王林華 熊玫

小課題研究性學(xué)習(xí)，在本文中特指在短時(shí)間完成的研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生如何實(shí)施小課題研究性學(xué)習(xí)，以取得比較理想的教育效果呢？筆者回顧多年的實(shí)踐研究，從活動(dòng)實(shí)施的單個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程兩個(gè)層面，總結(jié)出實(shí)踐策略給大家分享。

一、集中示范，總結(jié)方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科課程，小學(xué)生在初次接觸這門課程時(shí)，往往束手無(wú)策，不知如何著手。

“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話充分體現(xiàn)了方法的重要性。第一學(xué)段的小學(xué)生需要教師的全程引導(dǎo)，才能開展小課題研究性學(xué)習(xí);而第二、三學(xué)段的小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，可以適度開展小課題研究性學(xué)習(xí)，其前提是掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技能。

根據(jù)第二、三學(xué)段的小學(xué)生特點(diǎn)，教師可以采取“集中示范，總結(jié)方法”的教學(xué)策略。具體的教學(xué)流程是：教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，一起完成一兩個(gè)小課題研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)小課題結(jié)束之后，師生一起討論、梳理、總結(jié)出小課題研究性學(xué)習(xí)的具體步驟和具體方法，將其作為學(xué)習(xí)范式固定下來。這個(gè)學(xué)習(xí)范式，其實(shí)就是小學(xué)生參與小課題研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，他們真正經(jīng)歷了一兩次之后，可以初步掌握此范式，也就有了自主開展小課題研究性學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。

比如，春天來了，校園里的鮮花都一樣嗎？為了研究這個(gè)小課題，筆者先帶著學(xué)生一起在校園觀察花朵，指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄桃花：花瓣什么顏色，有幾片，什么形狀，雄蕊有幾根，雌蕊有幾根，萼片有幾片等。再讓各小組自主觀察校園里的其他花朵，如茶花、蘿卜花、白菜花、油菜花、松樹花、杉樹花等。最后進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

小課題研究性學(xué)習(xí)有多種類型，在出現(xiàn)新類型的小課題研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要重新做示范，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型學(xué)習(xí)范式的異同及其原因。

二、自選課題，分別指導(dǎo)

學(xué)生有了參與小課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又初步掌握了這類學(xué)習(xí)范式。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試放手讓學(xué)生自選課題，開展研究性學(xué)習(xí)。教師這時(shí)的“放手”，不是放任不管，而是提供喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選題、自主計(jì)劃、自主實(shí)施、自主展示。教師從原來的“教學(xué)中心”變成教學(xué)的觀察者、服務(wù)者、組織者、指導(dǎo)者，必要時(shí)給學(xué)生提供適度的幫助。

因?yàn)槭菍W(xué)生自選課題，所以一個(gè)班級(jí)同時(shí)開展幾個(gè)小課題研究是常有的事情。此時(shí)，教師需要同時(shí)密切觀察這幾個(gè)小課題的實(shí)施情況，分別指導(dǎo)。在實(shí)踐中，有的學(xué)生悟性高，方法掌握得比較快，甚至表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)。教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的“領(lǐng)袖意識(shí)”，發(fā)揮他們的作用，為其他同學(xué)提供適當(dāng)幫助。

在最初的自選課題階段，學(xué)生遇到困難和挫折是正常的，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，激發(fā)他們保持開展小課題研究的興趣。

比如，我們學(xué)校是一所生態(tài)校園，植物種類繁多，是一個(gè)天然的植物園，可供學(xué)生研究各種植物的生長(zhǎng)變化。于是，春季或秋季開學(xué)初，學(xué)生可以成立各個(gè)研究小組，如樟樹小組、竹子小組、桃樹小組、葡萄小組、柚子小組等，分別觀察記錄各種植物的生長(zhǎng)變化。教師要在現(xiàn)場(chǎng)巡視，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，細(xì)心批改小組的觀察報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新時(shí)，特別表?yè)P(yáng)。

