陳意德 楊漫妮

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

近年來，外語研究領(lǐng)域有關(guān)學(xué)術(shù)英語的理論建設(shè)和教學(xué)實踐研究正蓬勃發(fā)展。EAP即指“在學(xué)術(shù)環(huán)境下為滿足某類人群的特定需求而開展的語言研究和教學(xué)”[1]。21世紀(jì)以來，我國EAP相關(guān)研究數(shù)量總體上呈上升趨勢，且研究范圍不斷擴(kuò)展，研究領(lǐng)域持續(xù)加深[2]。EAP研究已成為近年來國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題[3]。其中蔡基剛表示大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程來輔助專業(yè)研究，從而增強(qiáng)其在專業(yè)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)交流能力和競爭力[4]。夏紀(jì)梅提出在我國高等教育體系中增設(shè)EAP課程能夠滿足我國高等教育與基礎(chǔ)教育接軌等四個需要[5]。文秋芳研究了目前學(xué)術(shù)英語化趨勢與相關(guān)獎勵政策的問題，并對“學(xué)術(shù)英語化與本族語地位的關(guān)系”進(jìn)行入的探討[6]。

縱觀已有文獻(xiàn)，EAP研究多以本科生和英語專業(yè)教育作為研究對象，而針對非英語專業(yè)研究生個體的EAP需求分析和課程設(shè)計的研究相對較少。根據(jù)我國培養(yǎng)具有國際競爭力人才的中長期教育改革實踐和發(fā)展規(guī)劃，在新形勢下通過對非英語專業(yè)研究生進(jìn)行EAP需求分析和課程設(shè)計以幫助其提高EAP水平和國際學(xué)術(shù)交流能力，從而提升我國人才的國際競爭力十分必要。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

1.問卷調(diào)查：本次調(diào)查的研究對象為湖南省三所高校的120名非英語專業(yè)碩士研究生一年級新生。筆者共發(fā)放EAP調(diào)查問卷120份，回收有效問卷114份，有效率為95%。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談：參與半結(jié)構(gòu)式訪談的為6名非英語專業(yè)研究生一年級新生，每學(xué)校2名。

(二)研究工具

研究采取定量與定性相結(jié)合的綜合研究方法，研究工具分為兩種：

1.調(diào)查問卷：本研究調(diào)查問卷包括兩部分。第一部分主要用于掌握被試對象基本情況，包括當(dāng)前英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間等；第二部分主要用于調(diào)查非英語專業(yè)碩士研究生EAP學(xué)習(xí)需求。筆者立足于Dudley-Evans & St John建構(gòu)的需求分析模型[7]，從學(xué)習(xí)者個體能力差異、學(xué)習(xí)者愿望、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程四個維度[8]出發(fā)共設(shè)計了30個問題。整套調(diào)查問卷除4道基本信息收集題外，其他26道問題均采用Likert1-5量表形式，整體信度 (Cronbach’s a) 系數(shù)為0.814。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談：參與訪談的6名學(xué)生男女比例為2∶1，分別用學(xué)生A-學(xué)生F對他們進(jìn)行編碼。半結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容覆蓋調(diào)查問卷主要內(nèi)容。

(三)研究過程與數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷采取自填問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式展開。隨后，筆者對6名訪談對象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以錄音形式記錄后轉(zhuǎn)為文字進(jìn)行分析。匯總所有研究數(shù)據(jù)并利用SPSS 26.0軟件分別求出每個維度均值后進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)者個體能力差異

研究顯示，被調(diào)查樣本對象在目前英語學(xué)習(xí)水平、課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和EAP學(xué)習(xí)中的困難這幾個題項數(shù)據(jù)分布具有集中性和相似性。

