【摘要】在技工院校英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖與教學(xué)實踐的相結(jié)合是教學(xué)方法創(chuàng)新的有益嘗試，不僅能夠提升英語教學(xué)成效，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本文在介紹思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用在技工院校英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)案例探討了技工院校英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;技工院校;英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】陳曉語，江蘇省揚州技師學(xué)院。

近些年來，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對技能型人才提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地的技工院校應(yīng)與時俱進(jìn)，在教學(xué)實踐中注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，技工院校側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的掌握，而未能關(guān)注其他能力的培養(yǎng)，不利于技工院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還對技工院校的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，技工院校在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用在技工院校英語教學(xué)實踐中，是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，也是提高英語教學(xué)成效和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。鑒于此，筆者通過簡介思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，進(jìn)一步分析思維導(dǎo)圖在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值及其具體應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容概述

思維導(dǎo)圖，指的是將放射性思維利用點線面、彩具體化的方法，是可視化、非線性的思維工具。思維導(dǎo)圖與人類大腦思維方式保持一致，充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，借助圖文并茂方式理清復(fù)雜關(guān)系，并通過關(guān)系層級圖來表現(xiàn)各主題關(guān)系，以期利用關(guān)鍵詞或者主題與顏色、顏色等建立記憶鏈接，并以直觀具體的方式來呈現(xiàn)各類繁雜內(nèi)容。在實踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式眾多，常見的形式總結(jié)有五種：一是圓圈圖，主要用于一個主題展開，聯(lián)想或者描述細(xì)節(jié)，廣泛應(yīng)用在概念知識展開中。二是氣泡圖，主要用于事物特征和性質(zhì)的描述，廣泛應(yīng)用在概念描述中。三是雙重氣泡圖，用于兩類事物的比較，以便明確兩者之間的異同點。四是樹狀圖，以主題、一級類別、二級類比等進(jìn)行分層整理歸納知識，廣泛用于知識分類中。五是流程圖，主要用于按照一定的順序來分析事物的發(fā)展與內(nèi)在邏輯。以上幾種形式是思維導(dǎo)圖的常見應(yīng)用形式，在技工院校英語教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，可結(jié)合教學(xué)需求靈活、綜合使用某種特定形式，以便發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值來提升英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的技能型人才提供保障。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在技工院校英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義分析

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。技工院校的學(xué)生來源復(fù)雜，并且學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實和學(xué)習(xí)能力不足，使得其在學(xué)習(xí)過程中往往面臨較大的困難而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在技工院校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生在教師點撥下自主習(xí)得知識和技能的一種能力，作為一種學(xué)習(xí)策略，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主研究并獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在技工院校英語教學(xué)實踐中，英語教師運用思維導(dǎo)圖開展具體教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來說，教師在開展專題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動時，可要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并據(jù)此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此過程中，不僅有利于學(xué)生眼界的開闊，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上與同學(xué)、教師展開有效對話，據(jù)此進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

2.有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在技工院校英語教學(xué)實踐中，可促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，對于技工院校的學(xué)生來說，詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵突破口，也是難點之一。因此，英語教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想與之相關(guān)的各類詞語和知識，并據(jù)此構(gòu)建概念圖，這對學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)具有積極作用。除此之外，在思維導(dǎo)圖完善和擴(kuò)展的過程中，學(xué)生可基于不同角度進(jìn)行思考問題，并能夠?qū)W會采用新方法、新角度來解決問題，如此有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.彰顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)前，技工院校教育理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但是受教學(xué)任務(wù)、課堂時間等因素制約，大部分技工院校英語教師更加傾向于以教師為主導(dǎo)的理論講解，學(xué)生被動地聽取這種灌輸式教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)生只是英語知識的接收器，完全缺乏思想，這勢必會影響英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長期如此，極有可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而在思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語教學(xué)實踐中，可促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，通過小組合作方式來調(diào)動學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣，促使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，有效強(qiáng)化思維能力、合作能力等，從而有利于英語課堂教學(xué)成效的提升。

