【摘 要】本文認(rèn)為基于產(chǎn)教融合的高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升是新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展需要，是國(guó)家層次人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的組成內(nèi)容之一，分析產(chǎn)教融合背景下高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的價(jià)值效應(yīng)、契合邏輯，論述高職雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升路徑：強(qiáng)化思想建設(shè)，推動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)向與理念革新;深化職業(yè)屬性，建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制與載體平臺(tái);優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，落實(shí)物質(zhì)保障與文化支撐等。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 雙創(chuàng)型人才 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)導(dǎo)向 社會(huì)環(huán)境

產(chǎn)教融合是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系下職業(yè)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求側(cè)相匹配的辦學(xué)模式創(chuàng)新，在職業(yè)教育中，高職院校立足于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，將所涉產(chǎn)業(yè)與教學(xué)開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，使人才輸出適應(yīng)時(shí)下行業(yè)發(fā)展的需要，從而形成集人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈于一體的人才職業(yè)素養(yǎng)培育的生態(tài)閉環(huán)。人才職業(yè)素養(yǎng)綜合呈現(xiàn)在職業(yè)興趣、情感、價(jià)值以及能力等方面，雙創(chuàng)型人才則是創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力人才的總稱(chēng)。由此可見(jiàn)，雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”在高職院校的客觀(guān)反映，與產(chǎn)教融合辦學(xué)模式殊途同歸，主要目的均是提升社會(huì)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)塑造合格的人力資源。

一、產(chǎn)教融合下高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的價(jià)值效應(yīng)

（一）矯正雙創(chuàng)培育意識(shí)，營(yíng)造生態(tài)化環(huán)境

在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式之下，高職院校的人才培養(yǎng)將產(chǎn)業(yè)人才需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高職教育的片面定位，矯正存在的非理性、單一式的“加工廠(chǎng)”認(rèn)知，并成功過(guò)渡到人才創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的共識(shí)之中。與此同時(shí)，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，是基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的目的而進(jìn)行的，脫離了“唯技能化”與“唯理論化”的人才教育窠臼，使職業(yè)教育的操作層面融入“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的常量，以及“未來(lái)”與“成器”的未知變量，從而實(shí)現(xiàn)人才培育的新面貌，完善人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)鏈接，進(jìn)而營(yíng)造出有利于人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境。

（二）塑造雙創(chuàng)合格主體，輸送時(shí)代型人才

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是一種基于動(dòng)態(tài)的“創(chuàng)新+實(shí)踐”培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)單個(gè)角度來(lái)看，區(qū)別于傳統(tǒng)高職教育中學(xué)生塑造的人格特征，即化呆板為靈活，化平庸為實(shí)用的人才新面貌。一方面，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)納入了創(chuàng)新思維和工匠精神等第二性的客觀(guān)意識(shí)，為職業(yè)素養(yǎng)的提升與強(qiáng)化打下基礎(chǔ)，尤其是現(xiàn)代人格中強(qiáng)調(diào)的精益求精與創(chuàng)新創(chuàng)造的主觀(guān)認(rèn)知，更是職業(yè)素養(yǎng)第二性中不可缺少的部分。另一方面，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)又將不畏艱難、鍥而不舍的職業(yè)意志打造內(nèi)化其中，注重人才對(duì)敏銳市場(chǎng)機(jī)遇的判定和實(shí)踐操作技術(shù)的學(xué)習(xí)等第一性的物質(zhì)環(huán)境甄別。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的角度來(lái)看，在信息時(shí)代，人才生存離不開(kāi)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)興盛離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，為市場(chǎng)打造了合格的主體，有助于激活市場(chǎng)，活躍產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而且，產(chǎn)教融合下雙創(chuàng)型人才的職業(yè)素養(yǎng)提升，從思想意識(shí)到主體行動(dòng)都煥然一新，模式的重構(gòu)與方法的梳理，適應(yīng)了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。

