摘要

學(xué)科內(nèi)課程整合是學(xué)科課程整合的形式之一。分析學(xué)科內(nèi)課程整合存在的問題及原因，提出有效的改進策略，不僅能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有助于提高課程整合的效益，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文從重組式課程整合、關(guān)聯(lián)式課程整合、管理式課程整合、制度與人才保障四個方面分析了學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略，為深化課程改革提供助力。

關(guān)鍵詞

課程整合? 實施策略? 綜合素養(yǎng)? 整合效益

學(xué)科內(nèi)課程整合的核心內(nèi)容是整合課程教學(xué)目標、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法，教師需根據(jù)具體教學(xué)情況對學(xué)科內(nèi)部課程進行分割和重組，統(tǒng)合整理全課程，逐步推進[1]。學(xué)科內(nèi)課程整合屬于一種課程設(shè)計方式，整合的實質(zhì)是將學(xué)科內(nèi)的課程內(nèi)容自然嵌入相關(guān)的課程資源中。在深化課程改革的進程中，學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略的意義在于推動學(xué)校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，深化課程改革[2]。

學(xué)科內(nèi)課程整合主要有三種模式：重組式課程整合，即對教學(xué)內(nèi)容進行分割、整合;關(guān)聯(lián)式課程整合，將不同的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法進行關(guān)聯(lián)整合;管理式課程整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間以及課程內(nèi)容進行管理整合。

一、學(xué)科內(nèi)課程整合存在的問題及原因

1.學(xué)科內(nèi)課程整合存在的問題

（1）學(xué)科教師制約課程整合

部分教師認為學(xué)科內(nèi)課程整合是簡單的綜合整合。這種理解是錯誤的，正確的學(xué)科內(nèi)課程整合是將某一學(xué)科內(nèi)的知識框架串聯(lián)起來，考察學(xué)生的綜合運用能力。學(xué)科內(nèi)課程整合分為學(xué)科內(nèi)綜合課程與學(xué)科內(nèi)綜合實踐活動，但許多教師并未選擇這兩種方式，并未通過學(xué)科內(nèi)某一知識點對學(xué)科進行主旨分析與層次剖析，也未將學(xué)科內(nèi)課程理念與實踐活動相聯(lián)系，導(dǎo)致在進行學(xué)科內(nèi)課程整合時未體現(xiàn)該學(xué)科知識的主旨。

（2）學(xué)科內(nèi)課程整合方式不當(dāng)

學(xué)科內(nèi)課程整合的方式在很大程度上影響學(xué)科內(nèi)課程整合的實施效果。例如，某中學(xué)在實施學(xué)科內(nèi)課程整合時，方式不當(dāng)，沒有對知識點進行相應(yīng)的順序調(diào)整和直觀展示，導(dǎo)致學(xué)生對該知識點掌握不牢，學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一，阻礙了學(xué)科內(nèi)課程整合的進程。以人教版數(shù)學(xué)教材六年級第一章節(jié)“橢圓”為例，橢圓屬于圓的一種，橢圓的相關(guān)知識點與圓、曲線的知識點十分相似，由于課程知識點整合錯誤，導(dǎo)致學(xué)生不能使用橢圓與曲線的離心率、焦半徑等進行相關(guān)運算。

2.原因分析

（1）教師的學(xué)科內(nèi)課程整合能力較弱

在教師實施學(xué)科內(nèi)課程整合的過程中，不僅要對知識點的排列順序、關(guān)聯(lián)知識板塊進行調(diào)整，還要對課程單元內(nèi)的版塊進行分割重組、刪減補充。這些改變都會影響原本的教學(xué)進度。例如，某中學(xué)英語教師在實施學(xué)科內(nèi)課程整合策略的初期，出現(xiàn)了教學(xué)進度安排不合理、期末趕進度、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。導(dǎo)致這些問題的主要原因是該教師不熟悉學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略，無法精準掌控教學(xué)進度。由此可見，在學(xué)科內(nèi)課程整合的實施中，若不能把握教學(xué)進度，就會產(chǎn)生一系列問題，出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、教學(xué)效率降低等負面結(jié)果。

（2）學(xué)科內(nèi)課程整合資源不足

在使用關(guān)聯(lián)式課程整合的實施策略時，可借助信息技術(shù)進行綜合性教學(xué)。但信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)課程的整合，除需要電腦、網(wǎng)絡(luò)外，還要借助相應(yīng)的硬件設(shè)備進行教學(xué)，如投影儀、音響、教學(xué)白板等。目前我國存在著教育資源不平衡的現(xiàn)象，特別是貧困山區(qū)的學(xué)校，這些硬件設(shè)施供應(yīng)短缺，無法跟上現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐[3]。教師無法通過有效的工具開展教學(xué)，學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略也無法實現(xiàn)。其次，學(xué)校的軟件配置缺少實用性。在信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)課程進行整合的過程中，需要多媒體課件等資源的輔助，這些需求不僅需要消耗大量的信息資料和教學(xué)資源，還需要經(jīng)費的支持。

