楊華

【摘要】本文闡述微課在課堂教學(xué)中基于教學(xué)設(shè)計(jì)、抓住關(guān)鍵問(wèn)題和重視優(yōu)化改進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，以人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌與真菌在自然界中的作用》為例，論述在初中生物課堂教學(xué)中利用微課集中注意力、指導(dǎo)小組合作、突破重難點(diǎn)和運(yùn)用微課練習(xí)以及時(shí)反饋學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 微課設(shè)計(jì)理念 微課應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0136-02

微課以其短小精悍、針對(duì)性和趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，迅速成為信息化教學(xué)的有效手段之一。近年來(lái)，微課已經(jīng)應(yīng)用于初中生物的課堂教學(xué)之中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，為課程改革注入了新的活力。

一、課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)理念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相融合的微課，簡(jiǎn)稱課堂教學(xué)微課，它是教師課堂教學(xué)的工具和助手。與課堂教學(xué)相融合的微課不是一蹴而就的，必需經(jīng)過(guò)多次思考、設(shè)計(jì)和改進(jìn)。以下是課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)流程圖。

（一）基于教學(xué)設(shè)計(jì)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要把微課設(shè)計(jì)納入其中，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，從整體上思考和設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該運(yùn)用微課，以及所用微課的形式和內(nèi)容等。優(yōu)化各環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡方法，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和微課三者的有效交流，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)提升課堂教學(xué)有效性。

（二）抓住關(guān)鍵問(wèn)題

初中生物學(xué)科有很多抽象的知識(shí)、枯燥的概念和深?yuàn)W的原理，有一些特有的實(shí)驗(yàn)和操作。制作微課時(shí)要充分考慮學(xué)科的這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，抓住困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案和微課，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，針對(duì)抽象的知識(shí)和枯燥的概念，我們可以采用微課導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以吸引學(xué)生的注意力。

（三）重視優(yōu)化改進(jìn)

完成課堂教學(xué)之后，我們需要多方面收集和整理學(xué)生反饋的信息，并從反饋中發(fā)現(xiàn)和反思問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)微課的內(nèi)容和形式，以適應(yīng)不同的學(xué)情特點(diǎn)，滿足教學(xué)要求。例如，學(xué)生反饋微課的視頻和講解太快時(shí)，我們就要思考是放慢微課的節(jié)奏，還是在微課中配上一些注釋，或者在微課中預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間。

二、初中生物課堂教學(xué)微課的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。微課的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)其思維和情感方面的發(fā)展，豐富了教師課堂教學(xué)的模式，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌與真菌在自然界中的作用》為例，談一談微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）運(yùn)用微課集中注意力

保持學(xué)生的注意力是提升課堂教學(xué)效率的前提。初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，他們對(duì)自身的注意力控制比較薄弱。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入和各教學(xué)環(huán)節(jié)之間，以微課獨(dú)特的吸引力，串聯(lián)前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡與銜接更自然、更高效。

比如，在進(jìn)入本節(jié)新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者考慮到細(xì)菌和真菌大多都比較微小，不便于觀察，并且細(xì)菌和真菌分解有機(jī)物的時(shí)間很長(zhǎng)、短時(shí)間內(nèi)分解的產(chǎn)物又很難被觀測(cè)到。因此在教學(xué)中，筆者先用透明容器展示發(fā)霉的蘋果，讓學(xué)生觀察菌群，交流討論這是什么現(xiàn)象？回顧自己在生活中有沒(méi)有看到過(guò)類似的現(xiàn)象？目的是，從生活中的現(xiàn)象引入新課教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，并活躍課堂氛圍。接著播放蘋果慢慢腐爛直至最后消失的短視頻，并提問(wèn)蘋果被細(xì)菌和真菌分解后變成了什么？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。播放探究實(shí)驗(yàn)微課，展現(xiàn)細(xì)菌和真菌分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳的過(guò)程。通過(guò)視頻加速的方式，完整呈現(xiàn)有機(jī)物發(fā)霉的全過(guò)程，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組裝置中氣體成分的不同，同時(shí)讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌分解有機(jī)物時(shí)都產(chǎn)生二氧化碳。

由此可見(jiàn)，將微課巧妙地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中可使各環(huán)節(jié)更好地銜接在一起，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課還能促進(jìn)學(xué)生從生活現(xiàn)象聚焦到生物實(shí)驗(yàn)探究上來(lái)，激發(fā)學(xué)生思考，快速地完成預(yù)計(jì)目標(biāo)，從而極大地提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用微課指導(dǎo)小組合作

受課時(shí)所限，在課堂上，對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)，教師往往只能演示一遍實(shí)驗(yàn)操作，很難保證所有學(xué)生都能觀察清楚，記得牢固。初中生自學(xué)能力相對(duì)較弱，很難理解教材中用文字描述的實(shí)驗(yàn)和操作方法。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)和操作時(shí)，教師也無(wú)法分身指導(dǎo)每個(gè)小組。因此我們可以把課堂教學(xué)微課視為教師的助手，發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，以解決課堂上教師分身不暇的問(wèn)題。