首先，僅5.15%的調(diào)查樣本對象未通過任何英語等級考試，其他43.3%通過了CET-6、39.18%通過了CET-4，另有12.37%通過了TEM-4等其他專業(yè)英語等級考試。這說明調(diào)查樣本對象具有較為良好的英語基礎(chǔ)知識，適合進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)EAP課程。此外，被調(diào)查對象認(rèn)為常用詞匯量不足和本專業(yè)相關(guān)英語詞匯量不足是造成其提升EAP能力最大的障礙(M=4.162)，另有部分的被調(diào)查對象認(rèn)為缺乏語法知識會對其EAP學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(M=2.933)。最后，在課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，13.4%的被調(diào)查對象每天除規(guī)定課程外英語學(xué)習(xí)時間為1～2小時，3.09%英語自主學(xué)習(xí)時間長度為2小時以上，超過半數(shù)的被研究對象每天英語學(xué)習(xí)時間為30分鐘以內(nèi)，但有32.99%表示幾乎不在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)者個體愿望

研究表明，被調(diào)查樣本對象學(xué)習(xí)動機(jī)主要為工具性動機(jī)和外部動機(jī)。數(shù)據(jù)顯示，少有被調(diào)對象EAP學(xué)習(xí)動機(jī)為對語言感興趣。訪談學(xué)生C提到對EAP課程的需求在于幫助自己閱讀本專業(yè)國外文獻(xiàn)、了解國際研究前沿動態(tài)和發(fā)表論文。這與調(diào)查問卷結(jié)果一致，大部分被調(diào)查對象EAP課程的學(xué)習(xí)動機(jī)為幫助升學(xué)、工作(M=4.084)；幫助做研究、發(fā)表文章等(M=3.65)；出于學(xué)校課程設(shè)置需要(M=2.933)。

其次，調(diào)查樣本對象期待EAP課程能夠幫助其提升的技能依次是：用英語閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、文章(M=3.715)、用英文寫作摘要、試驗報告或論文(M=3.55)、用英文在學(xué)術(shù)交流場合發(fā)言(M=2.993)和聽國外學(xué)者、專家講座、討論(M=2.711)?；谶@些需求，大部分被調(diào)查對象想要提升EAP口語交流技能(M=4.07)以及EAP閱讀技能和寫作技能(M=3.833)。最后，超過半數(shù)的被調(diào)查對象希望EAP課程設(shè)置形式為每學(xué)期設(shè)置，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行選修。

圖1 樣本對象期待EAP課程能幫助其提升的技能

圖2 “學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略”統(tǒng)計

(三)學(xué)習(xí)過程需求

在學(xué)習(xí)過程需求這一維度，被調(diào)查樣本對象在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的頻度不高。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與半結(jié)構(gòu)訪談對象都表明英語學(xué)習(xí)策略對EAP學(xué)習(xí)具有重要意義(M=4.25)。但數(shù)據(jù)顯示，僅有18.56%的被調(diào)查對象經(jīng)常使用元認(rèn)知、認(rèn)知策略等幫助學(xué)習(xí)，30.93%偶爾使用學(xué)習(xí)策略，22.68%了解但幾乎不使用學(xué)習(xí)策略，剩余27.84%的被調(diào)查對象表示根本不了解任何英語學(xué)習(xí)策略。訪談對象A、訪談對象D也表達(dá)了對學(xué)習(xí)策略的疑問，“老師經(jīng)常說在英語學(xué)習(xí)過程中要使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，但對學(xué)習(xí)策略并不太了解”；訪談對象E表示：“對英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略有一定了解，但不知道如何使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略幫助提升英語學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)資源獲取方面，除了課堂授課，被調(diào)查樣本對象主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源(M=3.852)，其余也通過閱讀相關(guān)紙質(zhì)資料、文獻(xiàn)以及觀看相關(guān)講座等。雖然方式各有不同，但總體而言被調(diào)查對象善于從各種途徑獲取學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境需求

在學(xué)習(xí)環(huán)境需求這一維度，被調(diào)查樣本對象對EAP教師、課內(nèi)環(huán)境如課堂形式、課堂活動、教學(xué)方法和教學(xué)輔助設(shè)施等具有明顯的傾向性。