二、學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略

1.重組式課程整合

重組式課程整合包括拆分與組合特定學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、教材內(nèi)容和教學(xué)方案。策略實施的方向應(yīng)是在某一學(xué)科領(lǐng)域中突破傳統(tǒng)課程中教材內(nèi)容的局限，將不同版本教材中相同的課程內(nèi)容進行重組整合，如可將統(tǒng)編版、人教版中相同的篇目《小蝌蚪找媽媽》進行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容。重組式課程整合實施策略能將知識系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)象。例如，在語文學(xué)科中，教師可以將大專題分解成小專題，進行重組式課程整合。教材中寓言故事占了較大比重，教師可以將《亡羊補牢》《守株待兔》等寓言類的課文整合為一個獨立單元，形成“寓言小專題”。在專題教學(xué)中，向?qū)W生介紹寓言的特點及學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

重組式課程整合不僅適用于語文學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中也有所體現(xiàn)。例如，六年級數(shù)學(xué)體系相對于四、五年級綜合性更強，知識間的聯(lián)系更為密切。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對數(shù)學(xué)教材進行分割重組，刪減補充課程內(nèi)容。以人教版數(shù)學(xué)教材六年級第一章節(jié)“橢圓”為例，教師可以對橢圓的相關(guān)知識點進行分割、重組，將第一單元“橢圓”調(diào)整為兩個綜合課時。第一課時為：認識橢圓。介紹橢圓的類型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓的焦點、焦半徑、焦點距離之間的聯(lián)系。第二個課時為：探索與總結(jié)。鼓勵學(xué)生探索焦半徑與離心率的關(guān)系，利用公式進行推導(dǎo)、演算。兩個課時都以橢圓特征為跳板，以橢圓的離心率和焦半徑為引線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用特征進行公式推導(dǎo)。第一個綜合課時意在幫助學(xué)生理解橢圓。第二個綜合課時將橢圓的欣賞設(shè)計與數(shù)學(xué)文化進行重組整合。將橢圓與欣賞設(shè)計結(jié)合，有利于學(xué)生理解橢圓的特征與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用橢圓的性質(zhì)來解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)文化與知識的有機整合具有生命活力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動力[4]。教師可以組織學(xué)生討論橢圓的焦半徑與橢圓的離心率之間的關(guān)系，展示離心率在數(shù)學(xué)歷史上的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解焦半徑與離心率的關(guān)系。總之，重組式的課程整合的實施不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂框架，為創(chuàng)新課堂教學(xué)注入新鮮血液，還提高了教學(xué)效率。

2.關(guān)聯(lián)式課程整合

美國人喬治·西蒙斯（George Siemens）提出了一種關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論。該理論的核心包括不同的綜合性學(xué)習(xí)理論以及不同的社會理論等客觀因素，有助于構(gòu)建一種能應(yīng)用于數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論框架。同樣，學(xué)科內(nèi)課程整合可以使用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。

首先，可以從教學(xué)內(nèi)容著手，結(jié)合具體學(xué)習(xí)方法進行整合。例如，在生物課程的整合中，多位學(xué)科教師輪流授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨老師授課的多樣化而變化，生物老師能帶學(xué)生了解科技發(fā)展的成果，語文老師能引導(dǎo)學(xué)生暢想相關(guān)的發(fā)明、總結(jié)成果，自己動手創(chuàng)作手抄報或是動手制作小發(fā)明[5]。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在在老師講解、翻閱相關(guān)資料、創(chuàng)作展示的過程中，不斷提高自身素養(yǎng)。

其次，借助信息技術(shù)進行課程整合。例如，低年級階段學(xué)生的抽象思維能力不強，在語文學(xué)科的識字教學(xué)中，可以利用圖片、視頻、動畫等方式生動地展現(xiàn)漢字的演變過程，不僅能幫助學(xué)生理解字形與字義之間的聯(lián)系，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強民族自信。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以通過展示3D模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖、正面圖、側(cè)視圖等內(nèi)容，總結(jié)特點和規(guī)律。同樣，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)教科書或者任課教師對化學(xué)里的微觀世界描述的方式是否合適以及學(xué)生對符號、模型的理解能力都是影響化學(xué)想象能力的因素[6]。

3.管理式課程整合

現(xiàn)代課程管理的突出特點是鼓勵學(xué)校自主發(fā)展、特色發(fā)展，將課程管理機制運用到學(xué)校內(nèi)部管理機制中，可以推動管理式課程整合發(fā)展。單元整合和課時整合是最基本的兩種模式。

