唐杰

【摘 要】本文分析中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整價值意蘊，闡述中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整邏輯層次架構，提出中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整策略：開展以專業(yè)群為單位的社會調研，為專業(yè)群實施動態(tài)調整提供可行性意見;打造“一基地兩中心”平臺，培植專業(yè)群品牌優(yōu)勢;提升專業(yè)群教師“雙師”素質，滿足提質培優(yōu)、促進專業(yè)群高質量發(fā)展的要求;深化校企合作協(xié)同育人模式改革，完善專業(yè)群育人體系。

【關鍵詞】中職專業(yè)群 提質培優(yōu) 動態(tài)調整 價值 策略

為適應產業(yè)經濟高質量發(fā)展，強化中職教育的基礎性作用，國務院對中職學校進行了布局調整和專業(yè)結構優(yōu)化，大力推進專業(yè)群建設，促進了中職學?！霸鲂豳|”。2020年9月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)布實施的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（簡稱《行動計劃》），提出職業(yè)教育要提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。其從內容到形式更加明確了新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的目標與任務。中職學校專業(yè)群要適應《行動計劃》設定的新目標、新任務，需準確研判、清晰定位并進行動態(tài)調整使之與其相適應，確保實現(xiàn)高質量發(fā)展。在這個意義上，優(yōu)化并動態(tài)調整專業(yè)群的專業(yè)設置和人才供給結構，主動適應新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展新需要，有效對接產業(yè)鏈、技術鏈和人才鏈，就顯得尤為重要。

一、中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整價值意蘊

職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調整是指職業(yè)類院校在專業(yè)組建與調整過程中，與政府、行業(yè)、產業(yè)、學生及職業(yè)類院校自身等內外部需求主體要素之間建立的多維度動態(tài)適應關系。專業(yè)群圍繞《行動計劃》進行動態(tài)適應性調整契合職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調整建立多維度動態(tài)適應關系的價值取向。在中職專業(yè)群的多維度動態(tài)適應關系中，必須遵循國家政策指向、產業(yè)發(fā)展變遷，通過專業(yè)群適應性診斷和改進，進行專業(yè)群結構調整與優(yōu)化，形成內外主體相互交織、相互依賴的適應關系，做到外部要素引領與內部要素方向相統(tǒng)一，不斷提升專業(yè)群適應外部環(huán)境變化的能力、不斷加強專業(yè)群建設、不斷促進學生的成長，從而實現(xiàn)固本強基，助推中等職業(yè)教育提質培優(yōu)。

（一）樹政策之觀：國家政策指向

教育政策作為教育活動的重要組成部分，指導著教育行為。職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃對辦好公平有質量、類型特色突出的職業(yè)教育，推進提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強具有重要指導作用。中職專業(yè)群理應圍繞《行動計劃》的目標與任務進行動態(tài)調整。一方面，提質培優(yōu)強調必須明晰職業(yè)學校辦學定位，指導優(yōu)化職業(yè)學校和專業(yè)布局，并明確要通過財政資金投入指向、專業(yè)目錄調整、教育績效評價等任務建設實現(xiàn)固本強基。另一方面，專業(yè)群通過動態(tài)調整不斷適應國家政策指向，也是提質培優(yōu)的重要體現(xiàn)，強調通過動態(tài)調整夯實中職辦學基礎、補齊育人短板，著力深化體制機制改革、激發(fā)活力。因此，把握提質培優(yōu)行動計劃對中職專業(yè)群動態(tài)調整的耦合浸入，為中職專業(yè)群發(fā)展注入新動力，激發(fā)職業(yè)學校辦學活力。

