黎創(chuàng)

【摘要】本文論述“講故事”法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，提出以直觀形象呈現(xiàn)故事、立足日常生活講述故事、親自參與演繹故事等做法，有效提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】講故事 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0087-02

“故事”是兒童教育教學(xué)中常用的素材，“講故事”則是兒童喜歡的教育教學(xué)形式之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)詞匯這種相對(duì)枯燥單調(diào)的內(nèi)容，采用“講故事”法，其生動(dòng)性能夠營(yíng)造輕松活潑的氛圍，使詞匯學(xué)習(xí)變得有趣;其情節(jié)性能夠帶給學(xué)生心靈和感官不同的刺激，加深他們對(duì)詞匯的印象;其生活性是將詞匯科學(xué)地融入學(xué)生熟悉的生活，降低詞匯理解的難度。因此，廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試將故事融入日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

一、以直觀形象呈現(xiàn)故事

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，教師在講故事時(shí)應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，將故事以具體可見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解、記憶。傳統(tǒng)的“講故事”是教師通過(guò)口述表現(xiàn)故事內(nèi)容，這種方式直接但缺乏形象性。為了進(jìn)一步滿足小學(xué)生的興趣需求，教師在講故事時(shí)，可以配合圖片、PPT、動(dòng)畫、小視頻等多種形式，將故事變得“有聲有色”，甚至“看得見(jiàn)、摸得著”，幫助學(xué)生更直觀地理解詞匯。

例如，在教學(xué)PEP人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo一課時(shí)，筆者將本課需要掌握的單詞融入一個(gè)小故事《追帽子》中，并配合動(dòng)畫的形式講述。在動(dòng)畫的開(kāi)頭，一個(gè)戴著帽子的小朋友走進(jìn)動(dòng)物園，忽然一陣風(fēng)吹來(lái)，把他的帽子吹跑了，他急得大聲哭喊：“Bear！My hat flew away.”一座假山后面應(yīng)聲跑出一只熊去追趕帽子，而熊藏身的假山隨即變成大寫字母B，隨著熊的奔跑，在它身后依次出現(xiàn)e、a、r三個(gè)字母，組成單詞“Bear”。帽子被風(fēng)吹到房頂上，熊夠不到了，它揮了揮手，喊道：“Elephant！”一頭大象出現(xiàn)在不遠(yuǎn)處的圍墻邊，隨著它的走動(dòng)依次出現(xiàn)了字母“E-l-e-p-h-a-n-t”，但大象的長(zhǎng)鼻子也夠不著帽子，于是它又呼喚來(lái)長(zhǎng)頸鹿Giraffe，長(zhǎng)頸鹿拿不到帽子又呼喚來(lái)小猴子Monkey，最終小猴子順著長(zhǎng)頸鹿的脖子爬上房頂拿到了帽子。小猴子拿到帽子后，交由長(zhǎng)頸鹿，讓它傳遞給大象，大象再傳遞給熊，最后送回小朋友手中。在傳遞的過(guò)程中，每種動(dòng)物的英文名稱再次出現(xiàn)。

動(dòng)畫對(duì)應(yīng)地展示每種動(dòng)物的形象與單詞，學(xué)生可以直觀地觀察二者的聯(lián)系，進(jìn)而在腦海中建立知識(shí)體系?？偟膩?lái)說(shuō)，配合圖形、影像、實(shí)物等可視化形式講述故事，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好;并且以這種方式講述故事，能夠創(chuàng)設(shè)出具體的情境，使得學(xué)生代入故事，不自覺(jué)地將詞匯與故事中的具體形象聯(lián)系在一起，進(jìn)而在理解和回憶時(shí)獲得明顯的線索或者參照物。

二、立足日常生活講述故事

英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門陌生且頗有距離感的異國(guó)語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是通過(guò)背誦、做習(xí)題等單調(diào)的方式來(lái)反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這樣的方式容易出現(xiàn)死記硬背、容易遺忘的弊端?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，教師在教學(xué)詞匯時(shí)，可以將詞匯融入學(xué)生熟悉的日常生活故事中，使詞匯的學(xué)習(xí)貼近生活，降低陌生詞匯的理解難度。

例如，在教學(xué)PEP人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat時(shí)，筆者結(jié)合課文將需要學(xué)習(xí)的詞匯融入一個(gè)趣味小故事中：小明去逛街，走著走著覺(jué)得有些渴了，就去買了一瓶水（Water），但他覺(jué)得水喝起來(lái)沒(méi)什么味道，于是又去買果汁（Juice）。在買果汁的時(shí)候，他聞到了從面包店里飄出來(lái)的面包香味，忍不住買了一個(gè)面包（Bread）。當(dāng)他喝了果汁、吃了面包，又被蛋糕店里的蛋糕（Cake）吸引住了，為了說(shuō)服自己，他還買下一盒牛奶（Milk），試圖把它們當(dāng)成第二天的早餐?？墒窃诨丶业穆飞希滩蛔〕缘袅说案?。當(dāng)小明回到家時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己吃得太多了，晚飯雖然有他喜歡的魚(yú)（Fish）和雞蛋（Egg），卻吃不下了。這個(gè)故事很有趣，并且充滿生活氣息，學(xué)生聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)，不少人說(shuō)自己也有過(guò)著這種經(jīng)歷。當(dāng)故事喚起了學(xué)生的生活回憶，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)會(huì)感覺(jué)更強(qiáng)烈，印象更深刻。

