胡訓(xùn)霞

思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征。本文闡述了在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃思維的情境場，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性、探索性課程，倡導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)際出發(fā)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，對如何在科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，一直在不斷探索、嘗試。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡述筆者的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)掌握為核心，忽視知識(shí)學(xué)習(xí)過程中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以及知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境、問題解決能力的培養(yǎng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大多數(shù)科學(xué)知識(shí)都是抽象的、概括的，也是較為難懂的。對學(xué)生來說，抽象概括的知識(shí)難以接受和理解。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如果能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的游戲、實(shí)驗(yàn)、故事、謎語等，將生活中的問題有機(jī)地融入教學(xué)情境，增加情境的趣味性，既可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情、激活學(xué)生的思維，使之進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、自主探究，活躍思維

小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是除了要讓學(xué)生知曉和理解一些普遍存在的科學(xué)方面的客觀事實(shí)和真理，更為重要的任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。為此，教師要結(jié)合教材，通過合理地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，然后通過合理的假設(shè)后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、解決問題，最終達(dá)到知識(shí)自我獲取的探究層次，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到進(jìn)一步的提高。科學(xué)課堂上的自主探究活動(dòng)，本質(zhì)上就是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生自主獲取科學(xué)知識(shí)，從而活躍科學(xué)思維并培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

例如，在蘇教版《能量的轉(zhuǎn)換》這一課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“花生米能量轉(zhuǎn)換”的實(shí)驗(yàn)裝置，再組織他們觀察，進(jìn)行探究、搜集證據(jù)，最終通過討論交流，形成能量轉(zhuǎn)換的科學(xué)知識(shí)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，教者從只關(guān)注技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維能力和綜合能力的培養(yǎng)，將科學(xué)思維活動(dòng)滲透于科學(xué)探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在分析、歸納、推理中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理性思考;在動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維處于活躍、亢奮的狀態(tài)。學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)思維過程，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，主動(dòng)積極地獲取科學(xué)知識(shí)，就能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、合作交流， 互動(dòng)思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生對“合作”這個(gè)詞的理解不深刻，他們對同一件事情往往會(huì)有各自獨(dú)特的看法和理解，在大多數(shù)情況下會(huì)很快否定不同于自己想法的意見，不善于進(jìn)行思維探討的交流。針對這種錯(cuò)誤的認(rèn)知現(xiàn)象，科學(xué)課堂往往需要對學(xué)生采取分小組合作學(xué)習(xí)的方式，除了引導(dǎo)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)敢于說出自己的認(rèn)識(shí)外，也倡導(dǎo)學(xué)生樂于并善于聽取不同的聲音，保證每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)說出自己對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)由思維的互動(dòng)交流，能幫助學(xué)生更加全面地看待問題和分析問題?？茖W(xué)是一個(gè)思維活動(dòng)開放程度相對較大的學(xué)科，在科學(xué)課堂的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，不僅需要學(xué)生通過自己獨(dú)有的思維方式來解決問題，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)敢于發(fā)問、互相質(zhì)疑、勇于辯駁，從而產(chǎn)生思維的碰撞，以收獲原先意想不到的思維成果。

例如，在《搭支架》一課的教學(xué)中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成高塔的搭建。當(dāng)教師提出“哪一小組搭建的高塔最好”的問題時(shí)，大家想法不一致。有的小組覺得他們的支架最穩(wěn)固，有的小組認(rèn)為他們的支架最省材料，有的小組認(rèn)為他們的支架最美觀……大家爭論不休。學(xué)生相互間質(zhì)疑問難、討論辯駁、展開互動(dòng)、產(chǎn)生思維的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)：做事情不能單單考慮一個(gè)因素，要綜合分析各個(gè)方面的狀況，要全面看問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以為了某一個(gè)科學(xué)問題爭得“面紅耳赤”，進(jìn)行深層次的思維互動(dòng)。這樣的教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力。

四、反思遷移，深化思維

對于課后的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固和反思，小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的獲取，基本都是科學(xué)課堂上運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)器材，親自實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作一些小實(shí)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟總結(jié)出來的。這就意味著這些知識(shí)點(diǎn)都具有直接經(jīng)驗(yàn)的成分，使得學(xué)生具有很深刻的參與感和體驗(yàn)感。這樣教學(xué)，可以巧妙地借助實(shí)驗(yàn)過程中的一張照片，或是一段視頻就將學(xué)生拉回對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的那個(gè)場景中，讓學(xué)生勾起回憶，對認(rèn)識(shí)再加工，對知識(shí)體系進(jìn)行再鞏固，對思維過程和方式再更新，從而產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知反思。學(xué)生通過對所學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和反思，一方面學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解釋一些生活常識(shí)問題;另一方面更為重要的是可培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生如果能將課堂上獲取知識(shí)的探究過程，遷移運(yùn)用于其他未知領(lǐng)域問題的解決，那就真正掌握了舉一反三、觸類旁通的技巧，也就真正學(xué)會(huì)了思維方式的拓展和認(rèn)知的靈動(dòng)躍遷。這樣，不但可以從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知飛躍，而且善于從理性認(rèn)知向感性認(rèn)知回溯，甚至從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域向著另一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域積極拓展，順利地實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

總之，科學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，科學(xué)課教師應(yīng)該將科學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿于科學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。要保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。