（三）適應(yīng)雙創(chuàng)社會(huì)需求，生成新范式路徑

中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，人才是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的人力條件，同時(shí)也是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)。產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)創(chuàng)新為路徑，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的雙向結(jié)合，契合了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，適應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)演變主流?！爸袊?guó)制造”向“中國(guó)智造”的過(guò)渡，離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的支持和具有市場(chǎng)活力的創(chuàng)業(yè)主體的參與。而雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，在塑造合格主體，提高人力資本的附加值之余，還從整體上提升了社會(huì)用人的職業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的前進(jìn)，進(jìn)而滿(mǎn)足中國(guó)產(chǎn)業(yè)日新月異發(fā)展的新常態(tài)。此外，產(chǎn)教融合的高職辦學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式在不斷地適配與接納中將教育規(guī)律、人才目標(biāo)、功能定位與理實(shí)相依等結(jié)合起來(lái)，并以獨(dú)具特色的價(jià)值理念為驅(qū)動(dòng)力，生成新的職業(yè)人才培養(yǎng)與作用新范式，促使高職教育著眼于全局性發(fā)展與結(jié)構(gòu)性蛻變，增進(jìn)對(duì)創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才的價(jià)值訴求，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式升級(jí)。

二、產(chǎn)教融合下高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的契合邏輯

（一）產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)型人才價(jià)值塑造下的教育引導(dǎo)相契合

產(chǎn)教融合作為一條辦學(xué)模式，歸屬于生產(chǎn)力的范疇，其出發(fā)點(diǎn)在于為人才培養(yǎng)提供一條新的路徑，以此提升社會(huì)生產(chǎn)水平。換言之，產(chǎn)教融合將人才的職業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)開(kāi)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)理想、工作態(tài)度、實(shí)踐思維和道德品質(zhì)的價(jià)值塑造，其本質(zhì)落腳點(diǎn)是人才職業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，雙創(chuàng)型人才的打造，凸顯于人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力提升方面，仍是對(duì)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的提升與社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)。產(chǎn)教融合的價(jià)值塑造與雙創(chuàng)型人才的教育引導(dǎo)是相互配合的。當(dāng)前高職雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在理論教學(xué)、價(jià)值引導(dǎo)、實(shí)踐探究和崗前培訓(xùn)等各個(gè)方面，各環(huán)節(jié)系統(tǒng)性地為人才的職業(yè)素養(yǎng)提升搭建起廣闊的舞臺(tái)，這既是一種價(jià)值塑造，也是一種教育引導(dǎo)。反之，在產(chǎn)教融合下憑借高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升來(lái)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展之余，又驗(yàn)證產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的科學(xué)性與可行性，倒推二者在教育引導(dǎo)上的契合性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

（二）產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)表征上的職業(yè)導(dǎo)向相契合

如果單純將產(chǎn)教融合看作“產(chǎn)業(yè)”與“教育”，那么，二者相適配的便是隱性素質(zhì)與顯性知識(shí)的職業(yè)導(dǎo)向關(guān)系，即“產(chǎn)”是在校期間隱性的職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，而“教”則是顯性的理論知識(shí)涵養(yǎng)過(guò)程。在這一辦學(xué)模式下，雙創(chuàng)型人才中的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”分別側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新培育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，與“教”與“產(chǎn)”的人才培養(yǎng)表征相互補(bǔ)充。具體而言，在產(chǎn)教融合的大背景下，人才職業(yè)素養(yǎng)提升有了科學(xué)的導(dǎo)向過(guò)程，不僅雙創(chuàng)型人才培育有了顯性與隱性的職業(yè)導(dǎo)向態(tài)勢(shì)，連產(chǎn)教融合也有了具體的落實(shí)引導(dǎo)。二者的對(duì)應(yīng)立足于職業(yè)教育中“職業(yè)化”的核心，一方面培養(yǎng)人才的職業(yè)屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面打造人才的職業(yè)人格，即產(chǎn)教融合下的人才產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)，從而迎合新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與生產(chǎn)優(yōu)化的社會(huì)人才需求。因此，高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升，契合了產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)教育關(guān)于人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向，有助于推動(dòng)高職教育的職業(yè)性特色建設(shè)，并賦予其較強(qiáng)的依附性與體驗(yàn)性特征。

