摘 要：學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些操作錯(cuò)誤，其實(shí)，這些錯(cuò)誤是難得的教學(xué)資源。教師需要具備整合意識(shí)、實(shí)時(shí)課堂調(diào)控能力，認(rèn)真解讀錯(cuò)誤原因，設(shè)定錯(cuò)誤教程，推出錯(cuò)誤訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和研究，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0027-02

引? 言

出現(xiàn)錯(cuò)誤是信息技術(shù)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的表現(xiàn)，但這并不可怕，如果我們能夠從總結(jié)錯(cuò)誤的經(jīng)歷中找到進(jìn)取的方向，就能形成嶄新的進(jìn)步契機(jī)。在信息課堂教學(xué)中，教師正視學(xué)生存在的錯(cuò)誤，積極分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，科學(xué)應(yīng)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，給學(xué)生提供更多糾偏的機(jī)會(huì)，能夠讓錯(cuò)誤成為重要的教學(xué)生成資源，并發(fā)揮其重要的助學(xué)作用。

一、整合錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要對(duì)這些錯(cuò)誤信息進(jìn)行整合處理。首先要將這些錯(cuò)誤信息進(jìn)行分類處理，以找到共性解決方法。其次要對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)研究，分析其成因，自然歸結(jié)出解決方法和途徑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后要對(duì)糾錯(cuò)方法進(jìn)行升級(jí)處理，找到解決問(wèn)題的最佳方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出適時(shí)調(diào)整，特別是在學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)操作錯(cuò)誤時(shí)，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了重要契機(jī)，需要教師對(duì)錯(cuò)誤資源做出整合處理。例如，教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“看圖片，輸入字符”一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小鍵盤區(qū)的“Num Lock”按鈕。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，但遇到了實(shí)際操作問(wèn)題。有學(xué)生反饋說(shuō)，數(shù)字無(wú)法輸入，教師觀察后，找出一個(gè)按鍵，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)操作。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了數(shù)字鍵區(qū)的“Num Lock”這個(gè)特殊按鍵，通過(guò)反復(fù)切換操作，有了新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)切換“Num Lock”鍵時(shí)，發(fā)現(xiàn)“Num”燈亮起，小鍵盤區(qū)便可以使用;如果燈不亮，小鍵盤區(qū)的按鍵就無(wú)法使用。

在該教學(xué)案例中，教師針對(duì)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生從這個(gè)錯(cuò)誤操作中找到解決方法，勢(shì)必會(huì)建立嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、解讀錯(cuò)誤成因，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是較為常見的，教師不僅要整合學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，還要對(duì)這些錯(cuò)誤做出合理解讀，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)應(yīng)感知，從錯(cuò)誤解讀中建立正確學(xué)科認(rèn)知。錯(cuò)誤有各種成因，教師從專業(yè)角度做出準(zhǔn)確解讀，能夠使學(xué)生有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)新思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)問(wèn)題不等同于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師需要做出甄別處理，抓住難得的教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“拼圖形，比創(chuàng)意”一課時(shí)，教師先做示范操作，畫出水杯，然后利用鼠標(biāo)提起水杯，最后鼓勵(lì)學(xué)生自行操作。學(xué)生在模仿操作時(shí)，卻不能將水杯提起來(lái)，畫出來(lái)的水杯、杯身和杯柄是分開的。很顯然，學(xué)生操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開思考和討論，但仍然不能解決問(wèn)題，便給學(xué)生介紹組合原理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生自然學(xué)會(huì)相關(guān)方法。學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有濃厚興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)階段，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)，很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和偏差，教師需要正視這些錯(cuò)誤的存在，做好設(shè)計(jì)，這樣才能變錯(cuò)誤為契機(jī)。教師與學(xué)生一起探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行有針對(duì)性的糾偏，使學(xué)生逐漸明白其中的原理，自然建立正確的操作認(rèn)知。教師重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生結(jié)合操作進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，由此，學(xué)生建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)更為鮮活而具體。

