廖延 黃超倫

【摘 要】本文闡述高職院校實(shí)施“涉農(nóng)”教育對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義，基于鄉(xiāng)村振興背景提出推進(jìn)廣西高職院校“涉農(nóng)”教育發(fā)展的路徑：打造“鄉(xiāng)村”思政課，強(qiáng)化情感認(rèn)同;構(gòu)建“1+1+1”（一教師、一學(xué)生團(tuán)隊(duì)、一鄉(xiāng)村）教育模式，提高實(shí)踐認(rèn)知;開(kāi)展個(gè)性化學(xué)教育，提升學(xué)生自身能力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 高職院校 涉農(nóng)教育 情感認(rèn)同 區(qū)域經(jīng)濟(jì)

當(dāng)前，三農(nóng)建設(shè)工作仍是擺在人們面前的艱巨和繁重的任務(wù)。2018年1月，由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》明確三農(nóng)發(fā)展的方向、重大意義及內(nèi)涵，其中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興的人才支撐，鼓勵(lì)各高等院校因地制宜創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支持。

高職院校作為黨和國(guó)家人才培養(yǎng)的主要基地之一，學(xué)校的“涉農(nóng)”教育導(dǎo)向?qū)︵l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施有著重大意義，是為三農(nóng)發(fā)展提供人才保障的重要途徑之一。自2015年起，筆者組織大學(xué)生深入鄉(xiāng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)形式提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。本文在實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，研究廣西高職院?！吧孓r(nóng)”教育的推進(jìn)路徑。

一、廣西高職院校實(shí)施“涉農(nóng)”教育的重要意義

廣西地處祖國(guó)南疆，截至2019年，廣西總?cè)丝谶_(dá)5695萬(wàn)，其中農(nóng)村人口2426萬(wàn)，約占總?cè)丝诘?8.91%，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占比較大，特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品豐富。廣西作為后發(fā)展、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，著力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面提速農(nóng)村的一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，是落實(shí)“三大定位”新使命和“五個(gè)扎實(shí)”新要求的重要舉措。高職院校作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，“涉農(nóng)”教育對(duì)提高學(xué)生對(duì)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷，促使其投入三農(nóng)建設(shè)一線及打造鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的特色渠道等具有重要意義。

（一）有利于滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需求

根據(jù)自治區(qū)教育廳公布數(shù)據(jù)，2019年，區(qū)內(nèi)共有高職院校40所，全日制在校生55.3萬(wàn)人，高職院校是廣西高等教育最大的人才培養(yǎng)庫(kù)，成為廣西高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的主陣地。因此，高職院校的教育導(dǎo)向?qū)M足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，進(jìn)而服務(wù)廣西全面落實(shí)“三大定位”新使命和“五個(gè)扎實(shí)”新要求有著特殊的重要意義。

（二）有利于促進(jìn)地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施

廣西農(nóng)村人口比重較大，高職院校來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比例較高，其中不少學(xué)生被認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們得到黨和國(guó)家的幫扶，有著一定程度上的情感認(rèn)同?！吧孓r(nóng)”教育有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的含義，提高對(duì)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，投身地方三農(nóng)建設(shè)當(dāng)中。

（三）有利于地方高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

廣西是全國(guó)少數(shù)民族人口最多的省區(qū)，廣西高職院校思想政治教育工作要因地制宜地實(shí)施有力舉措。廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中把加快發(fā)展現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為重心，地方高職院校應(yīng)積極探索實(shí)施“涉農(nóng)”教育，打造具有特色的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)渠道，形成“涉農(nóng)”教育典型案例。

二、廣西高職院校學(xué)生“涉農(nóng)”參與度和認(rèn)識(shí)度調(diào)查及結(jié)果分析

當(dāng)前，鄉(xiāng)村人才匱乏，既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的難點(diǎn)。為深入了解高職院校大學(xué)生的價(jià)值觀及就業(yè)觀，筆者向自治區(qū)內(nèi)8所高職院校發(fā)放“廣西高職大學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興”調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)包含答卷人基本信息、“涉農(nóng)”社會(huì)實(shí)踐參與情況、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)及未來(lái)就業(yè)方向等。共收到有效問(wèn)卷474份，其中大一125份、大二282份、大三67份;男生159人，占33.54%，女生315人，占66.46%;來(lái)自農(nóng)村家庭334人，占70.46%，來(lái)自城鎮(zhèn)家庭140人，占29.54%。就統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，認(rèn)為廣西高職院校學(xué)生“涉農(nóng)”參與度及認(rèn)識(shí)度較低的影響因素及內(nèi)在原因大致如下。

