[摘 要] 高職英語(yǔ)是課程思政的陣地之一，但目前缺乏契合高職英語(yǔ)的課程思政教學(xué)模式，具體體現(xiàn)為思想政治內(nèi)容模糊、缺乏創(chuàng)新性?；诎咐O(shè)計(jì)并實(shí)踐了高職英語(yǔ)課程思政五化育人模式：一個(gè)中心，兩方聯(lián)動(dòng)，三個(gè)轉(zhuǎn)變，四拳聯(lián)動(dòng)打造五化課堂。以立德樹(shù)人為中心，聯(lián)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)和課程思政，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂向全方位育人轉(zhuǎn)變，從教師育人向全員育人轉(zhuǎn)變，從課堂育人向全過(guò)程育人轉(zhuǎn)變，采用四拳聯(lián)動(dòng)落地教學(xué)設(shè)計(jì)：第一拳：挖掘思想政治元素，靶向化思想政治目標(biāo);第二拳：建設(shè)思想政治數(shù)字素材庫(kù);第三拳：探索App助力的“線上+線下”混合式教學(xué)模式;第四拳：構(gòu)建三全育人生態(tài)圈，由此實(shí)現(xiàn)五化課堂——思政化、隱性化、信息化、合作化、泛在化。

[關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ);課程思政;教學(xué)模式;五化育人

[基金項(xiàng)目] 2020年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)課程思政研究專項(xiàng)課題“高職英語(yǔ)課程思政五化育人模式研究”（WYJZW-2020-2131）;2018年度佛山市教育科學(xué)研究所一般課題“基于APP的深度合作化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以高職英語(yǔ)為例”（FJ201806）;2020年度佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建重點(diǎn)課題“黨建+大學(xué)英語(yǔ)”課程思政育人模式研究與實(shí)踐（KY202012-DJ）

[作者簡(jiǎn)介] 姜秋杰（1982—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教育研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0165-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

一、引言

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。課程思政為新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的必修課，周期長(zhǎng)、課時(shí)多，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式靈活多樣，是開(kāi)展隱形思想政治教育的天然陣地[2]。建設(shè)學(xué)生抵御“西方意識(shí)形態(tài)滲透”的防火墻，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育，促進(jìn)學(xué)生文化自覺(jué)，以深厚的民族情懷傳播好中國(guó)聲音。

二、“課程思政”視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革：常見(jiàn)問(wèn)題與思考

課程思政的教學(xué)研究炙手可熱，但缺乏契合高職學(xué)情特點(diǎn)的具體育人模式的實(shí)踐研究。既往研究進(jìn)行了課程思政的內(nèi)涵解讀、目標(biāo)解析、途徑探索，奠定了課程思政研究的理論基礎(chǔ)，但研究對(duì)象主要是本科院校，高職院校相對(duì)滯后，同時(shí)已有研究多聚焦于“指點(diǎn)江山式”的宏觀理論探討，忽視了“繡花描景式”的微觀實(shí)踐研究。

高職英語(yǔ)中融入課程思政是必不可少的內(nèi)容，但對(duì)于融入的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、具體融入路徑缺少系統(tǒng)化的參考標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)作為中西方文化的交鋒前線，更應(yīng)明確課程思政的建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)：提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，交際能力并非只指使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，更包括對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)中華文化的教育和革命精神的傳承，用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)故事，讓世界了解中國(guó)的能力。目前高職英語(yǔ)課堂注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽略了用母語(yǔ)輸出中華文化的能力培養(yǎng)，“文化失語(yǔ)癥”揭示了教師對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容不清、目的不明的問(wèn)題。經(jīng)學(xué)者調(diào)查，僅有32%的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到了家國(guó)情懷的傳遞和母語(yǔ)文化的自信[3]。