可見(jiàn)，將英語(yǔ)詞匯融入日常故事使其“生活化”，再配合熟悉的故事情節(jié)，便可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感，使他們更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，通過(guò)日常故事的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詞匯之間具有一定的邏輯性和情節(jié)性，有利于降低詞匯的掌握難度，提高學(xué)生記憶效率。

三、親自參與演繹故事

小學(xué)生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的好奇心以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，當(dāng)他們聽(tīng)到精彩、生動(dòng)的故事，往往會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的想法。因此，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行“講故事”教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事里的角色，把故事內(nèi)容表演出來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)口、眼、耳、腦等多重感官，全方位地感受、理解和記憶相關(guān)詞匯，便能收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

例如，PEP人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping一課，涉及的商品名詞較多，考慮到單個(gè)詞匯教學(xué)比較枯燥，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境——“跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)演繹商品買賣故事，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解與記憶。首先，課前筆者讓學(xué)生制作或收集一些可供買賣的“商品”，最好是課本中涉及的物品，如帽子、手套、外衣、眼鏡、圍巾、傘等;其次，筆者利用本課涉及的句型寫了“劇本”，為學(xué)生表演提供范本;最后是表演的環(huán)節(jié)，筆者給每名表演的學(xué)生分配了角色和臺(tái)詞，再簡(jiǎn)單指導(dǎo)他們一些表演的技巧。以下是故事表演的片段實(shí)錄。

（生1扮演顧客，生2、生3、生4、生5扮演商販）

生1：Its cold. May be I need some clothes.

生2：Gloves！Five yuan！

生3：We have many scarves.

生4：Do you need a hat？

生5：Look at this skirt.

……

（面對(duì)眼花繚亂的商品，生1已經(jīng)不知道要買些什么了）

生1：There are so many goods here.What do I need？

生2：Can I help you？

生1：Yes！I feel cold！

生2：Put on the gloves.（生2從自己的攤位上拿起一對(duì)手套給生1戴上）

生4：I think you need a hat.（拿起一頂帽子給生1戴上）

生1：Its too small！

生5：Would you like to try on a skirt？

生1：Its cold today.

（最后，生1挑了一條圍巾、一對(duì)手套、一件外套）

從表演片段可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)雖然不夠完美流暢，但是他們學(xué)習(xí)的情緒是飽滿的、是積極的。在幾個(gè)小組的表演中，學(xué)生對(duì)課文涉及的商品名詞基本都學(xué)了一遍。最后在聽(tīng)寫測(cè)試中，全班大部分的學(xué)生都準(zhǔn)確寫出了相關(guān)詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)絕不是單純地記憶詞匯，應(yīng)更多地體現(xiàn)在詞匯的合理運(yùn)用上。利用“講故事”法進(jìn)行詞匯教學(xué)也并非單純地將詞匯安排進(jìn)一個(gè)故事中，而要利用故事幫助學(xué)生形成與詞匯相匹配的運(yùn)用能力，讓他們?cè)谧灾餮堇[故事和交流互動(dòng)中深化詞匯理解，真正將詞匯納為己用。

“講故事”作為一種新穎而富有趣味性的詞匯教學(xué)手段，應(yīng)該得到教師的重視，但重用不是濫用，需要遵循幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性。所講故事應(yīng)充分考慮與詞匯教學(xué)相結(jié)合的可行性，不僅要力求其內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)講故事的形式也要簡(jiǎn)潔明了，具有較強(qiáng)的操作性，便于學(xué)生理解掌握。二是整體性。故事的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)平衡各教學(xué)要素之間的聯(lián)系，有意識(shí)地將詞匯教學(xué)融入句式、段落、篇章中，使故事成為整合課堂教學(xué)內(nèi)容的有力工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用能力。三是情境性。用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的故事應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其生動(dòng)、形象、逼真的情境營(yíng)造功能，使學(xué)生在閱讀或觀看故事時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)共鳴、加深理解。四是合作性。講故事本身就是一個(gè)互動(dòng)合作的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免將講故事變成另一種形式的單方面“宣講”活動(dòng)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)和反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)親身實(shí)踐與交流合作共同提高詞匯學(xué)習(xí)效率。只有注意不偏離這幾個(gè)原則，才能確?！爸v故事”法作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的輔助手段，獲得科學(xué)、合理、有效的運(yùn)用。

【作者簡(jiǎn)介】黎 創(chuàng)（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)七團(tuán)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。