潘麗欽

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利;常規(guī)教育;紀(jì)律;啟示

常規(guī)教育是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有利于幼兒習(xí)得相關(guān)行為規(guī)則，也有助于教師各項活動的開展。但教師對此卻時常感覺到進退兩難：一方面，教師努力維護常規(guī)的紀(jì)律性，因為只有幼兒遵從相應(yīng)的規(guī)則，教學(xué)活動才能順利進行。另一方面，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分強調(diào)紀(jì)律。因此，借鑒蒙臺梭利的紀(jì)律教育思想，重新審視幼兒園常規(guī)教育，有助于教師把握常規(guī)教育的深刻內(nèi)涵，從而更好地促進幼兒主體性的發(fā)展。

一、 蒙臺梭利的紀(jì)律與自由觀

（一） 紀(jì)律通過自由獲得

紀(jì)律指的是一定的群體為了維護集體的利益并保證工作的順利進行而要求每個成員必須遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。在大多數(shù)情況下，教師對幼兒的紀(jì)律要求是循規(guī)蹈矩、聽話、無條件服從指令等。蒙臺梭利對此做出了批判，她認(rèn)為紀(jì)律應(yīng)該通過自由獲得，“當(dāng)一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可以稱他是守紀(jì)律的人”。一方面，真正的紀(jì)律應(yīng)該是個體對個體自身行為和思想的控制，那么這種控制的前提就應(yīng)該是個體被賦予了自由活動的權(quán)利。另一方面，幼兒在養(yǎng)成紀(jì)律的過程中，如果受到過多的干預(yù)，幼兒的內(nèi)在秩序感便難以形成，對其未來的發(fā)展是不利的。

（二） 自由通過獨立獲得

自由是一個復(fù)雜的政治哲學(xué)概念，其基礎(chǔ)含義是在這個條件下人類可以自我支配，憑借自身意志而行動，并對自身的行為負(fù)責(zé)。一方面，蒙臺梭利反對讓幼兒漫無目的的玩耍，給予其散漫的自由。她認(rèn)為孩子們的自由，應(yīng)該是有限度的。另一方面，蒙臺梭利認(rèn)為，自由應(yīng)該通過獨立獲得：“誰若不能獨立，誰就談不上自由?！?幼兒有自我發(fā)展的需要，他們渴望自己學(xué)會穿衣、吃飯，成人如果一直剝奪幼兒獨立做事的機會，包辦所有事，幼兒會逐漸習(xí)慣依附別人而喪失獨立生活的能力，慢慢地也就失去了追求自由的信心。

（三） 紀(jì)律教育的方法

蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒的紀(jì)律教育是需要分階段、反復(fù)練習(xí)進行的，這是符合人的本能要求和生命自然發(fā)展的趨勢。紀(jì)律教育的第一階段是“工作”。當(dāng)幼兒熱衷于工作的某一時刻時，他們的耐力和自制力會高度集中，紀(jì)律也就產(chǎn)生了。第二階段是“肅靜課”。通過肅靜課的反復(fù)練習(xí)，可以保持幼兒在活動中體現(xiàn)的紀(jì)律的持久性。第三階段是“嚴(yán)格監(jiān)督”。幼兒紀(jì)律的養(yǎng)成和動作發(fā)展一樣，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該時刻關(guān)注其發(fā)展的情況，糾正幼兒的不良行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的紀(jì)律。

二、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

（一） 紀(jì)律的高控性

為了保證活動的順利進行，許多教師把常規(guī)教育當(dāng)作管理幼兒的“法寶”，牢牢抓握在手中。自入園的那一刻起，教師就按照自己的意愿規(guī)定幼兒游戲、飲食、睡眠等各項常規(guī)內(nèi)容。除此之外，幼兒天性活潑好動，在一個混亂的環(huán)境中，教師顯然難以關(guān)注到所有幼兒的動向。教師在手足無措之際，常常對幼兒發(fā)出：“不許吵”“別跑”“別亂動”等高控的指令，以要求幼兒按照自己的想法行事。

（二）紀(jì)律的片面性

幼兒園紀(jì)律的片面性體現(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容的片面性和教育方式的片面性。一方面，幼兒園的常規(guī)教育應(yīng)該貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，包括對幼兒生活、活動、學(xué)習(xí)、交往等各方面的指導(dǎo)。然而在幼兒園中，教師更多的是注重幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成，而對幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則和交往規(guī)則上的要求明顯不多。另一方面，教師在進行常規(guī)教育時，運用口頭言語的方式較為頻繁，運用身體動作、圖示或者音樂的方式頻率較少。

