朱銀華

摘要：“教材無非是個例子?！苯滩闹腥脒x的文章如何發(fā)揮最大的教育功能，需要教者根據(jù)教材本體、單元語文要素和學(xué)生發(fā)展本位觀不斷開發(fā)和整合，以尋找到最佳教學(xué)價值，讓語文要素落地生根轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材本體;單元語文要素;學(xué)生本位

葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”。語文教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材中入選的一篇篇文質(zhì)兼美、具有教育功能的文章只是例子。選用這些文章的目的在于通過教學(xué)發(fā)揮教材舉一反三的作用，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何有效地達到目的呢？筆者認為挖掘教材的教學(xué)價值至關(guān)重要。教學(xué)價值雖是一個多元的范疇，但是如果能尋找到最佳的選擇，就能更好地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面以文言文為例來談?wù)勍诰蚪虒W(xué)價值的策略。

一、根據(jù)教材本體，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“不能裝進籃子都是菜”，一篇文章可教的東西很多，如果面面俱到、繁瑣分析勢必影響教學(xué)的進度。建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容就是要摒棄面面俱到的現(xiàn)象，針對學(xué)生的發(fā)展需求，認真考慮教什么的問題，教師要立足教材本體，對教學(xué)內(nèi)容進行有目的的選擇、補充、刪減和整合。

《司馬光》是部編版語文教材三年級上冊的一篇文言文，文言文年代久遠，其詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)基本保持了原先的面貌，因此艱澀難懂，對于知識淺薄的小學(xué)生而言，學(xué)起來具有一定的難度。教學(xué)時，一位教師花了大量的時間讓學(xué)生一字一句地理解課文，并且引導(dǎo)學(xué)生去了解司馬光為什么砸缸，怎樣砸缸，結(jié)果如何。但是學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教學(xué)的效果并不理想。顯然，這位老師一味地瞄準課文講了什么，而忽略了語文本體性教學(xué)內(nèi)容，即語文知識、語文技能和方法?！端抉R光》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，從文言句式的表達來看，言簡意賅，多是單字成意，字少意豐。但是小學(xué)生身心發(fā)展和認知的特點決定了其學(xué)習(xí)古詩文的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感。所以，教師不必要求學(xué)生字字明悟，句句領(lǐng)會，只要大致了解意思即可，而應(yīng)該把教學(xué)的目的定位在讓學(xué)生初步感知文言文這一基本形式，初步感知文言文語言特色及其蘊含的思想感情，初步掌握小古文學(xué)習(xí)的方法，能夠為以后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)上，這樣，教學(xué)才更能體現(xiàn)價值。所以，《司馬光》一課的教學(xué)內(nèi)容可以確定為：第一，正確朗讀文言文，感受文言文的語言特點，學(xué)會在主語后停頓的方法，讀出節(jié)奏感。第二，引導(dǎo)學(xué)生采用借助注釋、邊讀邊想象等方法，感知課文大意并用自己的話說說故事的內(nèi)容。第三，想象人物的不同行為，領(lǐng)悟文章的表達方法，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智、愛動腦筋的品質(zhì)。第四，歸納學(xué)習(xí)文言文的一般方法：讀準、讀通、讀懂。

我們拿到一篇教材，要教給學(xué)生什么？怎么教？學(xué)生在我們的教導(dǎo)下能形成哪些語文素養(yǎng)，得到什么樣的成長……如果我們能在備課前多問問自己，教學(xué)的目的就會清晰明朗起來，目的清晰了，就有助于我們根據(jù)教材本體建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，取其精華去其糟粕，實實在在體現(xiàn)教與學(xué)的價值。

二、對照單元要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

成功的課堂教學(xué)離不開精妙的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計體現(xiàn)了教者的教學(xué)理念，環(huán)環(huán)相扣，抓重點帶全局，破難點有方法，在有限的時間里達到高效的訓(xùn)練和吸收。這就需要把握單元語文要素的精髓，以“優(yōu)化意識”的深度來整合資源，形成能打開學(xué)生正確而活躍的思維方式的學(xué)案，教與學(xué)相輔相成，創(chuàng)造教學(xué)的最大價值。