三、思維導(dǎo)圖在技工院校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

由上文分析可知，在技工院校英語教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以起到改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等作用。因此，作為技工院校英語教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用引起重視，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，單獨或者組合使用不同的思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用在各類型英語課堂教學(xué)中，以便發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值來提高教學(xué)成效?，F(xiàn)以Unit 6《Lesson 1》教學(xué)為例，具體介紹思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

1.知識點整體把握。在Unit 6《Lesson 1》當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容相對比較廣泛有詞匯、語法、閱讀和實際應(yīng)用四個模塊，且各模塊之間相對獨立，共同作用于培養(yǎng)技工學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，在思維導(dǎo)圖形式選擇上，英語教師可以選擇括號圖讓學(xué)生從整體上把握本堂課的總體框架，其中每個分支都是本課的能力模塊，分支內(nèi)容則是該模塊的重難點（如圖1所示）。在此思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生可以直觀地了解本課結(jié)構(gòu)及知識點，并能快速準(zhǔn)確地把握各模塊的學(xué)習(xí)重點，這對提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的針對性和實用性具有積極作用。

2.知識要點細(xì)化處理。在單元知識層次化之后，還要對各分支模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握模塊內(nèi)容的同時，能夠深入理解并掌握要點。根據(jù)知識點的特性，靈活選擇單一或者組合思維導(dǎo)圖形式。

（1）采用單一形式的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R點簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握英語知識點。以詞匯教學(xué)為例，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語詞匯數(shù)量眾多，且英語單詞規(guī)律，英語教師若讓學(xué)生采取死記硬背方式來記憶大量的英語詞匯，不僅無法取得良好成效，還會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為幫助技工學(xué)生快速且準(zhǔn)確地記憶單詞，并實現(xiàn)英語詞匯量的擴(kuò)充，英語教師在教學(xué)過程中，可采用氣泡圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，以此幫助學(xué)生通過聯(lián)想方式來靈活記憶大量英語詞匯，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定中心詞，后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯，進(jìn)而進(jìn)行細(xì)化，將與之相關(guān)的詞匯匯總在一張圖中。

（2）組合使用多種思維圖。以語法知識教學(xué)為例，對于技工院校學(xué)生來說，要想準(zhǔn)確地進(jìn)行英語語言的輸出，關(guān)鍵在于英語語法知識的掌握。而技工學(xué)生往往缺乏扎實的語法基礎(chǔ)，導(dǎo)致其無法在實踐中進(jìn)行有效的英語表達(dá)。針對這種問題，在英語語法知識教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)將長篇文字內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制工作。Unit 6“Lesson 1”中的語法知識是一般現(xiàn)在時。因此，在思維導(dǎo)圖形式選擇上，英語教師應(yīng)考慮使用氣泡法對用法、基本句式、常用副語直觀地羅列清楚，因為在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“第三人稱單數(shù)”，所以在思維導(dǎo)圖中運用樹狀圖將其變化規(guī)則予以完美呈現(xiàn)出來（如圖3所示）。這樣一來，在思維圖中有機(jī)融合了新舊知識點，這對學(xué)生完整知識鏈的形成具有積極作用。隨著知識體系的更新，學(xué)生還可以自行將所學(xué)知識納入圖中，以對該思維圖進(jìn)行擴(kuò)散，逐步形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的，如此有利于建構(gòu)完整的英語知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在技工院校英語教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象思維和形象思維的有效結(jié)合，有利于學(xué)生掌握知識要點，構(gòu)建完整英語知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生英語素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，英語教師必須對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用引起重視，并在教學(xué)實踐中注重自身身份的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，主動引導(dǎo)學(xué)生理解、分析和歸納總結(jié)知識點，以此促進(jìn)學(xué)生的邏輯和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，英語教師要對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，從思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性、美觀性等多個角度來客觀評價學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，在課后英語教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，借此幫助學(xué)生深化理解知識和鞏固知識，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升，從而為提高技工院校英語教學(xué)成效提供保障。

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