（三）自由的盲目性

隨著科學(xué)教育思想的廣泛傳播，越來越多的人樹立起科學(xué)的育兒觀，意識到兒童有著各項合法的權(quán)利，反對用太多的紀(jì)律、常規(guī)約束幼兒，強調(diào)讓幼兒自由發(fā)展。然而，有的教師曲解了自由的真正含義，認(rèn)為給幼兒自由，就是不管幼兒，盲目放縱幼兒。教師對活動不加以設(shè)計，晨練的時間就是幼兒自己玩器械的時間，教師只需旁觀，只要保證孩子的安全即可;區(qū)域游戲的時間就是幼兒自己玩玩具的時間，教師只在活動開始和結(jié)束時提醒幼兒收放玩具，完全不履行自己在游戲中的指導(dǎo)職責(zé)。

三、 蒙臺梭利紀(jì)律教育的啟示

（一） 樹立正確的紀(jì)律與自由觀

教師應(yīng)該明確，常規(guī)教育作為幫助幼兒學(xué)習(xí)自我管理的途徑，其實質(zhì)內(nèi)涵包括紀(jì)律性與自由性。常規(guī)教育的紀(jì)律性，并非要求幼兒靜止不動，無條件服從教師的指令。真正的紀(jì)律應(yīng)該是積極主動的，教師應(yīng)該幫助幼兒理解紀(jì)律對其活動發(fā)展的意義，獲得良好的情緒體驗，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會自我管理。常規(guī)教育的自由性，并非是不管幼兒，給予幼兒盲目的自由，而是應(yīng)該減少教師對幼兒行為的干預(yù)。幼兒能自己做的事，就讓他們自己做。教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的情況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時，應(yīng)做到及時提醒和幫助。

（二） 幫助幼兒在獨立中獲得自由

要幫助幼兒學(xué)會獨立生活，教師首先要學(xué)會放手，讓幼兒自己做事。即使在這期間，幼兒會不斷犯錯，不斷重復(fù)成人看起來十分簡單的動作，教師也要給予一定的耐心，不要剝奪幼兒試錯的機會。幼兒會在一步步的摸索過程中，自己修正錯誤，發(fā)展能力。幼兒獨立生活的能力越完備，對成人的依附就越少，就能獲得更多的自由。由于幼兒各項能力的發(fā)展還處于萌芽階段，教師在幼兒園日?；顒拥慕M織過程中，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和生活自理能力。

（三） 營造守紀(jì)律的環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境對個體發(fā)展具有十分重要的影響，而當(dāng)前幼兒教師在進行常規(guī)教育時，卻過多運用言語要求，忽略環(huán)境育人的重要性。其實，在一個守紀(jì)律的環(huán)境中，幼兒會自覺控制自己的行為，專注自己的活動，并不需要教師過多管控。因此教師應(yīng)該在了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供合適的活動材料。材料太簡單，難以滿足幼兒發(fā)展的需要;材料太復(fù)雜，幼兒不會操作，容易喪失興趣。所以準(zhǔn)備適合幼兒的玩具材料是營造有紀(jì)律環(huán)境的關(guān)鍵。除此之外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該與幼兒共同商討制定規(guī)則。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論制定規(guī)則并遵守?！蓖ㄟ^參與規(guī)則的制定，幼兒會更樂意遵守規(guī)則，也能進一步認(rèn)識到常規(guī)并非教師強加的要求，而是滿足自己活動的現(xiàn)實需要。

（四） 多方面合作監(jiān)督

蒙臺梭利認(rèn)為幼兒紀(jì)律發(fā)展過程中，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作。在強調(diào)家園社合作的今天，幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成，不應(yīng)該局限在幼兒園，應(yīng)該與家庭和社區(qū)合作，共同促進幼兒紀(jì)律行為的內(nèi)化。教師應(yīng)與家長和社區(qū)工作人員保持溝通和交流，了解幼兒在不同環(huán)境下的行為表現(xiàn)，同時幫助家長樹立正確的教育觀念，與幼兒園形成合力。

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（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）