三、設(shè)定錯(cuò)誤教程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

教師正視學(xué)生錯(cuò)誤的存在，做出更多預(yù)設(shè)規(guī)劃，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)其記憶效果，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能硬性灌輸知識(shí)，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開主動(dòng)探索，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠冷靜面對(duì)，在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下找到解決方法。這樣的學(xué)習(xí)才是有更高價(jià)值度的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)也會(huì)更為牢固，從錯(cuò)誤中獲得的學(xué)習(xí)思考也會(huì)更為深刻。

教師要對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)原因進(jìn)行深入研究，如果能夠做出更多預(yù)設(shè)和判斷，就能夠合理運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，讓其成為重要的教學(xué)生成。例如，在教學(xué)“小貓畫圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)Scratch命令，讓學(xué)生自行操作相關(guān)步驟，在具體執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題便會(huì)集中凸顯出來(lái)。在繪制數(shù)字“1”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)未落筆而移動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法繪制出線條來(lái)。教師對(duì)此早有預(yù)設(shè)，沒(méi)有給學(xué)生指明原因，而是要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，借助集體的力量來(lái)分析錯(cuò)誤原因。教師深入學(xué)生的互動(dòng)交流中，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在廣泛討論研究基礎(chǔ)上，學(xué)生大多能找到錯(cuò)誤的主要成因，并制訂糾偏方案。

教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有前瞻性預(yù)判，這是非?？少F的。教師唯有做好充分的學(xué)情調(diào)查，才能進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入糾偏環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。教師巧用錯(cuò)誤資源，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在，還能形成一定的借鑒力量，讓學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)、對(duì)比、分析中培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力。因此，教師要做好錯(cuò)誤資源的處理工作，充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的應(yīng)用價(jià)值。

四、推出錯(cuò)誤訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判和預(yù)設(shè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)中，其錯(cuò)誤的發(fā)生具有隨時(shí)性，往往超出教師的意料。因此，教師需要做好教學(xué)觀察，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以便做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整和操作。教師要與學(xué)生進(jìn)行多重交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的存在，特別是要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的聯(lián)系任務(wù)，讓學(xué)生在處理錯(cuò)誤信息的過(guò)程中自然提升學(xué)科能力。

教師執(zhí)行教案時(shí)，需要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)和提醒，這樣可以大大降低學(xué)生出錯(cuò)的可能性。如果學(xué)生還是出錯(cuò)，教師就要進(jìn)行深度反思。在教學(xué)“制作有動(dòng)畫效果的幻燈片”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生先主動(dòng)研讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行歸結(jié)，并嘗試進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生開始設(shè)置動(dòng)畫標(biāo)題，因?yàn)橐x擇整個(gè)文本框進(jìn)行相關(guān)操作，結(jié)果在幻燈片播放環(huán)節(jié)，標(biāo)題同時(shí)出現(xiàn)了，沒(méi)有體現(xiàn)先后順序。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，很快就找到了成因。原來(lái)，學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行操作，將分步操作變成了一次性操作。為此，教師設(shè)置了相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生反復(fù)操作，對(duì)現(xiàn)成的演示文稿進(jìn)行反復(fù)設(shè)定，并利用播放機(jī)會(huì)給予學(xué)生對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生逐漸找到了問(wèn)題所在，也找到了解決問(wèn)題的方法和途徑，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生提供糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了別樣的認(rèn)知和體驗(yàn)，由此其建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活、自然。學(xué)生在實(shí)踐操作中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師正視這些錯(cuò)誤的存在，將其作為重要教學(xué)資源加以利用，自然能形成無(wú)窮的調(diào)度力量，讓學(xué)生在實(shí)踐糾偏過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知。

結(jié)? 語(yǔ)

“出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，教師需要有錯(cuò)誤整合意識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行深度研究，找到更多解決之道，并快速形成教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生順利內(nèi)化這些方法、技巧，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更強(qiáng)有力的動(dòng)力支持。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周志杰.充分利用錯(cuò)誤資源，夯實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2020（05）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：周建軍（1977.8-），男，福建武夷山人，一級(jí)教師，教學(xué)注重“以學(xué)生主體型充分發(fā)展”，擅長(zhǎng)研究拓展型課程和探究性課程。