金娟

[摘? 要] 生態(tài)課堂的屬性決定了學(xué)生在課堂中的地位，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生占主體地位”的理念不謀而合. 文章認(rèn)為踐行“喚醒、尊重、激勵(lì)”的理念，構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)策略有：情境創(chuàng)設(shè)，喚醒求知;一題多探，發(fā)展學(xué)力;關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重共情;合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng).

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)課堂;喚醒;尊重;激勵(lì)

生態(tài)課堂是指運(yùn)用一定的教學(xué)手段，使得學(xué)生的發(fā)展與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的課堂，其核心理念是喚醒、尊重、激勵(lì). 生態(tài)課堂更多地關(guān)注了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中突出個(gè)性地發(fā)展. 如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂是筆者近些年一直在思考與探究的問(wèn)題，現(xiàn)筆者提出幾點(diǎn)拙淺的看法，與君共勉.

情境創(chuàng)設(shè)，喚醒求知

新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)除了要考慮學(xué)科特點(diǎn)以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的起點(diǎn)[1].”情境認(rèn)知論提出：“知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在一定的背景中展開(kāi)，逼真的情境能幫助學(xué)生搭建新的知識(shí)框架，能促進(jìn)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)縫銜接. ”由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境是創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的基本策略之一，學(xué)生在真實(shí)的情境中感受教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

案例1？搖 “用字母表示數(shù)”的教學(xué).

師：趙阿姨是校園里的一位清潔工，她撿到一個(gè)錢(qián)包，發(fā)現(xiàn)錢(qián)包里有銀行卡和500元現(xiàn)金. 她把錢(qián)包交到政教處. 假設(shè)你是政教處的老師，準(zhǔn)備怎么寫(xiě)這個(gè)招領(lǐng)啟事？

生1：趙阿姨拾到一個(gè)錢(qián)包，里面有銀行卡和500元現(xiàn)金，請(qǐng)失主前往政教處認(rèn)領(lǐng).

師：有其他的意見(jiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為不能這樣寫(xiě)，因?yàn)檫@樣寫(xiě)的話可能會(huì)有人冒領(lǐng).

師：哦？那怎么寫(xiě)比較合適呢？

生3：趙阿姨拾到一個(gè)錢(qián)包，里面有現(xiàn)金若干元和銀行卡，請(qǐng)失主前往政教處認(rèn)領(lǐng).

師：很好！假設(shè)我們把現(xiàn)金若干元換一種方式，應(yīng)該怎么說(shuō)？

生4：可以寫(xiě)錢(qián)包里有現(xiàn)金x元.

師：對(duì)！這就是我們本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——用字母表示數(shù).

拾到物品是貼近學(xué)生生活的事件，很多學(xué)生都有過(guò)遺失物品或拾到物品的經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，不僅簡(jiǎn)潔、明了，還能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣. 到初中之后，不少學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)偏枯燥與抽象. 根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)選擇簡(jiǎn)潔、易懂又與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，以快速激起學(xué)生的求知欲，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的互相遷移，凸顯生態(tài)課堂“喚醒”的核心理念.

一題多探，發(fā)展學(xué)力

自從新課標(biāo)提出“探究”的理念以來(lái)，各種探究活動(dòng)精彩紛呈，但有多少達(dá)到真正意義上的成效，值得我們思考. 探究的開(kāi)展必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)觀察、分析、猜想、歸納與總結(jié)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是流于形式地走過(guò)場(chǎng). 生態(tài)課堂的核心理念“尊重”，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題尋找資料，在互相尊重的氛圍中和充足的時(shí)間與空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[2].

案例2？搖 如圖1所示，A，B，C三點(diǎn)在一條直線上，△EBC和△ADC都是等邊三角形，AE與DC交于點(diǎn)M，BD與EC交于點(diǎn)N. 現(xiàn)有以下結(jié)論：①△CEA≌△CBD;②AC=DN;③MC=NC. 其中正確的結(jié)論有______.

探究一：圖1中有幾對(duì)全等三角形？

探究二：連接MN（如圖2），假設(shè)AE與BD交于點(diǎn)F. ①猜測(cè)△MNC的形狀;②思考NM與AB的位置關(guān)系;③求∠BFE的度數(shù);④找出圖2中的相似三角形;⑤假設(shè)△CBE和△CAD的邊長(zhǎng)分別為a和b，求線段MN的長(zhǎng)度.

探究三：若A，B，C三點(diǎn)不在同一條直線上，其他條件不變，如圖3所示，那么探究二中所涉及的一系列結(jié)論，有哪些是成立的？

上述三個(gè)探究不僅挖掘了該題涉及的各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，還從該題的內(nèi)涵與外延拓展兩方面溝通了學(xué)生新知與舊知的聯(lián)系，使得學(xué)生在逐漸深入的探究中開(kāi)啟了數(shù)學(xué)思維，獲得了善于發(fā)現(xiàn)與勇于探索的精神. 生態(tài)課堂就是引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律、內(nèi)涵，并形成良好思維品質(zhì)的課堂. 上述一題三探的方式，能讓學(xué)生感知探究的科學(xué)性與趣味性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有顯著的幫助.

