【摘要】本文論述優(yōu)秀教師成長的路徑，選擇適合的教學法摹仿教學應成為年輕教師的“童子功”，選擇適合的教學法研究教學應成為成熟教師的“營養(yǎng)缽”，選擇適合的教學法革新教學應成為優(yōu)秀教師的“參照系”，以幫助青年教師在短時間內找到課堂教學的“門道”，提升課堂教學能力。

【關鍵詞】優(yōu)秀教師成長 四度六步教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0058-03

1994年7月，第十個教師節(jié)來臨之際，當時的廣西壯族自治區(qū)教育委員會組織編寫一套《教壇明星耀八桂》叢書，該叢書（分中、小學兩卷）共收錄了46名小學教師、39名中學教師的優(yōu)秀事跡。在叢書的序言中總結歸納了優(yōu)秀教師成長的四個階段：一是剛從教時，虛心請教，進行摹仿教學;二是經過一段實踐后，進行獨立性教學;三是參與觀摩課或優(yōu)質課比賽，開展教學革新實驗，進入創(chuàng)造性教學階段;四是以教育教學理論來指導實踐，博采眾長，逐步完善，從“必然王國”進入“自由王國”。優(yōu)秀教師成長的這四個階段給我們什么啟示呢？

一、選擇適合的教學法摹仿教學應成為年輕教師的“童子功”

雖說“教學有法，教無定法，貴在得法”。但對于年輕教師，尤其是缺少經驗的教師來說，要想在短時間內提升課堂教學能力，找到課堂教學的“門道”，最有效的辦法就是觀摩名師授課，摹仿教學，借鑒名師先進的教學法在實踐中反復運用，不斷揣摩。對摹仿名師教學的理解就好比練字者首要的是選一本書法名家標準的“字帖”，然后在“九宮格”紙上臨摹。可以說學習名師教學方法并加以摹仿是所有優(yōu)秀教師成長的必經之路，這對教師來說，尤其是對年經教師來說，意義特別重大?？梢院敛豢鋸埖卣f，選擇適合的教學法摹仿教學應成為年經教師的“童子功”。

四度六步教學法是筆者經過20多年的實踐探索和反思、論證，由表及里，由淺入深，凝煉而成的初中數(shù)學四度六步教學法。它是指教師以追求“四度”（有溫度、有梯度、有深度和有寬度）課堂為教學主張，依照“溫故”（復習提問，溫故孕新）、“引新”（創(chuàng)設情境，引入課題）、“探究”（合作探究，活動領悟）、“變式”（師生互動，變式深化）、“嘗試”（嘗試練習，鞏固提高）、“提升”（適時小結，興趣延伸）等六步精準設計和組織的初中數(shù)學教學方法。四度六步教學法自推出至今得到業(yè)界同行的廣泛認可，南寧市初中數(shù)學學科持續(xù)深度推廣應用四度六步教學法。從2019年4月份開始，每個月都堅持開展一次（線上或線下）基于四度六步教學法的主題教研活動。2020年全年七場主題教研活動采用的是釘釘線上直播方式，參加活動的是南寧市初中數(shù)學教師，每場均超過1400人。南寧市高新區(qū)整個轄區(qū)為四度六步教學法應用實踐實驗區(qū)，所有的中小學老師踐行四度六步教學法，并取得顯著的成效。筆者應邀參加2020年廣西小學數(shù)學主題教研暨“粵桂教育教學論壇”活動，播放基于四度六步教學法的課例點評視頻，在線上點擊量達746.05萬人次，粉絲達83.30萬。2021年4月20日，南寧市鳳翔路小學鄭勝梅老師主持的廣西教育科學規(guī)劃2021年度專項課題《四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例》課題研究中期成果匯報暨南寧市小學推廣應用四度六步教學法主題教研活動的成功舉行，更是將四度六步教學法推廣應用推向一個高潮。不含現(xiàn)場觀摩，僅線上同時觀看直播的教師便突破2萬人，事后觀看回放錄像的教師接近3萬人?；顒悠陂g，課題組還特別精心設計了問卷調查。調查對象是南寧市各縣（城）區(qū)教育局教研室小學語文、數(shù)學教研員，各縣區(qū)、市直屬小學部分語文、數(shù)學骨干教師。采取活動現(xiàn)場掃描二維碼填寫問卷的方式進行。共有193名教師現(xiàn)場掃碼填寫問卷。其中對“結合小學各學科課程標準，您覺得基于‘四度六步教學法的小學基礎學科課堂教學，是否具有普適性與推廣性”的回答分析如下：