（二）固辦學之體：穩(wěn)固社會多元主體辦學的格局

社會多元辦學是專業(yè)群辦學的重要模式，是深度聯(lián)結教育鏈與產業(yè)鏈的重要軸心，專業(yè)群應通過提升辦學質量、增強服務效能來穩(wěn)固社會多元辦學模式。一方面，專業(yè)群辦學需要社會多元辦學主體發(fā)揮各自的職能來深化校企合作協(xié)同育人模式改革。通過專業(yè)群辦學平臺，匯聚社會多元主體資源，發(fā)揮各自職能優(yōu)勢，協(xié)同編制專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、協(xié)同制訂體現(xiàn)專業(yè)群內外部主體價值需求的“群”范式人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格的合理性，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的契合度。另一方面，專業(yè)群需要通過動態(tài)調整來適應不斷變化的外部環(huán)境，增強對社會多元主體參與辦學的吸引力，實現(xiàn)社會多元辦學格局更加穩(wěn)固。此外，穩(wěn)固的社會多元主體辦學格局，有利于拉近學生與行業(yè)企業(yè)的距離，增加學生進入企業(yè)實踐的機會，增強學生社會實踐的能力，深化學生對行業(yè)企業(yè)文化的認同，增強其適應社會的能力。因此，中職專業(yè)群通過動態(tài)調整來不斷穩(wěn)固社會多元辦學格局，更利于社會多元主體在加強教學與生產結合、保障人才培養(yǎng)規(guī)格及質量、促進畢業(yè)生高質量就業(yè)等方面發(fā)揮同向發(fā)力作用。

（三）強發(fā)展之基：強化中職教育的基礎性作用

《行動計劃》提出“要優(yōu)化職業(yè)學校和專業(yè)布局，明晰辦學功能定位，通過不斷優(yōu)化專業(yè)設置和人才供給結構，實現(xiàn)強化中職教育的基礎性作用”，指明了中職教育在優(yōu)化專業(yè)設置和人才供給結構中的方向，明確了要因“勢”而為、因“位”而定的要求。中職專業(yè)群的“勢”就是需要根據自身辦學條件、發(fā)展特色、內涵特點，進行專業(yè)群設置和動態(tài)調整規(guī)劃，不斷優(yōu)化人才供給結構;“位”就是需要根據內外部主體需求，找準專業(yè)群辦學定位，強化中職教育的基礎性作用，彰顯產業(yè)結構調整對人才規(guī)格變化和學生職業(yè)發(fā)展的個性需求，形成專業(yè)群動態(tài)調整的內生性行為，自主進行動態(tài)調整，以提高人才培養(yǎng)質量，增強人才培養(yǎng)對產業(yè)崗位群的適合度，提升專業(yè)群辦學水平，充實德技并修內涵，實現(xiàn)專業(yè)群與社會多元辦學主體的共生耦合發(fā)展，推動中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（四）重育人之道：增強學生職業(yè)發(fā)展獲得感

育人為本，質量為先是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展之根本。職業(yè)教育具有獨特的“職業(yè)性”育人特征，本質就是要始終重視學生的職業(yè)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的質量。職業(yè)發(fā)展需求指學生對職業(yè)行為的渴望與追求，具體指學生通過崗位工作獲得物質財產和社會地位，實現(xiàn)知識獲得、技能提升、能力發(fā)展、地位提升、價值實現(xiàn)等需求。一方面，學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求的有效路徑是通過專業(yè)學習。專業(yè)群作為學生專業(yè)學習的主體，需要為學生提供滿足其職業(yè)發(fā)展需求的教育方案。在教育方案中理應關注學生的價值取向，滿足學生多元發(fā)展與個性發(fā)展的職業(yè)發(fā)展需求。另一方面，專業(yè)群通過動態(tài)調整確保學生職業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)群教育目標的始終耦合適應，實現(xiàn)把以實踐能力和職業(yè)精神為重點的素質教育落到實處。因此，中職專業(yè)群在動態(tài)調整中必須確保學生職業(yè)發(fā)展需求與中職教育人才培養(yǎng)目標更加緊密、更加適合，從而增強學生職業(yè)發(fā)展的獲得感。

