国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的質(zhì)性探索
——基于NVivo12.0的編碼分析

2021-09-15 05:41吳華溢蔣坤洋
成人教育 2021年9期
關鍵詞:廣度職業(yè)院校編碼

吳華溢,蔣坤洋

(1.中山大學,廣州 510275;2.云南省社會科學院,昆明 650034)

一、引言

教育部等六部門在2018年頒布的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中指出,“教育行政部門應當把校企合作作為衡量職業(yè)院校辦學水平的基本指標”;國務院在2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出,“以產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心,建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”;中共中央、國務院在2020年頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出,“重點評價職業(yè)學校產(chǎn)教融合、校企合作等情況,擴大企業(yè)參與評價”。產(chǎn)教融合、校企合作評價模型以及評價指標體系的建構是今后研究的趨勢。但畢竟企業(yè)的根本任務是生產(chǎn)與銷售,不是辦學,究竟企業(yè)參與職業(yè)院校治理參與到何種范圍、何種程度以及達至何種效果,學界并未對此形成共識。且現(xiàn)有基于企業(yè)參與和職業(yè)院校治理之間關系的研究成果,更多是在探討企業(yè)參與職業(yè)院校治理的集體行動困境,以及政府行政層面和混合所有制改革層面的職業(yè)院校治理,缺乏對企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的關注,這難以為企業(yè)有效參與職業(yè)院校治理提供有力支撐。因此,需進一步拓展企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估的相關研究。

二、文獻綜述

1.深度標準與有效性評估

托馬斯·雷明頓(2019)將深度定義為合作伙伴投資的成本,[1]以企業(yè)技能投資的成本為評價依據(jù)。吳建新(2015)將深度定義為企業(yè)參與程度,以合作雙方資源交流的程度為評價依據(jù),具體標準為“企業(yè)主導程度、企業(yè)投入資源的數(shù)量、企業(yè)投入方式、契約性合作的比例”。[2]許細華(2018)和潘建華(2017)將深度定義為企業(yè)參與程度,具體評價標準為企業(yè)投入的經(jīng)費數(shù)、企業(yè)設立的獎學金數(shù)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定的比例、校企合作內(nèi)容的項目數(shù)等。[3]郭晗曦(2019)著重從“合作目標客觀有效(學生的實際技能和能力得到顯著提升)、合作過程合理高效(教育培養(yǎng)的過程要與社會、企業(yè)需求相適應)、合作結(jié)果共贏有益(參與主體利益最大化)”評價深度。[4]Jorgen Wettestad(2001)指出治理機制有效性的判斷標準為“進入和參與機制的程序、決策規(guī)則、治理組織機構的角色、契約或協(xié)議的構建、互動的有效組織管理、審核和遵約程序”,[5]他進一步論及了埃莉諾·奧斯特羅姆所提出的自主治理八大原則在探討治理機制有效性方面的普適性。已有文獻為本研究提供了一定的指導,但是深度不僅涉及企業(yè)參與程度、投資成本等問題,其更加強調(diào)的是一種限度,即通過一定的制度安排有效規(guī)約行為體的行為。綜上,對深度的判定需將企業(yè)參與程度與規(guī)則制定結(jié)合起來。

2.廣度標準與有效性評估

托馬斯·雷明頓(2019)將廣度定義為合作伙伴之間合作的范圍,[6]以合作范圍為評價依據(jù)。吳建新(2015)將廣度定義為校企合作涉及的范圍和領域,以合作主體的廣度、合作主體的參與度、合作內(nèi)容的寬度為評價依據(jù),具體標準為“合作專業(yè)數(shù)、合作院校數(shù)、專業(yè)覆蓋率、合作內(nèi)容數(shù)、頂崗實習學生的比例、掛職鍛煉的教師的比例等”,[7]操作標準為企業(yè)參與的數(shù)量越多,表明企業(yè)參與職業(yè)教育面(或校企合作面)越廣。楚豐翼(2011)將廣度定義為“通過各行為體一體化的全面合作,拓展合作的空間與范圍”,[8]以多領域的合作為評價依據(jù)。綜上,廣度指涉及的范圍和領域。

