以他們能切身感受到的“幸福”體驗深入體會“幸?！钡木唧w含義。進而再引導學生進一步思考“幸?！钡恼軐W含義，能區(qū)分“物質幸?！迸c“精神幸?！?。隨后，教師要求學生用自己的話詮釋古希臘哲學家亞里士多德和蘇格蘭小說家及劇作家詹姆斯·馬修·巴利關于幸福的兩段名言，旨在給學生打開一扇思想國的大門，使他們對“幸?！钡暮x能有更深層次的理解。

第二步是明確本課學習目標：能聽懂一段關于“如何保持幸?！钡亩涛牟⒛車@“人生中最幸福的時刻”進行主題演講。一則為學生的整個學習過程提供指引方向;二則有助于學生在課堂學習結束后對照學習目標進行自我評估。

第三階段是聽力訓練，此是本課的重點。教師播放一篇短文錄音，要求學生根據所聽內容，回答“幸?！钡拿卦E。根據語言學家克拉申的“輸入假設”理論，語言輸入應遵循“i+1”原則。因此，教師在進行聽力任務之前，已經通過課前線上預習，導入等環(huán)節(jié)使學生對本聽力主題有了一定的語言儲備，為本階段的聽力訓練做好了準備。聽力完成后，教師要求學生使用網易有道詞典APP查閱詞匯并寫出例句。借助手機軟件解決詞匯障礙使學生從灌輸式學習的桎梏中解放出來，能夠充分發(fā)揮主觀能動性自主學習。在學習聽力文本時，教師要求學生在聽力文稿中找出主題句及表示邏輯關系的關鍵詞。在聽力訓練中穿插寫作分析與指導是一次新的教學嘗試，學生在教師指導下學習聽力文本，分析其寫作特點，為日后的寫作學習做好有效的知識鋪墊。教師指導學生分析聽力文本既能指導他們在潛移默化中掌握寫作技巧，又能幫助學生提高聽力訓練過程中捕捉重點詞句的語言敏銳度，從而加深他們對聽力內容的理解能力。

第四步口語展示是本課的另一個重點，又是難點?？谡Z表達是語言輸出的一種形式，它與聽力訓練密不可分，聽力輸入是口語輸出的基礎，只有大量的聽力輸入才會有順利的口語輸出。學生對口語表達有一種恐懼心理，表現(xiàn)為不自信，不敢嘗試，害怕犯錯?？谡Z表達訓練越少，恐懼心理越嚴重，周而往復就會形成惡性循環(huán)。教師在這個關鍵階段更要發(fā)揮激勵引導作用，鼓勵學生大膽嘗試，不懼犯錯，通過翻轉課堂形式引導學生積極參與到口語表達活動中。首先，教師組織學生圍繞“人生中最幸福的時刻”主題進行小組討論。一方面，在課堂上小組討論能讓學生發(fā)揮主人翁的作用;另一方面，教師在主題討論時給學生提供學習支架，即要求學生描述內容時應包括what，when，how，reason原因這些關鍵要素。這樣一來，任務難度降低了，學生的自信心就會得到增強。他們借助演講大綱，圍繞主題構思演講內容，大膽開口交流。隨即進行口語展示，學生代表上臺進行主題演講，結束后就所講內容進行提問，與臺下同學互動。臺下學生要對發(fā)表演講的學生進行在線評分，這樣做的目的是在學生代表進行演講時，臺下學生需認真聽講，才能在問答環(huán)節(jié)中進行互動，并對演講者的表現(xiàn)進行打分。這樣的口語展示能真正拓寬學生的參與面，使他們成為課堂教學的主人。在口語展示活動結束后，教師對學生的主題演講做出積極而中肯的點評。接著，教師要求學生根據提供的參考句型進行口語會話，主題為“贊美他人的優(yōu)點或特色”。以此借助真實情景，引導學生學習運用“贊美他人優(yōu)點或特色”的句型，進行情景對話。再次通過給學生提供學習支架的方式幫助基礎較差的學生擺脫“腦中空白，無法開口”的困境，使他們充滿自信地加入口語表達的學習活動中，突顯分層教學的優(yōu)勢。

第五階段是拓展升華。大容量的聽說訓練已經占據了課堂教學的大部分時間，在尾聲階段，教師要求學生打開趣配音APP，對電影《當幸福來敲門》中的經典片段進行英語配音練習。學生對英語配音抱有極大的興趣，模仿語音、語調，感知語義。在課堂教學中引入為英文電影配音的活動，在提高學生參與課堂活動的興奮度同時，更能提高學生的語感。教師選擇與本課主題貼近的這部勵志電影，還能使學生在“樂學”過程中感知幸福的含義，達到寓教于樂的目的。

最后是總結板塊。教師提問，學生總結歸納主題。

四、 課后拓展延伸，鞏固提高綜合技能

教師向學生發(fā)布課后拓展任務單：第一項任務類似大學英語四級口語考試形式，結合本課主題，兩人一組完成“贊美他人的優(yōu)點或特色”互動對話，錄音上傳至學習通平臺;第二項任務要求學生在學習通平臺觀看《英語》在線課程“Attitude Is Everything” 微課，做好預習;第三項任務是選做題，學生觀看英文原版片《當幸福來敲門》，撰寫觀影心得上傳至學習通平臺討論區(qū)。選做型作業(yè)旨在讓學有余力的的學生挑戰(zhàn)更高難度的學習任務，體現(xiàn)分層教學的特點。

英語學習的語言輸出難度遠遠大于語言輸入。在“Attitudes and Happiness”聽說課教學中，教師充分利用了課前、課中、課后三個階段，精心設計教學任務使學生全程參與，多角度、多途徑地加大語言輸入量，為以后良好的語言輸出打下堅實的基礎。這些教學活動并不是對學生進行孤立的單項技能訓練，而是將聽（聽短文）、說（主題演講）、讀（聽力文本）、寫（對聽力文本進行寫作分析）、譯（詮釋名人名言）有機融合，相互交叉，有效地提高了學生綜合運用語言的能力。

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