（五）立服務之本：激發(fā)專業(yè)群釋放更大的服務產業(yè)動能

專業(yè)群匹配區(qū)域產業(yè)是國家政策和專業(yè)群本質屬性的重要價值意蘊，專業(yè)群建設匹配區(qū)域產業(yè)既是職業(yè)教育的內生價值追求，也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境要求。其一，服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展是中職學校組建專業(yè)群的最大表征。立足區(qū)域、服務區(qū)域產業(yè)，不僅是專業(yè)群建設自屬的基本職能，更是中職專業(yè)群辦學的重要價值取向。其二，專業(yè)群以有效對接崗位群為構建依據。產業(yè)崗位群能力要求需要專業(yè)群在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)，引導專業(yè)群人才培養(yǎng)層次、招生與就業(yè)、課程設置等各個辦學要素與其深度耦合。其三，人才培養(yǎng)作為專業(yè)群建設的核心內容和關鍵載體，支撐著產業(yè)發(fā)展對高素質人才的需要。因此，專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)供給側有效滿足產業(yè)崗位群需求側，助推著專業(yè)群建設與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求變化相適應。此外，區(qū)域產業(yè)結構布局調整會導致產業(yè)對專業(yè)技術人才產生不同的需求，需要與其對接的職業(yè)院校不斷調整專業(yè)群結構及人才培養(yǎng)目標，以適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展對知識、技能結構的要求，進而激發(fā)其釋放更大的服務產業(yè)動能。

二、中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整邏輯層次架構

《行動計劃》強調要促進職業(yè)教育和產業(yè)人才需求精準對接。產業(yè)人才培養(yǎng)受技術迭代更新發(fā)展、產業(yè)發(fā)展需求變化和職業(yè)教育規(guī)律三個重要因素影響，因素間互成邏輯變量關系。技術的迭代更新引領產業(yè)經濟高質量發(fā)展，促使產業(yè)改變人才供給結構，推動著職業(yè)教育內生自覺進行專業(yè)結構調整使其與之相適應。產業(yè)經濟高質量發(fā)展需要技術的更新發(fā)展提供動力，技術的更新發(fā)展需要職業(yè)教育提供精準的產業(yè)人才予以支撐。在動態(tài)調整中需專業(yè)群在人才供給結構、專業(yè)群結構、教育體系結構三層結構上耦合共進，形成“三層次三變量”的動態(tài)調整邏輯架構。層次上滿足、適應、穩(wěn)固對應邏輯變量的更新、變化與發(fā)展，在關系上卻又互為牽引同構共生，其“三層次三變量”架構如圖1所示。

（一）人才供給結構層：滿足技術迭代更新發(fā)展對技術學習的需要

職業(yè)教育表征為一種技術學習，而技術的強勢力量以其器物之變引領職業(yè)教育的變革發(fā)展，倒逼職業(yè)教育在人才供給結構、課程體系與教學模式上與其走向深度耦合。因此，為適應技術迭代更新，需要對課程進行體系結構優(yōu)化、內容更新，推動技術迭代更新對專業(yè)群人才培養(yǎng)所需的知識與技術內容進行調整，把技術發(fā)展所需所用的新知識、新技術、新工藝、新方法融入人才培養(yǎng)中，確保專業(yè)群所授之知識要素、技術要素與技術迭代更新發(fā)展需要相適應，以此滿足學生對技術學習的需求，夯實學生核心專業(yè)能力，實現(xiàn)高質量技術技能人才培養(yǎng)的目標。

（二）專業(yè)群結構層：保持專業(yè)邏輯鏈與產業(yè)邏輯鏈保持“同型同構”

《行動計劃》指出要推動依據區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求合理規(guī)劃引導專業(yè)設置，建立退出機制。強調專業(yè)群優(yōu)化必須面向區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)群結構，確保專業(yè)群設置始終與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求相適應。一方面，專業(yè)群所具有的專業(yè)與職業(yè)屬性，明確了專業(yè)群設置與調整不僅要發(fā)揮其服務產業(yè)發(fā)展的作用，還要始終緊隨產業(yè)發(fā)展需求的變化而自覺調整適應變化。另一方面，專業(yè)群為適應產業(yè)需求變化進行動態(tài)調整，有助于中職專業(yè)群結構的邏輯鏈條與產業(yè)的邏輯鏈條保持“同型同構”。因此，專業(yè)群動態(tài)調整理應遵循產業(yè)發(fā)展的變化性，因地制宜，立足區(qū)域產業(yè)發(fā)展特色，自覺進行專業(yè)群動態(tài)調整以適應產業(yè)發(fā)展的變化性，實現(xiàn)專業(yè)群人才供給結構精準對接產業(yè)發(fā)展需求。