被調(diào)查對象認(rèn)為教師的教學(xué)方式是影響其EAP學(xué)習(xí)興趣最重要的因素(M=4.03)。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)中單純由教師進(jìn)行知識傳授的課堂形式，學(xué)習(xí)者更傾向于由教師引導(dǎo)、學(xué)生互動的任務(wù)驅(qū)動形式和線上微課、慕課等多媒體輔助外語教學(xué)形式(M=3.872)。在課堂活動方面，訪談對象大都表示不再滿足于教師簡單的針對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，而更傾向于教師開展情景模擬和完成真實任務(wù)等活動。同時，被調(diào)查樣本對象更希望EAP課程由具有豐富英文論文寫作經(jīng)驗的本專業(yè)教師擔(dān)任(M=3.593)；在EAP課程評價方面，5名訪談對象都明確表示希望教師能夠采用更加靈活有效的評價方式，調(diào)查問卷也顯示大部分學(xué)生更加青睞于教師使用形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式(M=3.335)。

三、結(jié)論與建議

(一)學(xué)習(xí)者EAP需求

筆者通過此次問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解到非英語專業(yè)研究生在EAP學(xué)習(xí)需求方面具有如下特點(diǎn)：

1. 非英語專業(yè)研究生EAP學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)明確，且大部分學(xué)生為工具性動機(jī)和外部動機(jī)。受學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動，大部分非英語專業(yè)研究生對于提高自身EAP能力具有比較明確的需求，他們清楚現(xiàn)階段EAP學(xué)習(xí)對自身專業(yè)研究的重要性，并且大都已體會到英語水平高在閱讀國外文獻(xiàn)、撰寫英文摘要等方面帶來的優(yōu)勢。他們清楚地認(rèn)識到，EAP能力與自身職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)深造以及學(xué)術(shù)發(fā)展等都有著十分密切的聯(lián)系。雖然學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但大多數(shù)普通高校非英語專業(yè)碩士研究生在EAP學(xué)習(xí)過程中并不能自主地使用英語學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

2. 學(xué)習(xí)者傾向于接受系統(tǒng)的EAP課程指導(dǎo)。由于大部分非英語專業(yè)碩士研究生在本科階段沒有接受過系統(tǒng)的EAP課程指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者EAP閱讀、口語交流和寫作等各個技能都有待加強(qiáng)。步入研究生階段，他們希望能接受系統(tǒng)的EAP課程指導(dǎo)和訓(xùn)練，并期待相關(guān)課程可以幫助其提升用英語閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)、文章，用英文寫作論文摘要、試驗報告或論文的能力等，以提升學(xué)術(shù)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3. 學(xué)習(xí)者傾向于更加個性化、更具創(chuàng)新性的EAP教學(xué)方式和課堂活動形式。在學(xué)習(xí)環(huán)境需求維度，學(xué)習(xí)者對EAP教師、課堂形式和活動、教學(xué)方法和教學(xué)輔助設(shè)施等都表現(xiàn)出了明顯的偏向性。研究生階段，出于學(xué)習(xí)和研究需要，非英語專業(yè)研究生不再滿足于普通的研究生公共英語課程，他們迫切想要通過更具專業(yè)性、針對性的相關(guān)EAP課程幫助其提高其所在專業(yè)研究領(lǐng)域的英語水平，了解國際相關(guān)前沿研究動態(tài)，以提升學(xué)科專業(yè)能力和國際競爭力。

(二)學(xué)習(xí)者EAP能力提高建議

學(xué)習(xí)者EAP能力的提升涉及教育者的教材開發(fā)與選擇、課程建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建以及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求和外部環(huán)境支持等諸多因素，是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)?？傮w而言，其變化發(fā)展受到學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理認(rèn)知和外部的學(xué)習(xí)環(huán)境等許多因素的交互影響，這與動態(tài)系統(tǒng)理論相契合。動態(tài)系統(tǒng)理論源于一個純數(shù)學(xué)范式，Larsen-Freeman最早將動態(tài)系統(tǒng)理論引入外語研究領(lǐng)域，并與二語習(xí)得相關(guān)研究結(jié)合。她提出學(xué)習(xí)者二語習(xí)得是一個包含多個子系統(tǒng)的復(fù)雜總系統(tǒng)，且學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的成功程度取決于諸多子系統(tǒng)以及它們之間的動態(tài)交互[9]?；诖?，筆者將立足于動態(tài)系統(tǒng)理論，從學(xué)習(xí)者因素、語言因素和環(huán)境因素出發(fā)，提出幾點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)者提高EAP能力的建議。