（一）學(xué)校的引導(dǎo)教育不夠深入

一是思政教育工作中“涉農(nóng)”教育元素的缺失。對(duì)黨和國(guó)家重大政策的解讀應(yīng)是高職院校開(kāi)展思想政治教育工作的核心功能，但調(diào)查人群中，僅有21.31%的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略比較了解，66.46%的學(xué)生不太了解，12.23%的學(xué)生不了解。二是“涉農(nóng)”行為引導(dǎo)教育的缺失。問(wèn)及大學(xué)期間是否時(shí)常參與相關(guān)“涉農(nóng)”主題教育活動(dòng)時(shí)，17.93%的學(xué)生參與比較多，62.66%的學(xué)生參與度一般，有19.41%的學(xué)生幾乎沒(méi)有參與過(guò)。73.84%的學(xué)生大學(xué)期間主要在城鎮(zhèn)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有26.16%的學(xué)生選擇到鄉(xiāng)村。表明學(xué)校在開(kāi)展思想政治教育工作中納入的“涉農(nóng)”教育元素明顯不足，大部分學(xué)生在大學(xué)階段接受“涉農(nóng)”教育的“機(jī)會(huì)”較少。

（二）學(xué)生價(jià)值認(rèn)知的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)及經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，或多或少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷缺失，對(duì)“涉農(nóng)”就業(yè)熱情并不高。廣西作為后發(fā)展、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致學(xué)生普遍存在盡量遠(yuǎn)離“貧困”鄉(xiāng)村思想。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.19%的學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后要留在城鎮(zhèn)發(fā)展，僅7.81%的學(xué)生計(jì)劃留在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村發(fā)揮自己的才能。當(dāng)被問(wèn)及不考慮去往鄉(xiāng)村發(fā)展的原因，絕大部分的回答是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后、待遇低、發(fā)展空間不大以及生活不方便。大環(huán)境的影響下，學(xué)生對(duì)參與“涉農(nóng)”促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的潛在價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其行為態(tài)度的消極化傾向，從而弱化其自身的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。

（三）信息不對(duì)稱(chēng)下自我效能感不足

自我效能感指人們對(duì)自身?yè)碛械募寄苁欠裼心芰ν瓿赡稠?xiàng)工作所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，即自信程度。信息不對(duì)稱(chēng)意指相對(duì)應(yīng)的組織或個(gè)體得到信息的數(shù)量和質(zhì)量存在差異。本次調(diào)查對(duì)象全部為非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，意在分析非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受“涉農(nóng)”教育較少的情況下，非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略交融關(guān)系是否有正確的認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，僅17.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)能較好服務(wù)地方三農(nóng)建設(shè);66.88%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)僅適合在城市發(fā)展;16.88%的學(xué)生認(rèn)為城市或鄉(xiāng)村都可以。這些均表明，大部分非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未得到充分“涉農(nóng)”教育情況下，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中所處地位認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而對(duì)自身所能發(fā)揮的作用持有“懷疑”態(tài)度。

