李平
摘 要:本文主要以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為研究對(duì)象,深入分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題,分析了如何在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略,以求能夠更好地促進(jìn)相關(guān)專業(yè)發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
創(chuàng)新性人才培養(yǎng)一直以來(lái)都是高校教育教學(xué)的關(guān)鍵所在,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門(mén)創(chuàng)新性極強(qiáng)的課程,在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),要想將各種環(huán)境元素靈活的搭配到一起,設(shè)計(jì)出優(yōu)美的,令受眾滿意的環(huán)境,關(guān)鍵就在于創(chuàng)新,試想一下如果所有的環(huán)境設(shè)計(jì)千篇一律,那么環(huán)境設(shè)計(jì)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和作用。為了更好地展現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的魅力,在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育就顯得極為有必要了,其可以更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,使得學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到更好的提升。
1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,其發(fā)展至今已經(jīng)有70余年的歷史,進(jìn)入21世紀(jì)之后,我國(guó)高校擴(kuò)招,高校學(xué)生數(shù)量增多,對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力等也提出了更高的要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校受到了前所未有的關(guān)注,而且相關(guān)工作的實(shí)施也得到了政府的大力支持,政府部門(mén)組織開(kāi)展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,為相關(guān)工作實(shí)施提供了人力、物力和財(cái)力等多方面的支持,鼓勵(lì)高校搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園等。雖然,相較于西方國(guó)家來(lái)說(shuō),我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步比較晚,但是其由于受到了社會(huì)各級(jí)的重視,因此發(fā)展十分迅猛,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施期間,也積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2 環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育融合的思考
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵解析
環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育二者之間的有效融合,首當(dāng)其沖就需要高校教師能夠正確理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵所在,這樣才能為后期各項(xiàng)工作的有序?qū)嵤┨峁┏渥愕谋U稀N覈?guó)正式提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念始于2010年,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誕生就是為了推進(jìn)社會(huì)更好的發(fā)展與進(jìn)步,切實(shí)解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新力不足的問(wèn)題。在我國(guó)也有諸多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念做出了全新的詮釋和理解,如有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)需要全社會(huì)共同努力,其重點(diǎn)在于幫助接受教育的對(duì)象樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)與思想。還有的學(xué)者則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育教學(xué)理念,其所涵蓋的內(nèi)容極為廣泛,對(duì)于學(xué)生多方面能力的提升均有所幫助。總的來(lái)說(shuō),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誕生至今,已經(jīng)逐漸發(fā)展成為全世界內(nèi)教育教學(xué)事業(yè)中所關(guān)注的重點(diǎn)所在,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以滲入多個(gè)學(xué)科之中,使得各個(gè)學(xué)科的教學(xué)迸發(fā)出全新的生機(jī)與活力。
2.2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)是人類(lèi)的第三種思維,對(duì)于從事設(shè)計(jì)活動(dòng)的人來(lái)說(shuō),其在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),潛意識(shí)的就如融入創(chuàng)新思維。環(huán)境設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容多種多樣,其包含有自然、人文社會(huì)、藝術(shù)、建筑等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),其是一門(mén)綜合交叉性強(qiáng)的學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、抽象思維能力、想象力、空間感等,同時(shí)其還注重通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生思維,綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。二者在融合的過(guò)程中,并不只是單純的關(guān)注學(xué)生某一方面的能力,其注重將學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起,教師在教學(xué)中需要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新的能力,通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生具備終身創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神,在教學(xué)中不能顧此失彼。
2.3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性
環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育融合在一起是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì),其并非是憑空而來(lái)的想法,近些年來(lái),隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快,社會(huì)對(duì)于環(huán)境的重視度不斷提升,越來(lái)越多的人希望自己所居住的環(huán)境優(yōu)美,風(fēng)景秀麗,優(yōu)質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)可以更好地滿足社會(huì)大眾的需求。而在環(huán)境設(shè)計(jì)工作實(shí)施期間,要想不斷地推陳出新,創(chuàng)造出優(yōu)美的風(fēng)光環(huán)境,設(shè)計(jì)者就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要場(chǎng)所,如果在教育教學(xué)工作實(shí)施期間,其不能積極響應(yīng)社會(huì)號(hào)召,做好教學(xué)改革工作,那么就可能會(huì)導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)與人民群眾的需求以及審美等彼此背離,這樣也就難以真正地做好環(huán)境設(shè)計(jì)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅注重對(duì)個(gè)人創(chuàng)新精神的培養(yǎng),同時(shí)還包含有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等多方面的內(nèi)容,在高校教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,如果不能結(jié)合專業(yè)課程設(shè)施,那么創(chuàng)新教育就難以落地生根。將環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育融合在一起,可以使得二者的優(yōu)勢(shì)作用最大限度的迸發(fā)出來(lái),有助于二者朝著更好的方向發(fā)展壯大。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃
3.1 環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式宏觀對(duì)接
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿于高校教育全過(guò)程的一種教育理念,在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),必須要從整體出發(fā)明確在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有哪些環(huán)節(jié)需要緊密與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起,應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用和價(jià)值。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的不同階段,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同,如學(xué)生剛剛接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí),教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主,重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是什么,為什么要進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),相關(guān)工作實(shí)施的目的,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生所掌握的理論知識(shí)越來(lái)越多,教學(xué)則將朝著實(shí)踐的方向過(guò)渡,學(xué)生需要掌握更多的實(shí)踐知識(shí)。而在不同的學(xué)習(xí)階段,所涉及到的創(chuàng)新教育理念也存在有巨大的差異。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育融合的過(guò)程中,如果教師不能完成人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的宏觀對(duì)接,二者的融合缺乏選擇性和針對(duì)性,那么一切工作也將會(huì)成為空談。以大連理工大學(xué)為例,該學(xué)校一直以來(lái)都比較注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),其專門(mén)成立了“大連理工大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”,該學(xué)院采用全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中的“磁石模式”,即以獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院作為引領(lǐng),面向全校所有專業(yè)有創(chuàng)新思維、興趣的學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新課程教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐與專題項(xiàng)目研究等一系列的活動(dòng),拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍以及廣度和深度。再比如說(shuō),近些年來(lái),以中央美術(shù)學(xué)院為代表的一批學(xué)院也開(kāi)始積極嘗試通過(guò)導(dǎo)師工作室模式,“央美創(chuàng)客”孵化器模式等多種模式和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng),在創(chuàng)新教育工作與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起時(shí),要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,專業(yè)特色以及能力水平等有針對(duì)性的培養(yǎng),這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng),使得學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提升。