五年級上學(xué)期《古人談讀書》中的第一篇小古文有六句孔子的名言。因為高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗和方法，如聯(lián)系意思確定讀音、一般在主語或動詞后停頓、借助注釋和聯(lián)系上下文理解古文等，所以我們就可以設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生勾連曾經(jīng)學(xué)過的文言知識和方法，遷移到學(xué)習(xí)本篇課文中，快速達成讀準、讀通、讀懂的目的，從而節(jié)省出大量時間落實單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。梳理信息是為了把握要點。那么，我們要梳理什么信息，把握什么要點呢？根據(jù)分析可得：《古人談讀書》中的六句話分別出自《論語》不同的篇章，每句都在說理，所以我們可以采用梳理句子意思的辦法來概括觀點落實單元語文要素訓(xùn)練。借助表格進行梳理概括顯得極為簡明扼要，表格如下：

教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們?nèi)绻馨芽鬃拥脑捵x成一個詞語，他的觀點就更清晰了?！崩^而領(lǐng)著學(xué)生概括出一二兩句的觀點：“實事求是”“好學(xué)下問”（答案不唯一），并總結(jié)概括的方法：“提煉中心意思”或“選取關(guān)鍵詞”，再放手讓學(xué)生四人小組議一議，采用所學(xué)方法概括出觀點。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了高年級學(xué)生的特點，訓(xùn)練學(xué)生將文本由厚讀薄，具有高度概括的理性思維能力。

落實單元語文要素是教學(xué)的核心任務(wù)，也最能體現(xiàn)教學(xué)的價值，無論是文言文還是其他體裁的文章，在實際的備課和教學(xué)中都不能忽視了各單元篇章頁提示的信息，尤其是篇章頁羅列的單元語文要素，我們只有深入思考，研究落實語文要素的方法，并不斷進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，教學(xué)才能取得更好的效果。

三、凸顯學(xué)生本位，調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)的根本應(yīng)著力于學(xué)生基本素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng)，建立以“學(xué)生發(fā)展本位”為核心的課堂?！皩W(xué)生發(fā)展本位”是指根據(jù)學(xué)生實際情況，課堂上以學(xué)生為主體，組織學(xué)生通過觀察、交流、探索、思考、體驗、發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中幫助學(xué)生收獲自主思維的能力、解決問題的習(xí)慣，具備未來工作和生活的基本素養(yǎng)。隨著新課改的推進，語文教師在課堂上努力權(quán)衡著師之主導(dǎo)與生之主體的關(guān)系比重，引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本、作者進行對話，更多地采用任務(wù)驅(qū)動策略促使學(xué)生自主探索、生長智慧。

六年級上學(xué)期《書戴嵩畫?！芬晃?，寫的是戴嵩的一幅《斗牛圖》，因為?！暗粑捕贰北环排Ｍ奕⌒α恕５俏覀儼l(fā)現(xiàn)戴嵩畫的牛有“掉尾而斗”的，也有“搐入兩股間”的，那“掉尾而斗”是不是真的畫錯了呢？課堂上要求學(xué)生分別站在牧童、戴嵩、蘇軾、編者的角度去思考。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣點被激活，思維開始高效運轉(zhuǎn)，他們借助資料，把握關(guān)鍵信息進行分析辯證，在小組內(nèi)有理有據(jù)地交流自己的觀點，經(jīng)過辯駁和商討最終形成了共識：牛在角斗時，尾巴的姿勢不止一種，有時縮入兩股間，有時垂著尾巴，有時搖尾，各種姿勢都有。戴嵩正是對牛斗的觀察細致入微，作品才不拘常規(guī)、生意盎然，戴嵩不愧有“韓馬戴?！钡拿雷u，《斗牛圖》不愧為傳世畫牛佳作，這也啟示著我們要做生活中的有心人，細心觀察方得真知。這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課文情境設(shè)計了問題驅(qū)動，在個性化的語言實踐活動中讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀分析、信息提取、思考發(fā)現(xiàn)和交流表達的過程，將語文要素轉(zhuǎn)換成個體的語文經(jīng)驗。這一過程伴隨著學(xué)生思維和情感的螺旋上升的運動，具有情境化、多維化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)特征。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的最大突破，是以語文特有的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、思維方法來架構(gòu)，每篇課文該教什么，怎樣去教，需要我們根據(jù)教材本體、單元語文要素和學(xué)生發(fā)展本位觀不斷開發(fā)和整合，以尋找到最佳教學(xué)價值，讓語文要素落地生根轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。