“科學(xué)探究”是《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的10個(gè)一級(jí)主題之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“某些細(xì)菌和真菌通過(guò)腐生生活參與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”的知識(shí)后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和思維能力，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生分組模擬探究實(shí)驗(yàn)：細(xì)菌和真菌分解植物果實(shí)。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)原則還不夠熟練，若缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，那往往會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，且不利于學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和交流。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)時(shí)，我們將微課《生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟和原則》發(fā)送到每個(gè)小組的平板上，讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)際需要反復(fù)觀看。學(xué)生觀看了微課后，大都能較好地根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。這樣學(xué)生就能在積累了一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上，在交流與討論的過(guò)程中，能夠?qū)ζ渌〗M的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能較好地優(yōu)化本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

將微課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使微課成為教師課堂教學(xué)的助手，能解決分組教學(xué)時(shí)教師分身不暇的問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，極大地提高分組教學(xué)的效率。

（三）運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，是教師備課、授課時(shí)要思考并探索的重要問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題串，借助微課將生物學(xué)知識(shí)或是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)直觀地展示出來(lái)，使微觀的事物宏觀化、抽象的概念具體化，幫助學(xué)生更好地理解和歸納知識(shí)，從而突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

比如，本節(jié)教學(xué)“寄生和共生”的知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)從自身角度去看待細(xì)菌和真菌，認(rèn)為細(xì)菌和真菌是同一種菌，而且是對(duì)人有害的，不會(huì)從自然界的角度全面地去認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌的作用，因此對(duì)不同種類的細(xì)菌和真菌的認(rèn)識(shí)是片面的。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，了解不同種類細(xì)菌和真菌寄生與共生的生活方式，然后提出問(wèn)題：“腐生、寄生和共生有什么異同之處呢？”等學(xué)生思考并回答問(wèn)題后，筆者也不著急給出正確答案，而是選擇讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考去觀看微課《寄生與共生》。教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌和真菌的寄生與共生的生活方式進(jìn)行全面了解，為進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用打下基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生的歸納和教師的總結(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建概念，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，順利突破本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)——細(xì)菌和真菌通過(guò)呼吸作用參與生物圈的物質(zhì)循環(huán)。

（四）運(yùn)用微課練習(xí)反饋學(xué)情

生物知識(shí)面廣、概念繁多，初中學(xué)生容易混淆生物學(xué)概念、產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。在課堂上，教師借用微課呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的典型例題，不但可以及時(shí)收到學(xué)生反饋的信息，還能有效引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，對(duì)比易混概念，幫助他們更好地理解生物學(xué)概念、掌握解決學(xué)科問(wèn)題的方法。

在復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，我們選用微課推出小組搶答題，每道練習(xí)題均采用視頻方式呈現(xiàn)新奇的情景，結(jié)合提問(wèn)的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師在學(xué)生完成練習(xí)后，再組織學(xué)生小組表述相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，并進(jìn)行拓展。以此反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使知識(shí)鞏固和內(nèi)化。比如：

〖練習(xí)題1〗“純白世界”：視頻播放我國(guó)南極科考隊(duì)為了保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，回國(guó)時(shí)也把糞便等生活垃圾帶離。提問(wèn)：這是因?yàn)槟蠘O缺少生態(tài)系統(tǒng)中的哪一類“角色”？

〖練習(xí)題2〗“穿越古今”：視頻展示生活在距今4至5萬(wàn)年前的“柳江人”化石、遺跡和復(fù)原模型等。提問(wèn)：“柳江人”距今已有4到5萬(wàn)年歷史，他們的遺體已經(jīng)被細(xì)菌和真菌分解成了什么？

〖練習(xí)題3〗“超重口味”：視頻介紹融水特色菜“牛癟湯”，當(dāng)?shù)厝擞萌∽耘Ｎ咐镂赐耆膬?nèi)容物來(lái)烹飪美食。提問(wèn)：牛胃里的大量細(xì)菌有幫助分解草料纖維素的作用，這體現(xiàn)了這類細(xì)菌與牛的什么關(guān)系？

〖練習(xí)題4〗“生態(tài)農(nóng)業(yè)”：視頻介紹三江“稻田養(yǎng)魚(yú)”，魚(yú)以害蟲(chóng)、雜草為食，魚(yú)糞中的有機(jī)物被分解又可以給水稻提供無(wú)機(jī)鹽，促進(jìn)其產(chǎn)量增加。提問(wèn)：魚(yú)糞中的有機(jī)物是被哪類生物分解的？

像這樣，將微課與課堂練習(xí)題相結(jié)合，充分利用微課中的視頻、音頻和信息化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新情景中的問(wèn)題，既豐富了課堂練習(xí)的形式，又便于及時(shí)反饋和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了課堂練習(xí)的有效性和實(shí)效性的提升。

微課和課件都是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的工具，只有恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些教學(xué)工具，并配合運(yùn)用板書板畫、實(shí)驗(yàn)演示、互動(dòng)練習(xí)和小組合作等各種教學(xué)的手段和方法，才能充分觸動(dòng)學(xué)生的各種感觀，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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（責(zé)編 李 唐）