1.學(xué)習(xí)者因素方面

學(xué)習(xí)者系統(tǒng)包括可變量因素(學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等)和非變量因素(語言學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力條件等)。其中，可變量因素屬于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的核心變量，因此非英語專業(yè)碩士研究生EAP學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個人因素主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等可變量因素。

在學(xué)習(xí)者EAP學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度方面，通過需求分析可知，大部分非英語專業(yè)研究生EAP學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且他們的EAP學(xué)習(xí)動機(jī)為工具性動機(jī)和外部動機(jī)?；诖?，教育者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更加深刻地認(rèn)識到EAP學(xué)習(xí)的應(yīng)用潛力和重要價值，使其將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為更加持久深刻的內(nèi)部動機(jī)，并將其保持在適宜程度，從而使得學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，更加堅持不懈的對待學(xué)習(xí)過程中的困難最終取得更高的EAP水平。

在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立策略意識并著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的能力。文秋芳提出，英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)完整的工程。[10]因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)對象的實際情況和學(xué)習(xí)需求，對EAP學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的順序、內(nèi)容和方式等做出系統(tǒng)的安排。

如在EAP閱讀課程中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)習(xí)者形成良好的EAP閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們靈活使用泛讀和精讀、選擇和檢閱性閱讀、掌握文獻(xiàn)中心思想等英語閱讀策略。通過EAP閱讀策略的教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀專業(yè)性英文書籍文章和文獻(xiàn)資料時做到在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，同時進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的反思，使學(xué)生在閱讀過程中能夠充分調(diào)動和提升提取、轉(zhuǎn)換、猜測、推理、評價和欣賞的閱讀技巧和能力，促使學(xué)生借助英語語言知識和本專業(yè)基礎(chǔ)知識吸收國際化的學(xué)術(shù)資源，增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流能力和國際競爭力。

在EAP寫作課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析英文學(xué)術(shù)文體的大綱框架和篇章結(jié)構(gòu)，并著重展示規(guī)范、專業(yè)的語言表達(dá)方式和措辭。例如，出于嚴(yán)謹(jǐn)性考慮，在實證類論文寫作中的研究結(jié)果分析部分要使用的語言應(yīng)該為hedging language(模糊語)里的“傾向于tend to”或者“有什么方面的傾向have a tendency of”等表達(dá)方式，避免語氣過于絕對。

在EAP口語課程中，教師可以結(jié)合各專業(yè)研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求，以各自專業(yè)研究領(lǐng)域為主題組織學(xué)生進(jìn)行課堂匯報、討論發(fā)言和公開演講等以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者EAP口語交流技能的訓(xùn)練。例如，在機(jī)械工程專業(yè)英語課程中，教師可以按照機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造以及機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)等不同研究方向進(jìn)行分類，邀請學(xué)生以各自研究方向為基礎(chǔ)開展英語主題匯報、課堂展示或者介紹國際相關(guān)研究文獻(xiàn)、動態(tài)等，并在此過程中向?qū)W生介紹英文學(xué)術(shù)匯報的策略、技巧及注意事項等，以提升學(xué)生EAP口語技能。

2. 語言因素方面

EAP學(xué)習(xí)的語言因素主要考慮教材的選擇與使用以及教師在教學(xué)過程中區(qū)分二語異同的方式。

EAP教材是學(xué)習(xí)者感受母語與二語異同的主要資源。在EAP教材的選擇與使用方面，束定芳認(rèn)為，學(xué)術(shù)導(dǎo)向類英語教材要遵循教材編寫的普遍原則[11]。因此，EAP的課程內(nèi)容與教材選擇不必追求高度專業(yè)化，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者需求和功能目標(biāo)[12]。例如，《機(jī)械工程專業(yè)英語》就是依照機(jī)械工程專業(yè)大綱，配合全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景和學(xué)生就業(yè)形勢需要而編訂；鄭州大學(xué)出版社《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》也緊扣21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展需求，主要介紹飼料、畜牧獸醫(yī)學(xué)、動物學(xué)等知識，注重理論和實踐雙重指導(dǎo)。