3.持續(xù)度標準與有效性評估

Mora-Valentin E M(2004)將持續(xù)度定義為合作關系的連續(xù)性,[9]且通過實證分析證明持續(xù)度是校企合作有效性的重要測量指標,具體標準為“合作尚未完成,但一旦完成,將不再繼續(xù)進行合作;合作尚未完成,如果完成,將繼續(xù)進行合作;合作已被破壞或中止;合作已經(jīng)完成,但是合作協(xié)議沒有被很好地遵守;合作已經(jīng)完成,并且合作協(xié)議被很好地遵守”。[10]吳建新(2015)將持續(xù)度定義為“企業(yè)和職業(yè)院校合作的周期或者持續(xù)的時間”,[11]判斷標準為校企合作持續(xù)時間、校企合作頻率、校企合作的穩(wěn)定性、校企合作機制;操作標準為合作持續(xù)時間越長、合作頻率越高、穩(wěn)定性越強、機制越完善,校企合作持續(xù)度越強。還有的研究者將持續(xù)度定義為“企業(yè)和職業(yè)院??沙掷m(xù)發(fā)展性或潛力度”,判斷標準為政策與制度建設、專業(yè)對口度、企業(yè)主導程度等。綜上,持續(xù)度指合作關系的穩(wěn)定性和連續(xù)性(Geisler,Eliezer, 1995; Davenport等, 1999)。[12—13]且隨著時間推移,合作伙伴之間的互動太多或者太少都不利于持續(xù)的合作(Geisler,Eliezer,1995)。[14]

基于以上論述,本研究擬在已有研究的基礎上,基于扎根理論研究法,利用NVivo12.0質(zhì)化研究工具,對86份深度訪談資料和265份企業(yè)發(fā)布的《企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告(2019)》相關數(shù)據(jù)進行三級編碼分析,從企業(yè)參與度的視角提煉企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的范疇要素并進行討論,研究具有重要的現(xiàn)實意義。

三、研究設計

1.研究方法的選擇

本研究的目的在于探索企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的結(jié)構維度,而扎根理論是一種從下而上建立結(jié)構維度的方法,其強調(diào)通過系統(tǒng)的資料收集和資料分析生成理論,[15]與本文的研究目的相契合。其基本邏輯是:采用半結(jié)構化訪談法、文本搜索法等,運用開放式編碼、軸心編碼、選擇式編碼對數(shù)據(jù)不斷比較及抽象化、概念化,歸納概念和核心范疇,探索企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的結(jié)構維度并進行討論。

2.樣本的選擇

依據(jù)目的性抽樣方法,只選取具有最大化信息表征的樣本。[16]根據(jù)研究目標,本研究將訪談對象分為兩類人群:一類是企業(yè)決策者,具體為企業(yè)的相關負責人,包括總經(jīng)理與副總經(jīng)理、人力資源部門經(jīng)理或主管等;另一類是職業(yè)院校決策者,具體為職業(yè)院校的校長與副校長、二級學院的院長與副院長、校企合作辦公室主任等。有效訪談對象86人,職業(yè)院校決策層45人(52%),企業(yè)決策層41人(48%);男性77人(90%),女性9人(10%)。具體情況如表1所示。

表1 被訪談者資料

為了保證運用扎根理論進行分析的嚴謹性,提高研究的信度和效度,研究者登錄中華人民共和國教育部官網(wǎng),下載2019年度企業(yè)發(fā)布的“企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告”,并以此為分析對象。2019年,全國共有1146家企業(yè)發(fā)布了“企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告”,筆者以31個省(區(qū))、市為單位,以“10家企業(yè)”為標準,如果省(區(qū))、市企業(yè)總數(shù)≤10,則全部列為分析對象,如果省(區(qū))、市企業(yè)總數(shù)>10,則在每省(區(qū))、市中分別隨機選擇10家企業(yè)進行分析,共265家。具體情況如表2所示。