針對(duì)現(xiàn)狀，案例嘗試探索契合高職辦學(xué)特征和教育規(guī)律的課程思政育人模式，提出高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)要三宜：因生制宜——基于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高但熱愛(ài)表達(dá)的學(xué)情;因崗制宜——基于學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力需求;因課制宜——基于英語(yǔ)口語(yǔ)大班教學(xué)“課堂交際難”“口語(yǔ)訓(xùn)練難”“小組合作難”的窘境?；诖死砟睿园咐秊槔?，提出高職英語(yǔ)課程思政的育人模式：一個(gè)中心，兩方聯(lián)動(dòng)，三個(gè)轉(zhuǎn)變，四拳聯(lián)動(dòng)打造五化課堂。以立德樹(shù)人為中心，聯(lián)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)和課程思政，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂向全方位育人轉(zhuǎn)變，從教師育人向全員育人轉(zhuǎn)變，從課堂育人向全過(guò)程育人轉(zhuǎn)變，采用四拳聯(lián)動(dòng)落地教學(xué)設(shè)計(jì)：第一拳：挖掘思想政治元素，靶向化思想政治目標(biāo);第二拳：建設(shè)思想政治數(shù)字素材庫(kù);第三拳：探索App助力的“線上+線下”混合式教學(xué)模式;第四拳：構(gòu)建三全育人生態(tài)圈。由此，實(shí)現(xiàn)五化課堂：思想政治化，即發(fā)揮課程的思想教育功能;隱性化，即思想政治教育有機(jī)無(wú)痕;信息化，即以App為載體，聚合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;合作化，即憑借單詞爭(zhēng)霸賽、團(tuán)隊(duì)聯(lián)唱等小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;泛在化，即跨越空間和時(shí)間限制，讓思想政治教學(xué)泛化存在。

三、高職英語(yǔ)課程思政五化育人模式：設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以具體案例“Interpersonal Relationship and Teamwork”（人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作）為例，展示高職英語(yǔ)課程思政五化育人模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）挖掘思想政治元素，靶向化思想政治目標(biāo)

所選案例是《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程2》Unit8中以Teamwork為主題的聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是2000級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生?；谡鹿?jié)內(nèi)容Teamwork主題下對(duì)詞匯、句型的應(yīng)用，挖掘了思想政治元素——全球戰(zhàn)疫背景下人類命運(yùn)共同體的理念。確立思想政治目標(biāo)——對(duì)學(xué)生人類命運(yùn)共同體理念的價(jià)值引領(lǐng)和情感認(rèn)同。

（二）建設(shè)高職英語(yǔ)課程思想政治數(shù)字資源庫(kù)

案例提煉出思想政治教學(xué)數(shù)字素材庫(kù)建設(shè)的四點(diǎn)原則：思政性，即素材能傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和塑造學(xué)生的職業(yè)道德能力;知識(shí)性，即素材能以英語(yǔ)為媒介，將語(yǔ)言能力訓(xùn)練與文化概覽相結(jié)合;時(shí)事性，即素材能反映時(shí)事資訊，有助于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，引發(fā)辯證思考;趣味性，即素材能貼近學(xué)生生活，生動(dòng)鮮活，影響力深，表達(dá)力強(qiáng)。素材來(lái)源于權(quán)威媒體，如黨政會(huì)議文件、傳統(tǒng)中國(guó)文化雙語(yǔ)典籍、習(xí)近平治國(guó)理論、《平語(yǔ)近人》、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)版、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等。案例中的《劉欣再反擊——到底誰(shuí)該給誰(shuí)道歉》視頻、抗疫演講We Are All Fighters、China Daily公眾號(hào)文章《華春瑩犀利五連問(wèn)》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App每日疫詞等素材，教育意義深厚，趣味性強(qiáng)，時(shí)政意義深刻，彰顯了我國(guó)政府治理能力優(yōu)越、人民力量強(qiáng)大的事實(shí)，既促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，又深化了學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”理念的價(jià)值認(rèn)同。思想政治教學(xué)數(shù)字素材庫(kù)的建設(shè)思路見(jiàn)圖1。