其次，EAP教材應(yīng)該具有實用性、真實性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)。在EAP教材中，閱讀部分應(yīng)該包括閱讀策略與方法的相關(guān)內(nèi)容。例如，清華大學(xué)出版社印發(fā)的《科技英語閱讀實用教程》一書側(cè)重于提升學(xué)習(xí)者的閱讀技能。此教材選取了大量的相關(guān)語言材料，介紹了閱讀科技類英文專業(yè)文獻(xiàn)的技巧與方法，旨在幫助學(xué)生順暢、高效的閱讀所學(xué)專業(yè)的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，掌握相關(guān)研究的國際前沿動態(tài)。

聽力部分應(yīng)包含學(xué)習(xí)者本研究領(lǐng)域國際常見的學(xué)術(shù)交流講座、會議、研討會的真實或模擬場景中的原音音頻、視頻片段等。即教師在EAP課程教學(xué)過程中應(yīng)該引進(jìn)帶有非英語專業(yè)研究生本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿文獻(xiàn)的教材，如由華南理工大學(xué)鐘理教授主編的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》一書中所有課文資源均來自原版英文教材、國際論文會議集、著作和專業(yè)期刊等。通過以上教學(xué)資源，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生觀點(diǎn)總結(jié)、文獻(xiàn)綜述、摘要撰寫等寫作能力基礎(chǔ)上提升其相應(yīng)專業(yè)能力；寫作部分應(yīng)該包含學(xué)術(shù)語言與修辭、學(xué)術(shù)文體特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等各個方面的相關(guān)知識。例如，由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的《學(xué)術(shù)英語》對英語語言的訓(xùn)練體系做出了詳細(xì)闡述，并建議教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置一些學(xué)術(shù)寫作的主題項目，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握學(xué)術(shù)英語寫作流程及相關(guān)規(guī)范。同時，學(xué)生根據(jù)對應(yīng)寫作主題查閱和都寄相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料后進(jìn)行學(xué)術(shù)文章寫作，能夠提高學(xué)生的信息搜集能力和綜合學(xué)術(shù)英語能力。

在EAP教材的使用方面，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《學(xué)術(shù)英語》教材為例，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生水平分情況進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)生EAP專業(yè)知識薄弱且英文寫作水平有限的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行縮寫練習(xí)，根據(jù)原文大綱讓學(xué)生將縮略文本篇幅，以提高學(xué)生理解能力和學(xué)術(shù)寫作能力；在學(xué)生具備一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和EAP專業(yè)知識的條件下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照教材文本進(jìn)行仿寫練習(xí)以幫助學(xué)生深度挖掘文本信息，提升學(xué)生總結(jié)歸納能力和EAP寫作水平；最后，基于《學(xué)術(shù)英語》教材對英語語言訓(xùn)練體系做出的詳細(xì)闡述，教師可以通過設(shè)置一些專項寫作主題，以幫助學(xué)生更加深刻地了解和掌握EAP寫作流程及相關(guān)規(guī)范要求。

在區(qū)分二語異同方面，相比公共英語課程，EAP課程更注重語言表達(dá)的規(guī)范性和專業(yè)性。在教學(xué)過程中，教師可對學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域詞匯在母語與目標(biāo)語的不同表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ确治鲆砸饘W(xué)習(xí)者注意，提升學(xué)習(xí)者對語言差異和語言遷移的心理意識。例如，在社科經(jīng)濟(jì)類EAP課程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分“public-goods game”(公共物品博弈)這一專用詞組中“goods”“game”在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的不同含義；在醫(yī)學(xué)專業(yè)EAP課程中，教師應(yīng)該告知學(xué)生“注射液”一詞規(guī)范表達(dá)為“injection”，而不是按照中文思維的“injection liquid”；最后，學(xué)術(shù)論文中“研究工作”這一常用詞組的翻譯為“research”或者是“work”任選其一就可以了，而不必贅述為“research work”.