3.質(zhì)性分析工具:NVivo12.0

本研究借助NVivo12.0中文版對資料進行整理與分析。利用NVivo軟件輔助質(zhì)性分析的優(yōu)勢在于:可以反復調(diào)整編碼和節(jié)點而不容易出錯;[17]方便統(tǒng)計出節(jié)點材料來源(有多少文本資料支持)、參考點(文本資料中節(jié)點共被提及的次數(shù));能夠可視化地分析編碼結(jié)果和探索節(jié)點或樣本之間的邏輯聯(lián)系等;[18]大大降低編碼的勞動強度。

具體步驟如下:①將半結(jié)構化訪談、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告等共351份材料導入質(zhì)性分析軟件NVivo12.0;②在質(zhì)性分析軟件中仔細閱讀所有材料,并逐行逐句逐段編碼;③對所有材料編碼結(jié)束后,利用分析軟件分類提取節(jié)點內(nèi)容,根據(jù)節(jié)點內(nèi)容對節(jié)點名稱進行調(diào)整和修改,且對一些節(jié)點進行必要的合并、重組或刪除等;④對數(shù)據(jù)進行節(jié)點分類、頻數(shù)統(tǒng)計等;⑤利用軟件中的“查詢功能”對編碼結(jié)果進行可視化呈現(xiàn)并分析。

4.資料整理與編碼

本文運用扎根理論的方法對收集的半結(jié)構化訪談數(shù)據(jù)和企業(yè)公開發(fā)布的報告進行文本編碼、節(jié)點分類、頻數(shù)統(tǒng)計等。本研究的編碼規(guī)則如下:①企業(yè)決策者訪談資料的編碼規(guī)則:第1—2位以企業(yè)拼音首字母進行編號,第3—5位以省(區(qū))、市首字母進行編號,第6位以訪談對象順序編號,比如江蘇省企業(yè)決策者的訪談資料以QYJSS-1為標記;②職業(yè)院校決策者訪談資料的編碼規(guī)則:第1—4位以職業(yè)院校拼音首字母進行編號,第5—7位以省(區(qū))、市首字母進行編號,第8位以訪談對象順序編號,比如河南省職業(yè)院校決策者的訪談資料以ZYYXHNS-1為標記;③企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告的編碼規(guī)則:第1—3位以省(區(qū))、市首字母進行編號,第4位以報告發(fā)布的先后順序編號,比如云南省以YNS(YNS-1、YNS-2…)為標記,廣東省以GDS(GDS-1、GDS-2…)為標記。

四、范疇提煉與結(jié)構維度建構

1.開放式編碼

開放式編碼是用頭腦風暴的方式對訪談記錄逐行編碼、逐句編碼,把原始材料分解成獨立的觀點或事件,并將原始材料概念化的過程。[19]本研究通過對節(jié)點的重組、合并或刪除,得到241條高頻參考節(jié)點,對其反復歸納分類、合并重復,形成34個類屬,具體情況如表3所示。

表3 開放式編碼概念化

2.軸心編碼

軸心編碼的主要任務是建立和發(fā)展概念類屬之間的各種聯(lián)系,以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機聯(lián)系。根據(jù)概念類屬的相互聯(lián)系和邏輯次序,本研究提取7個主類屬,具體情況如表4所示。

表4 軸心編碼形成的主范疇

3.選擇式編碼與結(jié)構維度模型構建

選擇式編碼是對軸心編碼形成的主范疇進行再一次整合提煉,從主類屬中挖掘核心類屬,并形成理論模型的過程。通過反復推敲7個范疇,逐步將其精煉為更具有意義和概念化的3個核心范疇:廣度、深度、持續(xù)度,最終形成企業(yè)參與職業(yè)院校治理評估標準結(jié)構維度這一核心編碼,具體情況如表5、圖1所示。