本題采用打分的方式進行調查，1分為最低分，10分為最高分，分數(shù)越高，代表越認可四度六步教學法在小學基礎學科課堂教學具有普適性與推廣性。從上圖可以看出，104人認為在小學各學科課程標準下，四度六步教學法在小學基礎學科課堂教學具有普適性與推廣性，占參與人數(shù)的53.89%，人數(shù)過半。選擇7～9分的人數(shù)分別為20人、22人、19人，人數(shù)相差不大，觀點比較接近，這部分總共有61人，占參與人數(shù)的31.6%。且將前兩部分數(shù)值加起來，總共有165人認為該教學法在小學基礎學科具有普適性與推廣性。

通過上述問卷調查的結果分析，一方面表明一線教師對優(yōu)秀教學法的渴望;另一方面也表明四度六步教學法的價值。正如廣西師范大學原黨委書記、博士生導師、二級教授王枬點評所說：“戴啟猛的‘四度六步教學法還具有超越數(shù)學教學之上的意義，這雖然是基于初中數(shù)學教學的實踐提出的，但其價值不局限于初中數(shù)學教學，而是具有對基礎教育課堂教學的普適意義。也就是說，‘四度六步教學法對小、初、高，對語、數(shù)、外、理、化、生等，都是具有積極的借鑒和啟發(fā)價值?！?/p>

二、選擇適合的教學法研究教學應成為成熟教師的“營養(yǎng)缽”

筆者出生在蘇北平原，從記事起，便知道棉花幼苗培育是在營養(yǎng)缽中進行的，待幼苗長到一定的程度才從營養(yǎng)缽中移栽到地里?，F(xiàn)在大家可能都知道了，用營養(yǎng)缽育種、育苗便于集中培育和移栽，顯著提高經濟效益，并廣泛應用于花卉、蔬菜、瓜果等農業(yè)種植。同樣的道理，筆者以為選擇適合的教學法用心研究教學應成為成熟教師的“營養(yǎng)缽”。學習教學法之關鍵在于“悟”，運用教學法之精要在于“度”（恰到好處）。2019年10月1日中華人民共和國成立七十周年，黨和國家在人民大會堂隆重表彰了三位“人民教育家”，其中于漪老師是我們基礎教育的唯一代表，人們總結于漪老師上好一堂課，要經過三次備課過程（即所謂的“三次備課法”）。

第一次備課不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。

第二次備課廣泛搜集各種參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考材料上想到了，我也想到了;哪些問題參考材料上想到了，我沒有想到;哪些問題是參考材料上沒有想到，我想到了（即我有他有，我無他有，我有他無）。

第三次備課是在上一個平行班之后，總結經驗，進行教學反思，然后再備一次課（即邊教邊改，課后再“備課”）。

其中“第二次備課廣泛搜集各種參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的”，就是廣泛地汲取名師教學法的營養(yǎng)。

筆者認為創(chuàng)造更加精彩的課堂，至少應體現(xiàn)在以下五個方面：

一是熱愛學生。師生之間感情融洽，教師就能走進學生心里，打開學生心扉;點燃學生對學科學習的“愛火”，即“誘人以欲”。

二是注重思維訓練。要善于誘導、啟發(fā)，教給學生終身受用的東西。交給學生的是金鑰匙，而不僅僅是金子，即“授人以漁”。

三是課堂教學語言具有準確性（科學性）、形象性、趣味性、通俗性、哲理性，適時小結，恰時點撥，恰點歸納，恰好鼓勵，讓學生收獲意外和驚喜。

四是創(chuàng)造條件，積極運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，加強直觀教學，提高教學效益和效果。

五是注重板書藝術，合理布局，突出重點、難點，直觀形象，易于掌握和記憶。

事實證明四度六步教學法的理論基礎和實踐架構，能較好地幫助教師實現(xiàn)這些目標。當然，我們也有理由說四度六步教學法是教師研究教學走向成熟的重要“營養(yǎng)缽”。

三、選擇適合的教學法革新教學應成為優(yōu)秀教師的“參照系”