同時，教師要激勵學(xué)習(xí)者在EAP課堂上多進(jìn)行語言實踐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成語言自動化，掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)語言表達(dá)[8]。例如，在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的EAP課程中，教師應(yīng)該以醫(yī)學(xué)研究方面的論文、文獻(xiàn)綜述、英文摘要、病例報告、藥品說明書和醫(yī)用書信這六部分內(nèi)容的翻譯和寫作教學(xué)作為課程重點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中以真實病例、藥品說明書等教學(xué)資源為基礎(chǔ)開展學(xué)術(shù)寫作和翻譯任務(wù)，力圖使學(xué)生通過系統(tǒng)性的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和EAP專業(yè)知識學(xué)習(xí)及翻譯實踐活動了解醫(yī)學(xué)國際前沿知識，掌握英文醫(yī)學(xué)論文的體裁結(jié)構(gòu)和翻譯注意事項，提升醫(yī)學(xué)生EAP水平。

3. 環(huán)境因素方面

EAP課程的環(huán)境因素主要考慮課堂環(huán)境和課外環(huán)境兩個方面。在課堂環(huán)境中， 教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量有效的EAP語言輸入，如引入包含專業(yè)詞匯表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)措辭方式的本專業(yè)文獻(xiàn)、著作等。例如，化學(xué)類EAP課程中使用的由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《自動化專業(yè)英語》中就覆蓋和引入了大量控制、測量和計算機(jī)等方面的專業(yè)詞匯，且詞匯復(fù)現(xiàn)率高，便于學(xué)生理解掌握。教師在上課過程中應(yīng)該基于此教材資源，幫助掌握大量化學(xué)類專業(yè)詞匯表達(dá)；教師還可以在《Nature》(自然)、《Science》(科學(xué))、《The Lancet》(柳葉刀)等世界著名學(xué)術(shù)期刊上下載代表國際研究前沿的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。其次，相比普通公共英語課程，EAP課程教師要更加注重營造開放、宜學(xué)的課堂環(huán)境。教師可以通過課堂提問、案例分析、小組合作項目或完成真實任務(wù)等多種參與度稿、互動性強(qiáng)的課堂活動促進(jìn)學(xué)生積極參與。此外，教師還可以通過融合任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)方法構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境。

在課外環(huán)境中，教師應(yīng)激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源閱讀英文原文文獻(xiàn)、觀看國際交流講座、論壇等。例如，在為土木專業(yè)學(xué)術(shù)開展的EAP課程上，教師可以鼓勵學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)參與土木相關(guān)論壇和國際會議，如“土木建筑與城市工程國際學(xué)術(shù)會議(ICCAUE)”“交通運(yùn)輸與土木建筑國際學(xué)術(shù)論壇”等。這些國際性學(xué)術(shù)會議和論壇往往會邀請國內(nèi)外高校學(xué)者、土木工程研究相關(guān)專家及企業(yè)界相關(guān)人士等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討。學(xué)生參加此類相關(guān)國際會議和論壇能夠更加充分的了解國際土木工程前沿動態(tài)、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢，擴(kuò)展自身研究思路和視角。

結(jié) 語

通過調(diào)查，筆者了解并收集了湖南省三所高校非英語專業(yè)碩士研究生的EAP課程需求信息，如學(xué)習(xí)動機(jī)、策略以及對課堂形式和教學(xué)形式偏好等；并從動態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，提出了相應(yīng)的建議，以期能夠為面向非英語專業(yè)研究生的EAP課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計提供一些實證依據(jù)。本研究尚存一些局限性。樣本數(shù)量相對較小，結(jié)論推廣性受到一定限制；調(diào)查問卷覆蓋面過小，有些維度并未完全體現(xiàn)；且研究方式比較粗淺研究視角亦有待拓寬。后續(xù)研究將結(jié)合不同的研究手段，加長研究周期，加密研究頻次，以期有所創(chuàng)新和突破。