楊曄

摘要：英語作為世界第一大流通語言，其地位在小學(xué)階段的教學(xué)中日益凸顯。在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師可以利用故事教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語課堂感受學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?故事教學(xué)法? ?課堂教學(xué)

英語故事具有豐富的情節(jié)，是學(xué)生比較鐘愛的英語學(xué)習(xí)素材，運(yùn)用故事教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生積極的認(rèn)知，收獲更豐富的情感體驗(yàn)。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)利用好故事教學(xué)法，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先應(yīng)立足于英語故事。教師選擇的英語故事不僅要具有直觀性及趣味性，而且情節(jié)要具有整體性和連貫性。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的story time主要描述的是Mike一家在快餐店點(diǎn)餐的情境，前兩幅圖展現(xiàn)的是三個(gè)人分別點(diǎn)餐的情境;在第三幅圖中，父親對(duì)所點(diǎn)的食物進(jìn)行了總結(jié);第四幅圖展現(xiàn)的是大家對(duì)服務(wù)員進(jìn)行感謝的情境。教材中有一個(gè)關(guān)鍵句型“Anything else？”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解并將其運(yùn)用在合理的語境中。為此，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，即幫助爸爸點(diǎn)餐，并且?guī)熒越巧缪莸姆绞竭M(jìn)行操練。學(xué)生每提供一樣餐品，筆者都會(huì)問：“Anything else？”這樣的對(duì)話持續(xù)至整個(gè)點(diǎn)餐過程的結(jié)束。用這樣的方式，結(jié)合語境進(jìn)行句型的練習(xí)，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和點(diǎn)餐相關(guān)的詞匯，又能夠幫助學(xué)生深入理解新的句型，提高自身的英語運(yùn)用能力。之后，筆者再次創(chuàng)設(shè)新的情境，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并借助歌謠的形式進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出。

在上述的教學(xué)案例中，筆者緊扣英語故事，發(fā)掘其中可以進(jìn)行延伸和拓展的部分，從而讓學(xué)生能夠更深入地理解新句型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言輸入及輸出的有效平衡，幫助學(xué)生將單詞及重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，并且充分展現(xiàn)了教材中的情境在英語教學(xué)中的重要作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)故事

在小學(xué)英語課堂上，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法的過程中，需要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講授新單詞、新句型及背景知識(shí)，有效開闊學(xué)生的視野。

（一）角色扮演，引發(fā)學(xué)生的共鳴

在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速融入故事情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，滿足內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在這一過程中，英語故事不僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)素材，還是課堂的“助推劑”，能夠充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Seasons的教學(xué)中，筆者引入了具有趣味性的英語小故事Autumn is coming。在這個(gè)故事中，有小花貓和小松鼠兩個(gè)主人公，它們既可愛又天真。夏天時(shí)，它們把小魚種在土里，渴望能夠在秋天時(shí)收獲滿樹的“魚果實(shí)”。在教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且將指導(dǎo)重點(diǎn)聚焦于語氣及情感層面，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察小動(dòng)物的表情，展開朗讀活動(dòng)及對(duì)話活動(dòng)，并讓學(xué)生自主聯(lián)系生活，充分感受故事中簡(jiǎn)單的語句呈現(xiàn)出的不同情感。在英語故事Autumn is coming中，有一些重復(fù)多次的句子，它們雖然看起來簡(jiǎn)單，但是由于語境不同，表達(dá)的情感也不同。尤其是文中的“We will have a lot of fish in autumn.”一句同時(shí)出現(xiàn)于故事中的夏季和秋季，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)揣摩，體會(huì)其中語氣的不同。學(xué)生經(jīng)過激烈的探討及深入的研究，將這些看似簡(jiǎn)單且重復(fù)出現(xiàn)的語句鉆研得十分透徹，充分彰顯了故事教學(xué)法的活力。