（三）教育體系結構層：穩(wěn)固職業(yè)教育規(guī)律

職業(yè)教育規(guī)律遵循教育內部各組成要素之間及其與社會外部環(huán)境的內在關聯(lián)，強調穩(wěn)固專業(yè)群內部與外部多維度動態(tài)適應關系的必然性。專業(yè)群作為職業(yè)教育的一種形態(tài)，理應遵循職業(yè)教育規(guī)律，穩(wěn)固職業(yè)教育體系結構。專業(yè)群在動態(tài)調整中必然受到來自自身發(fā)展的內在驅動與外在牽引作用。首先，內在驅動作用來自專業(yè)群適應社會外部環(huán)境的自覺調整，強調專業(yè)群中各組成要素之間的相互作用，實現(xiàn)“能力本位、立德樹人”的教育目標。其次，社會外部環(huán)境的轉變和發(fā)展，從外部形成牽引作用，引導專業(yè)群各組成要素的發(fā)展及調整。因此，專業(yè)群在動態(tài)調整理應遵循職業(yè)教育規(guī)律，確保專業(yè)群在教育體系結構內通過動態(tài)調整沿著自身發(fā)展的規(guī)律發(fā)展壯大。

三、中職專業(yè)群提質培優(yōu)的動態(tài)調整策略

（一）開展以專業(yè)群為單位的社會調研，為專業(yè)群實施動態(tài)調整提供可行性意見

形成專業(yè)群多維度動態(tài)適應關系，準確把握《行動計劃》之要義，掌握區(qū)域產業(yè)結構調整之變化，科學研判市場對產業(yè)人才的需求量及需求規(guī)格，精準的社會調研是關鍵。一方面，社會調研是系統(tǒng)化資訊收集、歸納、分析的工作，需要建立以專業(yè)群為單位的調研論證小組予以保障。調研應緊密圍繞區(qū)域產業(yè)發(fā)展方向和社會發(fā)展要求，科學分析國家政策，深入調研行業(yè)企業(yè)及專業(yè)群辦學現(xiàn)狀，獲取精準、有效的資訊材料，并形成調研報告為專業(yè)群進行動態(tài)調整提供依據。另一方面，以調研報告為基礎，組織專家開展論證，研判專業(yè)群與產業(yè)崗位群之間的吻合度，為專業(yè)群實施動態(tài)調整提供可行性意見，把準專業(yè)群動態(tài)調整方向，形成針對性強、可操作的專業(yè)群調整規(guī)劃及工作方案，使專業(yè)群動態(tài)調整始終與產業(yè)人才需求精準對接。

（二）打造“一基地兩中心”平臺，培植專業(yè)群品牌優(yōu)勢

《行動計劃》明確要打造一批職業(yè)教育優(yōu)質資源和品牌。實踐中，通過打造育訓實訓基地、職業(yè)技術培訓服務中心、產教技術服務中心的“一基地兩中心”平臺，集人才培養(yǎng)、社會培訓、技術創(chuàng)新與服務、文化傳承于一體，促進專業(yè)鏈與產業(yè)鏈深度聯(lián)結。強調專業(yè)群在動態(tài)調整中內部不斷促進學生職業(yè)能力發(fā)展，外部精準對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，打牢平臺基礎、補齊短板，強化服務產業(yè)能力、激發(fā)活力。創(chuàng)建“技能人才育訓、學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重、產教融合創(chuàng)新”三個專業(yè)群辦學標桿，培植極具行業(yè)特點、專業(yè)群特色的品牌專業(yè)群。

（三）提升專業(yè)群教師“雙師”素質，滿足提質培優(yōu)、促進專業(yè)群高質量發(fā)展的要求

為滿足提質培優(yōu)、促進專業(yè)群高質量發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教師不僅要具備高水平的教學能力，還應具備精湛的生產技術技能，強調“教”與“產”的雙重職業(yè)能力，因此，掌握生產技術技能是職業(yè)教育教師的重要表征。實踐中，通過校企輪訓、師徒結對等方式，教師在實踐生產崗位上、師徒在結對中不斷增強自身的生產技術應用能力、生產技能操作能力。同時，通過暢通技術能手、大國工匠等行業(yè)企業(yè)工程技術人員、高技能人才從教渠道，推動企業(yè)高層次技能人才與專業(yè)群教師雙向流動，實行動態(tài)調整及管理，完善校企“雙師互聘”機制，實現(xiàn)專業(yè)群教師隊伍始終適應人才培養(yǎng)培訓、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承的需要。