（三）產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)型人才嬗變過(guò)程中的運(yùn)作模式相契合

在全世界職業(yè)教育體系下，產(chǎn)教融合無(wú)疑是當(dāng)前辦學(xué)模式下批量化人才培育的代表，產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，刺激人才從“學(xué)生”向“職業(yè)工人”的嬗變，這一衍變活動(dòng)正向迎合人類(lèi)勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的規(guī)律。對(duì)高職院校而言，雙創(chuàng)型人才嬗變過(guò)程是從入學(xué)到畢業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程，具有階段性特征;而對(duì)人類(lèi)教育乃至人類(lèi)社會(huì)而言，雙創(chuàng)型人才的嬗變是生命周期內(nèi)職業(yè)習(xí)性與職業(yè)價(jià)值的升華過(guò)程，即使是學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的本能還在，具有極強(qiáng)的可持續(xù)性特征。無(wú)論立足于哪種視角，高職院校人才培養(yǎng)的運(yùn)作模式需要與社會(huì)需求與路徑范式相統(tǒng)一，方能起到積極的正向作用。如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)作機(jī)制與嚴(yán)格的過(guò)程控制，那么產(chǎn)教融合將陷入紙上談兵的境地，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)也將會(huì)變成口號(hào)。好在當(dāng)前產(chǎn)教融合下的雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)培育通過(guò)系統(tǒng)化的制度維護(hù)順暢，將專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)價(jià)值通過(guò)理實(shí)結(jié)合的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而保留了人類(lèi)勞動(dòng)與實(shí)踐規(guī)律的精髓之處，從而為人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、產(chǎn)教融合的高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的主要路徑

（一）強(qiáng)化思想建設(shè)，推動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)向與理念革新

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)亦不例外，需要科學(xué)的思想建設(shè)才能走向成功，在產(chǎn)教融合的高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升過(guò)程中，強(qiáng)化思想建設(shè)，推動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)向與理念革新是營(yíng)造生態(tài)化環(huán)境、爭(zhēng)取價(jià)值塑造與教育引導(dǎo)相契合的保障。因此可以從以下方面入手。一是正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神和勞動(dòng)精神等職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值，加強(qiáng)高職院校的使命建設(shè)與責(zé)任精神，摒棄“唯成績(jī)論”等片面的思想意識(shí)，發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)提升的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，厘清雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在動(dòng)力，拋棄華而不實(shí)的思想觀(guān)念，避免流于形式的教育方式與提升路徑。二是推動(dòng)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)理念的革新與職業(yè)化人才的價(jià)值轉(zhuǎn)向。一方面結(jié)合院校校訓(xùn)、辦學(xué)理念、校園文化與教學(xué)風(fēng)氣，強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)型人才的內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值，基于產(chǎn)教融合的模式在校園內(nèi)部為職業(yè)人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的生態(tài)化環(huán)境;另一方面堅(jiān)決抵制不合時(shí)宜的人才觀(guān)與職業(yè)觀(guān)，立足于《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)和“雙創(chuàng)社會(huì)”等主流趨勢(shì)，塑造大國(guó)匠人風(fēng)尚，提升人才的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。三是在思想上避免陷入博人眼球或吸引目光的花哨式人才評(píng)價(jià)陷阱中，杜絕將成績(jī)與學(xué)分作為雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高職院校特色，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)模型，納入人才職業(yè)素養(yǎng)的提升體系中，回歸院校育人為本的根本立場(chǎng)。

（二）深化職業(yè)屬性，建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制與載體平臺(tái)