三、廣西高職院校“涉農(nóng)”教育推進(jìn)路徑

（一）打造“鄉(xiāng)村”思政課，強(qiáng)化情感認(rèn)同

情感是人的意識(shí)的一種基本形式，也是人類(lèi)活動(dòng)不可或缺的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的情感認(rèn)同，有利于促使其將思想內(nèi)化于心、外化于行，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。對(duì)鄉(xiāng)村振興正確的價(jià)值認(rèn)知是構(gòu)成學(xué)生積極投身三農(nóng)建設(shè)的態(tài)度基礎(chǔ)。廣西高職院?？梢酝ㄟ^(guò)著力打造“鄉(xiāng)村”思政課，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生提高對(duì)鄉(xiāng)村振興的情感認(rèn)同。一是打造具有廣西鄉(xiāng)村特色文化底蘊(yùn)的“鄉(xiāng)村”思政課。教育要因材施教和因地制宜，所以“鄉(xiāng)村”思政課內(nèi)容要與區(qū)情相結(jié)合。廣西擁有的少數(shù)民族人口居全國(guó)所有省區(qū)市首位，多民族組成的人口構(gòu)架給教育帶來(lái)較多的復(fù)雜性，但正因如此，豐富的鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情也給教育帶來(lái)多樣性題材。學(xué)校應(yīng)牢牢抓住地方鄉(xiāng)村特色文化底蘊(yùn)，將其融入“鄉(xiāng)村”思政課中，使教育內(nèi)容更加緊貼學(xué)生生活，從而讓受教者更容易產(chǎn)生共鳴。二是構(gòu)建“鄉(xiāng)村”思政課與其他思政課相環(huán)相扣教育機(jī)制，讓各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與“鄉(xiāng)村”思政課同向同行。深入挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的交融點(diǎn)，豐富專(zhuān)業(yè)課的“鄉(xiāng)村”思政元素，與“鄉(xiāng)村”思政課形成協(xié)同效應(yīng)，從而形成具有特色的“課程思政”教育機(jī)制。

（二）構(gòu)建“1+1+1”教育模式，提高實(shí)踐認(rèn)知

實(shí)踐認(rèn)知是“知道”深入“體道”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即強(qiáng)化情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐?！爸笔谴髮W(xué)生責(zé)任感培育的基礎(chǔ)，“行”是大學(xué)生責(zé)任感培育的歸宿，“知行合一”教育方式有利于提高學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，強(qiáng)化“祖國(guó)脊梁”的實(shí)踐追求?！?+1+1”教育模式，即一名教師帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)聯(lián)系一個(gè)特定鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知。該教育模式可以提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野，同時(shí)也加強(qiáng)了“校鄉(xiāng)”合作，達(dá)到互利共贏的目標(biāo)。可從三個(gè)方面實(shí)施：一是通過(guò)深化學(xué)習(xí)，提高教師的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)自覺(jué)實(shí)施“涉農(nóng)”教育的意識(shí)。教師作為實(shí)踐認(rèn)知的主要載體，要轉(zhuǎn)變思想觀念，消除對(duì)結(jié)合“涉農(nóng)”教育的教學(xué)改革的偏見(jiàn)，積極主動(dòng)承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人這一重要角色。二是融合職業(yè)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效、快速提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。三是構(gòu)建“校鄉(xiāng)”合作保障機(jī)制。通過(guò)建立校鄉(xiāng)雙主體協(xié)同實(shí)踐育人的可操作性合作機(jī)制，形成在協(xié)調(diào)活動(dòng)、協(xié)同管理、激勵(lì)手段和評(píng)估效果等方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，為“1+1+1”教育模式的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。

（三）開(kāi)展個(gè)性化教育，提升學(xué)生自身能力

個(gè)性化教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，信息不對(duì)稱(chēng)情況下，大部分非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身能力是否合適從事三農(nóng)建設(shè)相關(guān)工作持有“懷疑”態(tài)度，缺乏基本的自信心。因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)施個(gè)性化教育，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)。一方面，學(xué)校要為有意向參與三農(nóng)建設(shè)工作的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高其相關(guān)的理論和技術(shù)技能水平。如通過(guò)結(jié)合“西部計(jì)劃志愿者”“三支一扶”等活動(dòng)選拔一批較為合適的人才開(kāi)展長(zhǎng)期性和針對(duì)性的教育培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校要充分考慮高職生的思維方式和能力基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際深入探索適合的“涉農(nóng)”教育方式方法，以確保學(xué)生更深刻地理解認(rèn)同。

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注：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度科研能力提升項(xiàng)目“高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與鄉(xiāng)村振興耦合培育路徑研究”（2021RSZ08）

【作者簡(jiǎn)介】廖 延（1986— ），男，漢族，廣西玉林人，在職研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;黃超倫（1991— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（責(zé)編 黃 煌）