（四）深化校企合作協(xié)同育人模式改革，完善專業(yè)群育人體系

第一，構建完善校企“雙元合作、協(xié)同育人”機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“群”范式人才培養(yǎng)。專業(yè)群動態(tài)調整應圍繞“能力本位、立德樹人”的根本任務，通過校企協(xié)同育人的模式創(chuàng)新，促使學生在專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、遷移能力、職業(yè)能力等方面與技術迭代更新發(fā)展、產業(yè)需求變化、職業(yè)素養(yǎng)要求相適應，實現(xiàn)學生成長為人格健全、專業(yè)技術能力突出、職業(yè)素養(yǎng)過硬的高質量技術技能人才，增強學生職業(yè)的獲得感。

第二，構建“三重融合”的專業(yè)群課程體系。專業(yè)群建設本質是課程建設，專業(yè)群建設的核心是專業(yè)群課程秩序重構。課程秩序重構具有動態(tài)性特征，因此，在課程秩序重構中應立足專業(yè)群內部與外部變化，注重提升課程教學質量，加強實踐性教學，充實思政課程的內涵，使崗位技能、通用技術、思想政治等內容得到充分體現(xiàn)。構建形成專業(yè)技能人才培養(yǎng)標準和生產崗位職業(yè)標準相融合、思政內容與專業(yè)內容相融合、生產與教學相融合的“三重融合”專業(yè)群課程體系;同時，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法進課程、進教材、進課堂，實現(xiàn)專業(yè)群課程秩序與專業(yè)群結構處于一致性的狀態(tài)。

第三，強化“群”范式教學資源開發(fā)及使用理念，推動信息技術與教育教學深度融合。一方面，圍繞產業(yè)升級轉型帶來的知識要素與技術要素的改變，專業(yè)群需要動態(tài)豐富、及時更新教學資源，切實有效滿足從“群內—校內—校外”的使用需求，實現(xiàn)動態(tài)更新的教學資源不斷適應生源多樣化特點。另一方面，依托“互聯(lián)網+職業(yè)技術教育”，推動教育教學變革創(chuàng)新。利用“互聯(lián)網+”“智能+”教育新形態(tài)，推進只讀學習資源向互動學習資源、靜態(tài)資源向立體視頻資源、專題資源向學教做一體化資源、分布式存儲資源向統(tǒng)一集中云存儲資源的轉變，并大力開發(fā)、使用活頁式教材、融媒體教材，滿足學生的多樣化學習需求，實現(xiàn)專業(yè)群教學資源的內容、結構、形式與技術發(fā)展變遷相適應、與人才培養(yǎng)需求相適應。

第四，構建促進專業(yè)群教學質量提升的內生機制，推進教學診斷與改進工作，形成“動靜螺旋結合、自我診改提升”的動態(tài)調整質量保障體系。強調專業(yè)群內各個環(huán)節(jié)緊密相扣、動靜結合、互相督導，互相促進形成合力，實現(xiàn)有效監(jiān)控和管理專業(yè)群的動態(tài)調整，保障專業(yè)群辦學質量持續(xù)提高，為專業(yè)群發(fā)展壯大奠定堅實的基礎。

總之，中職學校專業(yè)群圍繞《行動計劃》設定的新目標、新任務，要從根本上實現(xiàn)增值賦能、固本強基，應優(yōu)化并動態(tài)調整專業(yè)群的專業(yè)設置和人才供給結構，主動適應行業(yè)人才需求變化，對應產業(yè)鏈，形成與區(qū)域經濟和產業(yè)結構相適應的專業(yè)群動態(tài)調整策略，保持專業(yè)群結構的邏輯鏈條與產業(yè)的邏輯鏈條“同型同構”，讓專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與產業(yè)人才需求更精準對接，切實把以實踐能力和職業(yè)精神為重點的素質教育落到實處。

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【作者簡介】唐 杰（1981— ），男，廣西桂平人，大學本科學歷，高級講師，研究方向為職業(yè)教學與研究。

（責編 李 言）