產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)表征上的職業(yè)導(dǎo)向相契合，為市場(chǎng)塑造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合格主體，為社會(huì)輸送了迎合時(shí)代發(fā)展的人才，其間的職業(yè)屬性與聯(lián)動(dòng)作用一覽無(wú)余。因此，在今后高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程中，還需要依托產(chǎn)教整合的辦學(xué)模式，健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制與建設(shè)載體平臺(tái)。一方面，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制上，結(jié)合高職院校辦學(xué)能力與教學(xué)條件的客觀(guān)現(xiàn)狀，納入政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，深化產(chǎn)、學(xué)、研合作，落實(shí)產(chǎn)業(yè)集中化、教學(xué)職業(yè)化與研究創(chuàng)新化的發(fā)展模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，進(jìn)而助力高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升。此外，聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制在于頂層設(shè)計(jì)的合理性，因此，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制上還需要綜合考慮多位一體的合作范式，貫徹校地“聯(lián)姻”、校企合作和產(chǎn)教融合的具體化操作，促進(jìn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制更加順暢地發(fā)揮作用。另一方面，建設(shè)基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，為學(xué)生接觸崗位、參與創(chuàng)造或技術(shù)創(chuàng)新提供訓(xùn)練條件與展示平臺(tái)。例如，可以將學(xué)校教學(xué)平臺(tái)、社會(huì)資源平臺(tái)、企業(yè)職業(yè)平臺(tái)和政府政策平臺(tái)結(jié)合在一起，形成綜合性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)。如此一來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，還是技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都能通過(guò)該平臺(tái)整合有用的信息，助力自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，落實(shí)物質(zhì)保障與文化支撐

對(duì)于教育而言，物質(zhì)是第一性的，產(chǎn)教融合下的高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升更離不開(kāi)基礎(chǔ)物質(zhì)的保障與宏觀(guān)環(huán)境的孕育。因此，在迎合雙創(chuàng)社會(huì)需求、維持運(yùn)作模式契合之余，還需要做到以下幾點(diǎn)：一是保障充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與良好的產(chǎn)教環(huán)境。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式無(wú)論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是教學(xué)發(fā)展，都需要基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)保障，尤其是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研教學(xué)，離不開(kāi)人才、物力與財(cái)力的支撐，因此，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，合理分配資源，公平公正地提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。而且，產(chǎn)教環(huán)境的打造直接關(guān)系到雙創(chuàng)型人才的培育質(zhì)量，可適當(dāng)加大對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新活動(dòng)以及工學(xué)模式重構(gòu)的資金支持。二是強(qiáng)化文化支撐，做好“實(shí)踐問(wèn)道，文化引領(lǐng)”的雙創(chuàng)教育工作，孕育職業(yè)化的文化培養(yǎng)生態(tài)圈。具體而言，將文化作為雙創(chuàng)型人才嬗變的推動(dòng)力，加大校園文化中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的融入比例，利用勞模形象、榜樣精神以及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，加強(qiáng)雙創(chuàng)文化宣傳，實(shí)施文化精準(zhǔn)定位等，都可以在一定程度避免功利化與浮躁化的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，減少揠苗助長(zhǎng)式的職業(yè)素養(yǎng)提升現(xiàn)象的發(fā)生。

綜上所述，產(chǎn)教融合下高職院校雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)的價(jià)值效益反映在思想意識(shí)、主體領(lǐng)域以及整個(gè)社會(huì)層面，是營(yíng)造生態(tài)化環(huán)境、輸送時(shí)代型人才和生成新范式路徑的保障。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式與雙創(chuàng)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升在教育引導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)向和運(yùn)作模式上具有高度契合性。因此，通過(guò)強(qiáng)化思想建設(shè)推動(dòng)教育意識(shí)引導(dǎo)，深化職業(yè)屬性發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)向作用以及優(yōu)化社會(huì)環(huán)境保證運(yùn)作模式順暢至關(guān)重要。

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【作者簡(jiǎn)介】劉結(jié)玲（1987— ），女，壯族，廣西貴港人，管理學(xué)碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黃桂嬋）