（1）單元整合管理

單元整合管理可理解為學(xué)科某一單元內(nèi)的課程整合，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)需求，就某一單元適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新排列知識順序、教學(xué)目標與重難點。以某中學(xué)教師的英語教案為例。首先，該教師分析出大部分學(xué)生的英語程度處于較高水平，然后進行了單元內(nèi)容的整合。人教版九年級英語全一冊Unit 3的主題是“Could you please tell me where the restrooms are？”教材給了大量的常用地點名稱，包括醫(yī)院、書店、郵局、咖啡館等，圖像與單詞的結(jié)合便于學(xué)生掌握理解，圖像下的版塊是關(guān)于問路與指路的兩段短對話，對話句型比較簡單，但對于班上學(xué)生的英語水平來說，程度過于簡單且無法拔高其能力。因此，該教師采用了將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為錄像的方法，要求學(xué)生反復(fù)收聽英語材料并進行模仿練習(xí)，其意圖是輔助學(xué)生改善自身的英語口語，在不斷的聽力練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并改正問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言感知能力。同時，該教師還對內(nèi)容進行了拓展，選取了一篇相關(guān)聯(lián)的課外閱讀。通過單元整合進行課程管理，對教材進行了適量刪減內(nèi)容、補充課外知識內(nèi)容、縮短教學(xué)課時，不僅使課堂節(jié)奏更加連貫、緊湊，還拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（2）課時整合管理

隨著學(xué)生年級不斷升高，教學(xué)內(nèi)容難度不斷增加，教師應(yīng)對課程時間進行整合管理，調(diào)整教學(xué)目標，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化。例如，《小英雄雨來》是小學(xué)語文教材四年級下冊第18課，文章情節(jié)生動，但篇幅較長。授課時，教師可以通過能引發(fā)整體性閱讀的問題啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么說雨來是小英雄？”使學(xué)生獲得對課文的整體印象。接著，請學(xué)生為每部分內(nèi)容擬出小標題，概括故事情節(jié)。這樣做提高了學(xué)習(xí)效率，將原計劃的四個課時整合為兩個課時。

教師也可根據(jù)不同課程的需求，將理論知識與實踐活動相結(jié)合。以美術(shù)學(xué)科為例，美術(shù)教學(xué)在藝術(shù)教育中占主導(dǎo)地位，旨在于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探索能力。學(xué)生可以通過課外實踐活動，主動探索思考，拓寬在藝術(shù)領(lǐng)域的知識面，提高實踐能力。將教材中的理論知識提煉出來，結(jié)合具體實踐活動，適當(dāng)增加實踐課時，有利于學(xué)生更好地感受美術(shù)課程的魅力。學(xué)科內(nèi)課程的課時整合管理模式既能拋開傳統(tǒng)課程教學(xué)的框架，開創(chuàng)新穎的課程整合模式，也能通過綜合實踐活動提高學(xué)生的實踐能力。

4.制度與人才保障

（1）制度保障

學(xué)科內(nèi)課程整合的實施，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為宗旨，只有符合“以校為本”的標準，教學(xué)才能順利開展。所以教學(xué)經(jīng)費的分配、課程資源的管理和教學(xué)設(shè)施條件在學(xué)科內(nèi)課程整合中都是必不可少的重要因素，不僅要重視學(xué)科內(nèi)課程整合的實施，還需要相應(yīng)的制度保障。例如需要資金的支持和完善的教學(xué)設(shè)備，需保障學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)資源，給貧困山區(qū)的學(xué)校盡量配備與城市學(xué)校一樣的信息設(shè)備與教學(xué)資源，如與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)白板、電子及紙質(zhì)教材等。

（2）人才保障

在學(xué)科內(nèi)課程整合的過程中，學(xué)科內(nèi)所包含的內(nèi)容要素在整合的環(huán)節(jié)中被賦予了新的表達方式，只有加強教師的課程整合能力，才能適應(yīng)學(xué)科內(nèi)課程整合的要求。例如，校方可定期開展學(xué)科內(nèi)課程整合研討會或給予教師充足的時間保障，建立富有彈性的課程表。教師須根據(jù)學(xué)科內(nèi)課程整合目標創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理利用信息媒體，為課堂教學(xué)提供保障。只有在教師掌握了學(xué)科內(nèi)課程整合的操作方法的前提下，才能準確把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

學(xué)科內(nèi)課程整合在教學(xué)實踐中具有一定可操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及推進我國課程改革。隨著課程改革的深入，學(xué)科內(nèi)課程整合不僅能有效完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，還能聚焦于學(xué)生的情感態(tài)度、能力、方法等維度，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課程整合的效益，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1][2][3] 姚榮金.例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2017（11）：39-41.

[4] 吳慶霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)學(xué)科課程整合策略研究[J].西藏教育，2020（05）：50-53.

[5] 姜德剛.從實施策略角度看信息技術(shù)與課程整合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（06）：43.

[6] 李玉珠.學(xué)科課程整合的實踐探索、問題及思考[D].北京：首都師范大學(xué)，2007：14.

[作者：趙翠明（1981-），女，河南焦作人，焦作師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】