張章

摘? 要：新冠肺炎疫情期間，將對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理線上教學(xué)?？偨Y(jié)了實(shí)施對(duì)分課堂的步驟以及設(shè)計(jì)所討論問(wèn)題的思路，并以靜電場(chǎng)中高斯定理為例給出了設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。將實(shí)施效果與上一學(xué)期的線下傳統(tǒng)授課進(jìn)行對(duì)比，并就學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析。針對(duì)分析結(jié)果，為疫情后利用線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施對(duì)分課堂提供依據(jù)，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;混合式教學(xué);大學(xué)物理;問(wèn)卷調(diào)查;高斯定理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）24-0105-04

Abstract： During the epidemic， PAD classroom was applied to online teaching of college physics. The paper summarized the steps of implementing PAD class and the ideas for designing the discussed problems. Taking Gauss theorem in electrostatic field as an example， the specific problems of design were given. The implementation effect was compared with the offline teaching of the previous semester， and a questionnaire survey and analysis was conducted on the students' recognition of PAD class. According to the analysis results， the paper provided the basis for the implementation of PAD class by using the online and offline blended instruction after the epidemic， and proposed improvement strategies.

Keywords： PAD class; blended instruction; college physics; questionnaire survey; Gauss theorem

2020年上半年，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，全國(guó)各地的高?；径疾捎镁€上教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課[1]。利用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行線上教學(xué)，最大的弊端是：老師容易一個(gè)人激情澎湃地自說(shuō)自話，而真正跟隨老師思路在走的學(xué)生卻較少。原因很簡(jiǎn)單：教師看不見(jiàn)學(xué)生，缺少直接交流，對(duì)學(xué)生的吸收反饋難以把握，互動(dòng)成為難點(diǎn);學(xué)生沒(méi)有了聽(tīng)課的氛圍，缺少了老師的督促，容易在聽(tīng)課中走神，甚至徹底放棄聽(tīng)課。而大學(xué)物理，由于其理論性較強(qiáng)、推導(dǎo)較多，對(duì)學(xué)生有一定難度，故更易導(dǎo)致線上教學(xué)的弊端放大，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。鑒于此，作者決定改變直接線上授課的傳統(tǒng)方式，利用對(duì)分課堂來(lái)進(jìn)行嘗試與探索。

對(duì)分課堂是2014年張學(xué)新教授綜合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)所提出的一種新型教學(xué)模式，其核心是：把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其把教學(xué)在時(shí)間上清晰地分為教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD課堂。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[2-3]。顯然，對(duì)分課堂的這一特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施線上教學(xué)恰好是有利的。它既便于督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，同時(shí)又可通過(guò)討論交流來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)對(duì)不清楚的地方、理解困難的地方進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)思考與進(jìn)一步講解，避免了老師“一言堂”，讓課堂相對(duì)而言變得更有生機(jī)。

一、對(duì)分課堂在大學(xué)物理線上教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)分課堂實(shí)施步驟

在實(shí)際操作中，由于每部分授課內(nèi)容的難易不同，作者并未將每周授課內(nèi)容都嚴(yán)格按照時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，即一半講授、一半討論，但保留了對(duì)分課堂的核心思想——即教師講授與學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容內(nèi)化吸收后的討論一定錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行。具體實(shí)施步驟如下：

在每周星期一，先通過(guò)qq群發(fā)布本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容提要以及要思考討論的問(wèn)題）、ppt課件、作業(yè)題。然后，將每周2次的大學(xué)物理授課（每次2個(gè)課時(shí)）大致進(jìn)行對(duì)分。

第1次課，主要讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、線索較有目的地去看慕課（這里選擇中國(guó)大學(xué)MOOC上同濟(jì)大學(xué)的電磁學(xué)部分）;課后，思考回答學(xué)習(xí)內(nèi)容要求中提出的問(wèn)題，對(duì)幕課和教學(xué)資料、教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、鞏固記憶，最后再寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記并上交。之所以選擇慕課，是由于其講授簡(jiǎn)潔，同樣的基本內(nèi)容授課時(shí)間只有實(shí)際授課時(shí)間的三分之一到四分之一，相對(duì)而言重點(diǎn)更為突出，適合給學(xué)生打基礎(chǔ)。

第2次課，利用qq群引導(dǎo)學(xué)生就周一發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行線上相關(guān)討論，拓寬理解、加深記憶;課后，再讓學(xué)生獨(dú)立完成本周布置的作業(yè)題，并于周末前上交。

作業(yè)題評(píng)講，選擇每周一評(píng)。目的是讓學(xué)生對(duì)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，將所有疑問(wèn)盡早解決，錯(cuò)誤盡早糾正，一步一個(gè)腳印地來(lái)學(xué)習(xí)。評(píng)講時(shí)間，選擇在上交作業(yè)后的下一周第1次課的新課授課前。評(píng)講方式為由老師選擇作業(yè)題批改中比較典型的一些錯(cuò)誤，或一些比較新穎的解題方法，將它們截圖后利用qq群展示給學(xué)生，讓大家一起主動(dòng)找錯(cuò)、糾錯(cuò)，展開(kāi)討論。一般作業(yè)評(píng)講不超過(guò)1節(jié)課;而剩下的1節(jié)課，由學(xué)生自行看幕課上的新課內(nèi)容。如因評(píng)講導(dǎo)致新的慕課內(nèi)容不能看完，那么由學(xué)生課余找時(shí)間自行補(bǔ)上。