因為擔任地市教研室負責人的原因，近幾年筆者研究并發(fā)現(xiàn)名師的成長和發(fā)展有以下一些規(guī)律：

一是名師的成長，無一不強調精細的教研。他們非常注重提煉自己的教學特色和打造個人的教學風格，注重在教研活動中展示自我、修正自我、完善自我。

二是名師的發(fā)展。教研的說寫，既不會分隔，更不會間斷。也就是說既教，兼研，也說，還寫?！敖獭笔恰把小钡幕A和前提;“研”是“教”的反思和總結;“說”是將自己的經驗與體會即時與他人、同行分享，在分享中接受別人的幫助和修正;“寫”則是在“研”和“說”的基礎上，把“研”和“說”的結果加以分析、綜合、概括、提煉，上升為經驗和理論，成為文。

三是教育教學實踐與教育科學理論相結合。也就是說優(yōu)秀教師往往不滿足于教得好，他們更注重教得好行為背后的教育教學理論的科學支撐，這是名師成長的必由之路。

筆者以為，學習運用教學法最忌教條，最重發(fā)展，沒有最好只有更好。就拿筆者所追求的有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂來說，雖然筆者對“四度”課堂教學主張，已經發(fā)表了專門的文章，較為系統(tǒng)地陳述了自己的觀點，但通過此次觀摩南寧市小學推廣應用四度六步教學法主題教研活動所展示的兩節(jié)精彩課例中來看，筆者還是有了一些新的感悟：

（一）什么樣的課堂讓我們感覺有溫度？

老師的微笑有溫度;

風趣幽默的老師有溫度;

老師期待的眼神有溫度;

老師贊許的目光有溫度;

老師的恰當激勵和由衷欣賞有溫度;

老師明貶實褒或充滿愛意的批評有溫度;

老師俏皮的昵稱和師生充滿愛意互動有溫度……

這些是從教師層面的感悟，還有從學生層面的呢？

薄艷老師在課堂上富有愛意的“蹭”學生及師生課內富有個性地學“貓叫”讓我們感受到課堂的溫度;

周聰老師課內期待的眼神、耐心的指導都讓我們感受到課堂的溫度……

（二）什么樣的課堂讓我們感覺有梯度？

分層教學有梯度;

分類指導有梯度;

靈活追問有梯度;

變式訓練有梯度;

次第感悟有梯度;

螺旋提升有梯度……

（三）什么樣的課堂讓我們感覺有深度？

深究教材，指向本質有深度;

文道結合，立德樹人有深度;

提出有質量的問題，展開高品質的思考有深度;

引導學生從“指尖上的活動”到“火熱的思考”有深度;

周聰老師在課內連續(xù)四次問：“為什么余數(shù)比除數(shù)小”“為什么余數(shù)總是比除數(shù)小”，展開思維過程，不斷提升學生的思維能力有深度;

薄艷老師連續(xù)提出三個問題：“老舍先生筆下的貓是怎樣的古怪？誰來說一說？”“從課文中你還能發(fā)現(xiàn)老舍對貓有怎樣的感情？”“誰能學一學老舍先生會怎么呼喚貓回來？”實現(xiàn)師生互動，深度交流，不斷激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟有深度……

（四）什么樣的課堂讓我們感覺有寬度？

注重知識聯(lián)系，活動中順利遷移有寬度;

變式助推思維，靈活追問展過程有寬度;

重視學科融合，課內向課外延伸有寬度;

巧用教學資源，線上與線下融通有寬度;

學生進來以前和出去的時候有變化的課有寬度……

四度六步教學法為什么能得到業(yè)界的廣泛認可和自發(fā)踐行？筆者再一次反思發(fā)現(xiàn)，與其他教學法相比四度六步教學法有三個明顯的特點：一是科學教學理論與有效教學程式的有機結合;二是課改理念傳承與核心素養(yǎng)落地的生動演繹;三是規(guī)范教學步驟與有效教學策略的精彩呈現(xiàn)。這些特點，我們可以從諸如南寧市鳳翔路小學鄭勝梅老師的《用好“六步”策略，創(chuàng)造高品質的語文“四度”課堂》等文章的觀點和案例得到佐證。但筆者更想說的是四度六步教學法只是為優(yōu)秀教師革新教學提供一個“參照系”而已。

【參考文獻】

[1]余謹.教壇明星耀八桂（中學卷）[M].桂林：廣西師范大學出版社，1994（8）.

[2]王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂[J].廣西教育，2020（02）.

【作者簡介】戴啟猛，中小學首批正高級教師，廣西特級教師，廣西八桂教育家搖籃工程學員，廣西師大教育學部特聘研究員，教育部首批基礎教育教學指導專業(yè)委員會（數(shù)學）委員，現(xiàn)任南寧市教育科學研究所所長。

（責編 李 唐）