（二）故事創(chuàng)編，挖掘?qū)W習(xí)潛能

學(xué)生在步入小學(xué)高學(xué)段之后，其心智水平、個(gè)人能力及知識(shí)儲(chǔ)備等方面都會(huì)有所提高，同時(shí)他們?cè)谶@個(gè)年齡段具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)中獲得一定程度的成長。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀繪本故事的任務(wù)。完成小組劃分之后，每個(gè)小組可以根據(jù)組員的興趣愛好設(shè)定探討的重點(diǎn)，并以簡(jiǎn)筆畫的方式展現(xiàn)探討的重點(diǎn)。隨后，小組成員借助簡(jiǎn)筆畫介紹組內(nèi)的探究成果，對(duì)繪本故事進(jìn)行分析和鑒賞。在這個(gè)過程中，筆者首先要求學(xué)生在組內(nèi)完成探討，分享自己的創(chuàng)新思路，從而帶給其他組員靈感。然后，筆者以“小組故事會(huì)”為主題，開展班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)小組成員都能夠在這一活動(dòng)中展現(xiàn)自己的繪本故事研究成果，展示自己與眾不同的視角。最后，筆者挑出任務(wù)完成得最好的學(xué)生，讓他們向全班同學(xué)分析自己的學(xué)習(xí)心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種具有開放性的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力及表達(dá)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）復(fù)述故事，提升語用能力

在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，既可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯量之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生再次回歸課文，自主復(fù)述課文。這是對(duì)新單詞及新句型的鞏固與操練，可以顯著提升學(xué)生的語用能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生掌握故事的大意、了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后結(jié)合故事情節(jié)，要求學(xué)生完整地復(fù)述這一故事。當(dāng)學(xué)生能夠順利復(fù)述故事后，筆者再一次觸發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自主交流、討論，著重談一談自己的住所，以及在出行過程中經(jīng)常用到的交通工具。這一方式既可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生活學(xué)活用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生語言技能的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主交流，從而讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中更好地掌握英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

在復(fù)述故事的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事的情節(jié)。角色扮演能夠有效鞏固教材中的英語知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中完成故事的復(fù)述，演繹出人物的特點(diǎn)，從而不斷提高自身的語用能力。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

（一）在自主閱讀中梳理故事情節(jié)

在語言教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)知識(shí)的輸入實(shí)際上都來自閱讀。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生能夠自主梳理故事情節(jié)，大致掌握故事內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents中的story time講述了一家人在周六進(jìn)行的主要活動(dòng)。這個(gè)故事涉及7個(gè)人物、8種活動(dòng)，學(xué)生如果不能夠準(zhǔn)確梳理故事，就很難對(duì)每個(gè)人物的活動(dòng)展開更深入的分析，也不能夠回答“Who helps their parents？ What are they doing？”這兩個(gè)問題。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周六上午和周六下午這兩個(gè)時(shí)間段，并進(jìn)行歸納和分析，找找每個(gè)時(shí)間段分別出現(xiàn)了哪些人物，每個(gè)人物又分別做了什么。完成梳理工作之后，學(xué)生需要將人物及相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)填寫在表格中。這樣的方式能夠幫助學(xué)生輕松完成課后練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讀、說、寫的有機(jī)融合。除此之外，學(xué)生還可以在深入閱讀故事的過程中體會(huì)到父母的辛苦，在家庭生活中主動(dòng)幫助父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)。

在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生能夠自主習(xí)得有效的歸納方法，還能夠?qū)W會(huì)舉一反三，將其運(yùn)用于相對(duì)復(fù)雜的故事分析中，從而快速、高效地掌握文本內(nèi)容及文本框架，實(shí)現(xiàn)讀、說、寫的有機(jī)融合，全面提升語言運(yùn)用能力。

（二）在互動(dòng)交流中體會(huì)故事哲理

在閱讀過程中，僅僅梳理故事內(nèi)容、了解文本大意，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要開展更深層次的交流，這樣才能夠深入挖掘故事中的哲理，進(jìn)行更深層面的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以提升語言表達(dá)能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)話題。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Keep our city clean時(shí)，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并歸納故事的主題，著重探討故事蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生在經(jīng)過深入探討之后，自主提煉出故事的主題：“Our city is not clean. We can do many things to keep our city clean.”筆者以此為契機(jī)，讓學(xué)生繼續(xù)思考教材中的故事蘊(yùn)含的道理。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開交流，有學(xué)生認(rèn)為：“We should keep the earth clean.”也有學(xué)生提出：“We must keep the earth clean.”基于這些回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠大致理解文本的內(nèi)涵，但是在總結(jié)上不夠完整，仍然需要教師的引導(dǎo)。鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染的主體及環(huán)境保護(hù)的主體，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)故事的主題、教材的插圖等引導(dǎo)學(xué)生了解故事，還要帶領(lǐng)學(xué)生回歸故事的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生牢固掌握單詞及句型的正確用法，為學(xué)生語用能力的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)，完成故事的復(fù)述或角色扮演活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)）