關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重共情

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由短淺視野向社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變. 關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生就是尊重每一個(gè)鮮活的生命. 教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度去理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，從共情的角度形成良好的師生關(guān)系. 學(xué)生在充滿愛(ài)與尊重的課堂中，能感知課堂的溫暖，形成良好的情感、態(tài)度與正向的價(jià)值觀.

案例3？搖 “有理數(shù)混合運(yùn)算”的教學(xué).

講授完“一個(gè)負(fù)數(shù)與一個(gè)負(fù)數(shù)相乘，結(jié)果為正數(shù)”的法則后，計(jì)算（-3）×（-4）.

一位學(xué)生得出的結(jié)論是9，這個(gè)結(jié)論明顯是錯(cuò)誤的. 筆者為了照顧該生的情緒，沒(méi)有多說(shuō)什么，而是直接讓該生坐下. 同時(shí)讓另外一名學(xué)生作答. 第二名學(xué)生給出的答案是12. 此時(shí)，筆者讓該生說(shuō)一說(shuō)為什么結(jié)論是12. 在這名學(xué)生表述的時(shí)候，筆者觀察第一位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)第一位同學(xué)若有所悟地點(diǎn)頭認(rèn)同.

課后，筆者利用一個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)第一位同學(xué)為什么會(huì)得到9這個(gè)答案. 該生表示：我是通過(guò)觀察數(shù)軸來(lái)求解的. -3乘-4，就是以-3為原點(diǎn)沿著數(shù)軸的正方向（向右）每次移動(dòng)3格，共移動(dòng)4次. 此時(shí)數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)字就是9.

筆者充分肯定了該生數(shù)形結(jié)合思想的使用，雖然出現(xiàn)了錯(cuò)解，但利用數(shù)軸考慮問(wèn)題的方式值得贊揚(yáng). 同時(shí)，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因值得我們反思. 數(shù)軸往右側(cè)運(yùn)動(dòng)我們都理解為正，但是（-3）×（-4）里的（-3）并不表示數(shù)軸上的-3，而是指以原點(diǎn)為起始點(diǎn)，往左側(cè)移動(dòng)3個(gè)單位長(zhǎng)度，與-4相乘是指從原點(diǎn)起往右側(cè)移動(dòng)12個(gè)單位長(zhǎng)度. 這里的重點(diǎn)是起點(diǎn)為原點(diǎn)，而非-3. 在教師循循善誘的引導(dǎo)下，該生將“負(fù)負(fù)得正”的法則再次復(fù)述了一遍. 如此，學(xué)生就從根本上掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn).

錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)，怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，值得每個(gè)教育者關(guān)注. 第一位學(xué)生回答錯(cuò)誤以后，筆者為了顧及孩子的自尊，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是讓他聽(tīng)其他同學(xué)的闡述，課后尋找契機(jī)讓該生表達(dá)自己發(fā)生錯(cuò)誤的原因. 學(xué)生因?yàn)橛辛私忉尩臋C(jī)會(huì)而內(nèi)心充滿感激. 交流、傾聽(tīng)是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生在這種被尊重的氛圍中能獲得認(rèn)同感，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維.

合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確地了解教學(xué)成效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有診斷、激勵(lì)與調(diào)節(jié)等作用[3]. 建立在科學(xué)評(píng)價(jià)體系上的反思是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力. 這兩者是構(gòu)建生態(tài)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié). 新課標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為的是全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果. ”由此可見(jiàn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵. 學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與方法的調(diào)整，能更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng).

激勵(lì)是生態(tài)課堂的核心理念之一，這就要求課堂教學(xué)具有真誠(chéng)與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系. 若教師長(zhǎng)期用“你太棒了” “你好聰明”“你的頭腦真靈活”等缺乏實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師缺乏真誠(chéng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓很多學(xué)生直接忽略教師的評(píng)價(jià). 因此，教師應(yīng)先傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生真誠(chéng)、中肯的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的每一句話都是實(shí)事求是的，如此評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用.

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需建立在多元化的基礎(chǔ)之上. 為了凸顯生態(tài)課堂的激勵(lì)理念，教師除了言語(yǔ)的表達(dá)而外，還應(yīng)通過(guò)點(diǎn)頭肯定、撫頭安慰等方式進(jìn)行激勵(lì). 學(xué)生獲得教師的評(píng)價(jià)后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，尤其是教師提出中肯的改進(jìn)意見(jiàn)后，學(xué)生應(yīng)從多角度反思自身的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn). 只有及時(shí)改正錯(cuò)誤，才能形成良好的認(rèn)知能力與思辨能力.

總之，學(xué)生是課堂真正的主人，在以喚醒、尊重、激勵(lì)為核心理念的課堂中，我們應(yīng)全面、準(zhǔn)確、深刻地理解和把握生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)，潛心教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為自然、真誠(chéng)、友愛(ài)、上進(jìn)的課堂，使每一位學(xué)生都能個(gè)性化地可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李庾南，陳育彬. 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)力發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂[J]. 課程·教材·教法，2008（08）.

[3]韋永龍. 以學(xué)定教，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2016（17）.