表5 選擇式編碼形成的核心類屬

五、研究結(jié)論與討論

1.深度標準

Heide和Miner(1992)指出,組織間互動太多或太少均不利于合作的可持續(xù)性;Geisler和Eliezer(2014)指出,校企合作(或產(chǎn)學研)關系越緊密(即企業(yè)和職業(yè)院校之間的互動強度越強),組織間可持續(xù)性越強;但是合作要在一個最佳的互動范圍內(nèi),超過這個范圍,合作越緊密,組織間可持續(xù)性就越弱。[20]Geisler(1991)通過對50家企業(yè)的訪談獲得“互動太多或太少都不利于持續(xù)性合作”這種效應存在的證據(jù)。[21]“組織間互動太多或太少均不利于合作的存續(xù)”這一觀點引發(fā)對“企業(yè)參與職業(yè)院校治理到底至何種程度(即限度)”的思考,企業(yè)參與職業(yè)院校治理并不能是無限度的,沒有限度地參與,結(jié)果只能會適得其反。

因此,本研究一方面借鑒埃莉諾·奧斯特羅姆提出的自主治理八大設計原則,埃莉諾·奧斯特羅姆在《公共事務治理之道》中指出,“自主治理的八大設計原則(或者組成要素)是衡量自主治理組織可持續(xù)發(fā)展能力的重要依據(jù),是判斷或者區(qū)分有效的、脆弱的、失敗的制度安排的最佳方法”;[22]在《公共資源的未來:超越市場失靈和政府管制》中指出,“自主治理的八大設計原則(或者組成要素)是一個經(jīng)過系統(tǒng)穩(wěn)健性檢驗的通用規(guī)則,可以用來分析自主治理結(jié)構的有效性或者可持續(xù)發(fā)展性,還可以對一個給定的治理和資源系統(tǒng)的規(guī)則可能產(chǎn)生的交互方式和結(jié)果進行評估等”。[23]另一方面借鑒國內(nèi)外研究者對深度的界定,將深度界定為“通過治理規(guī)則有效規(guī)約各個治理主體的行為”。在此基礎上,筆者通過對數(shù)據(jù)進行3次逐層遞進編碼,建構了企業(yè)參與職業(yè)院校治理深度標準的評價指標體系,具體情況如表6、圖2所示。

根據(jù)埃莉諾·奧斯特羅姆提出的用來判斷自主治理有效性或者可持續(xù)發(fā)展性的方法,即“如果符合七條以上的設計原則的(即有效的≥7),則自主治理機制是有效的且具有可持續(xù)發(fā)展性;如果符合三條以上設計原則且低于七條設計原則的(即3<脆弱的<7),則自主治理機制是脆弱的;如果沒有一個是符合三條以上的設計原則的(即失敗的≤3),則自主治理機制是失敗的且不具有可持續(xù)發(fā)展性”。[24]基于此,結(jié)合企業(yè)參與職業(yè)院校治理的實際,形成本研究“深度”層面的操作標準:根據(jù)表6,如果符合的二級指標數(shù)≥7,則企業(yè)參與職業(yè)院校治理是“深度的”且“有效的”;如果3<符合的二級指標數(shù)<7,則企業(yè)參與職業(yè)院校治理是“中度的”且“脆弱的”,還需要進一步加強和完善;如果符合的二級指標數(shù)≤3,則企業(yè)參與職業(yè)院校治理是“淺度的”且“低效的”;如果沒有一條符合,則為“不參與”且“無效的”。即判斷企業(yè)參與職業(yè)院校治理是“深度的”且“有效的”根本標準為“符合的二級指標數(shù)≥7”。