三、靈活安排，不求統(tǒng)一

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)比較靈活，根據(jù)小課題研究的實(shí)際需要，學(xué)生可以在教室里開展學(xué)習(xí)，也可以在其他場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)，比如調(diào)查研究，就需要與調(diào)查對(duì)象接觸;考察探究，就需要去實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)等。各個(gè)小課題的進(jìn)度也可以不一致。對(duì)于剛剛嘗試自主開展小課題研究的學(xué)生來說，教師不能強(qiáng)制性地設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，否則容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于初學(xué)者，教師首先要使其學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣，然后才要求其學(xué)得快。

需要說明的一點(diǎn)是，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排自己的小課題研究，教師不做強(qiáng)制性的教學(xué)統(tǒng)一，這并不意味著教師放任學(xué)生的學(xué)習(xí)。相反，這對(duì)教師教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)：一是確保教學(xué)安全，杜絕學(xué)生安全事故的出現(xiàn);二是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，杜絕學(xué)生脫離學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。

“靈活安排，不求統(tǒng)一”，這在一定程度上也體現(xiàn)了小課題研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在這樣自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，有充足的時(shí)間深入研究，就可能有自己的發(fā)現(xiàn)，有真實(shí)的觸及靈魂的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感、幸福感，也會(huì)由衷地愛上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。

除了在固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生可以開展小課題研究，因?yàn)橛信d趣、好奇心、責(zé)任感，學(xué)生在課間或午休時(shí)，甚至雙休日、節(jié)假日，也會(huì)繼續(xù)他們的小課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生在課間去觀察他們種的辣椒、白菜、豆角等，一有新發(fā)現(xiàn)就會(huì)跑回去報(bào)告，然后集體去圍觀，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)教師，分享他們的發(fā)現(xiàn)。

四、自主管理，立德樹人

小課題研究性學(xué)習(xí)需要更高要求的學(xué)習(xí)條件、更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)教師提出了新的教學(xué)管理挑戰(zhàn)，還對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生具有一定的自主管理學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

為什么自主管理學(xué)習(xí)在小課題研究中這么重要呢？因?yàn)閺倪x題到實(shí)施研究，都需要學(xué)生自主投入、自主計(jì)劃、自主實(shí)施、自主反思、自主改進(jìn)?！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”，自主管理能力強(qiáng)的人自然也會(huì)是勤奮的人。

從評(píng)價(jià)角度來說，這實(shí)際上是學(xué)生全程自我評(píng)價(jià)。如在選題時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象具有敏感性和好奇心，選題就豐富多彩;在制訂計(jì)劃時(shí)學(xué)生能置身于情境中思考，積極與伙伴討論，計(jì)劃就會(huì)做得具體、詳細(xì)、可行;在實(shí)施過程中，學(xué)生時(shí)間觀念、任務(wù)觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念、主體觀念強(qiáng)，小課題研究就做得扎實(shí)有效。為了便于學(xué)生全程自我評(píng)價(jià)，教師需要和學(xué)生一起討論、制定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且所有的評(píng)價(jià)最終都要指向“我是一個(gè)什么樣的人”，讓學(xué)生感悟到做事與做人的密切聯(lián)系。所有的優(yōu)良品質(zhì)都是經(jīng)歷事情“做”出來的，而不是“說”出來的，也不是“聽”出來的。

因此，教師需要與學(xué)生多交流，達(dá)成共識(shí)，努力幫助學(xué)生成為自主管理能力強(qiáng)的人，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，首先需要讓學(xué)生對(duì)小課題研究產(chǎn)生濃厚的興趣，其次需要讓學(xué)生在小課題研究中體驗(yàn)到成就感，最后需要讓學(xué)生領(lǐng)悟到自主管理能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)等具有的關(guān)鍵性影響力。這個(gè)培養(yǎng)過程是長(zhǎng)期的，需要家校合作，也需要個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作。

在小課題研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅解決實(shí)際問題、增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)，還鍛煉自己，使自己成為具有高尚品質(zhì)的人。

（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué) 江西省南昌市豫章小學(xué)教育集團(tuán)）