表6 深度標準的評價指標體系

2.廣度標準

廣度指企業(yè)參與職業(yè)院校治理所涉及到的范圍,是一種合作內(nèi)容的廣泛性,主要通過雙方在治理層面合作的項目數(shù)衡量。本研究通過對數(shù)據(jù)進行三次逐層遞進編碼,再結(jié)合已有文獻,建構了企業(yè)參與職業(yè)院校治理廣度標準的評價指標體系,具體情況如表7、圖3所示。

表7 廣度標準的評價指標體系

Heide和Miner(1992)通過大量的實證分析得出,合作領域的廣泛性反映了組織對未來不確定性的期望程度,在囚徒困境下,合作領域的廣泛性增加了組織間合作的可能性;[25]國內(nèi)研究者亦通過大量分析,得出“企業(yè)參與的數(shù)量越多或者企業(yè)參與的領域或范圍越廣,表明校企合作面越廣”?;诖?,可以推斷出“企業(yè)參與職業(yè)院校治理內(nèi)容的項目數(shù)越多,表明企業(yè)參與度越廣”。但是目前學術界對“廣泛性的界限”沒有明確的和統(tǒng)一的說明,本研究采用我國沿用至今的五分制與百分制的換算方法,以60%(五分制中的三分合格制)作為“廣度”達標的根本標準。即判斷企業(yè)參與職業(yè)院校治理廣度的根本標準為“符合的二級指標數(shù)≥7”。

3.持續(xù)度標準

Mora-Valentin E M和Montoro-Sanchez A(2004)提出,衡量企業(yè)和職業(yè)院校產(chǎn)教融合是否成功的標準為合作的整體滿意度(Global satisfaction)和對持續(xù)合作的看法(Evolution of the relationship)。[26]Archon Fung和Erik Olin Wright(2006)指出, 參與式治理的有效性基于五個方面的配合,其中之一為參與后實際達到的效果。與此同時,筆者通過對數(shù)據(jù)進行三次逐層遞進編碼,發(fā)現(xiàn)整體滿意度和對進一步合作的看法是企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中普遍關注的維度?;诖?,本研究選擇將“企業(yè)參與職業(yè)院校治理的整體滿意度”和“對進一步合作或持續(xù)合作的看法”作為企業(yè)參與職業(yè)院校治理的替代變量。其中企業(yè)參與職業(yè)院校治理的整體滿意度分為非常不滿意、不滿意、一般、比較滿意、非常滿意五個等級;對進一步合作的看法分為非常不愿意合作、不愿意合作、看情況而定、比較愿意合作、非常愿意持續(xù)合作五個等級。

六、結(jié)束語

本研究從企業(yè)參與度的視角探討企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的結(jié)構維度,研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準為廣度、深度和持續(xù)度。其中廣度指企業(yè)參與職業(yè)院校治理所涉及的范圍,是一種合作內(nèi)容的寬度;深度指企業(yè)參與職業(yè)院校治理行為的規(guī)則;持續(xù)度指對企業(yè)參與職業(yè)院校治理的滿意度以及對進一步合作的看法。其在一定程度上拓展了企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性的測量維度,彌補了以往研究缺乏從企業(yè)參與度的視角探索企業(yè)參與職業(yè)院校治理行為的局限,具有重要的現(xiàn)實意義。

后期研究將進行大規(guī)模問卷調(diào)研,應用數(shù)理統(tǒng)計分析方法對企業(yè)參與職業(yè)院校治理有效性評估標準的結(jié)構維度進行驗證與修正,以進一步完善本研究主題。

猜你喜歡
廣度職業(yè)院校編碼
基于SAR-SIFT和快速稀疏編碼的合成孔徑雷達圖像配準
《全元詩》未編碼疑難字考辨十五則
子帶編碼在圖像壓縮編碼中的應用
如何加強職業(yè)院校學生的德育教育
Genome and healthcare
追求思考的深度與廣度
淺談職業(yè)院校中的美術教育
網(wǎng)絡在拓展學生閱讀廣度中的運用
支持水利職業(yè)院校發(fā)展
金融廣度:指標選擇與政策建議