蘭桂華 袁嫣

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高職院校的一大核心任務(wù)，也是我國創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的重要前提，在政府的大力推動下，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，通過專創(chuàng)融合培養(yǎng)崗位型雙創(chuàng)人才方面，還存在專業(yè)培養(yǎng)與雙創(chuàng)培養(yǎng)兩張皮等問題，這需要我們更新觀念、立足崗位、融合社會資源，培養(yǎng)崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;專創(chuàng)融合

一、引言

目前，很多國家重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如德國、美國等國家，就將創(chuàng)業(yè)教育納入本國國民教育體系，并且特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。早在2010年，我國教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》就指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程?！倍笤趪鴦?wù)院和教育部發(fā)布的系列相關(guān)文件中，多次指出要深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與教師隊伍建設(shè)，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

各高等職業(yè)院校以此為契機推動學校綜合改革，主動整合校內(nèi)外資源，改進專業(yè)教育方向，積極推動雙創(chuàng)教育健康有效發(fā)展，取得了較好成效。

麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》顯示，2019屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.4%，高于本科畢業(yè)生的1.6%，與2008屆（1.0%）相比，十年增長了2.4個百分點。并且，隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。但是，實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展也遇到諸多瓶頸。麥可思報告也指出，畢業(yè)三年內(nèi)有超過半數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群退出，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的風險不容忽視。究其原因，主要在于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)融合方面還有諸多待完善之處。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)融合方面存在的問題

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要面向少數(shù)學生。社會上普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是直接指向商業(yè)行為的教育。受此認識的影響，部分高職院校管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能針對具備家庭條件和個人素養(yǎng)的少數(shù)學生，很難真正普遍適用于所有大學生，因而認為針對少部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不必納入或融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這種思想導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遠離了第一課堂，處境尷尬。一部分大學生也有類似思想，這直接影響到了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決大學生就業(yè)問題。我國推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時期正好遇上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴峻的時期，一些高校就此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤解為教育主管部門緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措。在這一錯誤理解下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念偏離了教育改革的目標，直接導致學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)制度設(shè)計的短期性、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的盲目性、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的隨意性。部分學校和學生甚至誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生如何做生意，相對于專業(yè)課程學習而言是可有可無的。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于開展商業(yè)活動或者各類競賽。高職院校一般缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，于是，社會對商業(yè)行為的功利性評價，被學校用作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價標準。學校為了快出成果，一方面，通過引入商業(yè)企業(yè)或者在校外與企業(yè)合作建立相關(guān)實踐基地，開展相關(guān)商業(yè)活動，受盈利性動機的驅(qū)使，商業(yè)企業(yè)往往將這些項目異變?yōu)槔脤W生廉價勞動力為企業(yè)開展商業(yè)行為;另一方面，部分學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點放在組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)大賽上，以比賽獲獎來體現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績，難以達到系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目的。

4.創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷并不是單純地為了將學生培養(yǎng)成企業(yè)家，更不是脫離課堂、脫離專業(yè)、脫離學校讓學生過早躋身商海。從國內(nèi)外歷史數(shù)據(jù)看，創(chuàng)業(yè)者由于資金、資源、信息、經(jīng)驗等原因的限制，真正自主創(chuàng)業(yè)的學生非常少，而創(chuàng)業(yè)獲得成功的學生則更少，但這并不影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的努力，專創(chuàng)融合的崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以使學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它并不僅僅強調(diào)創(chuàng)業(yè)之術(shù)，而是更重視創(chuàng)業(yè)之道，寄望學生將自己的專業(yè)技能結(jié)合到未來的工作崗位中去，在崗位工作中誘發(fā)創(chuàng)新靈感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系難以有效融合形成“兩張皮”

1.課程與課程體系沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，寬泛而不能與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合;沒有系統(tǒng)性，難以體現(xiàn)課程體系的梯度性，課程主要以選修或者校內(nèi)講座的形式進行，難以系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì);部分高職院校依托各二級院系現(xiàn)有的師資力量開設(shè)有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而專業(yè)課教師難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導致課程難以形成體系，教學效果也就差強人意。

2.教師與教材資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程綜合性很強，要求教師在教學中理論與實踐并重。但是不少學校安排就業(yè)指導教師或者輔導員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，他們大多數(shù)既無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)家精神，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;部分學校邀請企業(yè)家、杰出校友等來校講座或指導學生項目，他們有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但是又普遍缺乏職業(yè)教育教學經(jīng)驗，教學達不到理想效果;本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材也不足，難以找到與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

3.教學方式與方法傳統(tǒng)。多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以開辦講座、組織各種類型的創(chuàng)業(yè)計劃或者創(chuàng)新項目活動來開展;或者由學生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校以學分認定的方式實施教育，開展課堂模式的規(guī)范教學一般僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多不安排在第一課堂。

（三）教育資源不充分不協(xié)調(diào)導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想

1.缺乏實踐平臺與實踐基地。不少高職院校建設(shè)了學校層面創(chuàng)客中心、項目孵化基地等名稱各異的平臺，但是真正對接專業(yè)崗位性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)實踐平臺很難見到，部分高職院校利用現(xiàn)有的校內(nèi)專業(yè)課實訓室或?qū)嵱柣貋黹_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但專業(yè)實訓室的功能一般難以完全滿足雙創(chuàng)教育的需要;高職學生原創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，如成果孵化與轉(zhuǎn)化等，需要社會力量的支持，但是校內(nèi)平臺一般只能支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習等模擬性的第二課堂體驗。

2.配套機制與配套經(jīng)費不足。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一整套的規(guī)章制度、校企統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教師激勵等機制，才能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。但是，當前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機制與保障體系不完善，難以真正調(diào)動學校、企業(yè)、教師、學生參與的熱情。

三、高職院校立足崗位需求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的著力點

（一）更新觀念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才觀

1.正確理解高職“雙創(chuàng)”教育的目標。政府相關(guān)文件明確將高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到了國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需求的新高度，但并不是單純鼓勵發(fā)起一場高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運動，更不是狹隘地推進就業(yè)活動，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，在專創(chuàng)融合基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型的綜合人才，推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展[1]，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命。

2.建立正確的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人，本質(zhì)上看它屬于素質(zhì)教育的范疇。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。這一定位要求高職教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，貫穿全員、全程、全時“三全”思想，即涵蓋全體學生、落實在人才培養(yǎng)的全過程、全時跟蹤大學三年甚至畢業(yè)后若干年，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供全方位服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價不能以在校學生的創(chuàng)業(yè)實體數(shù)量，也不能以創(chuàng)業(yè)項目是不是成功為標準。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能推動高職教育服務(wù)于新常態(tài)發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地推動高職院校改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;堅持“面向所有學生，滲透全部課程”的理念，在專業(yè)建設(shè)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于地域經(jīng)濟社會發(fā)展，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)推進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)[2]，國外經(jīng)驗也證實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神培育，并借助一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能提高創(chuàng)造工作崗位，提高勞動生產(chǎn)率、積極促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

（二）立足崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.人才培養(yǎng)方案對接崗位技能。新常態(tài)下的企業(yè)技術(shù)、管理與服務(wù)日新月異，崗位技能也隨之不斷發(fā)展變化，專業(yè)要緊密對接幾家深度合作的大型、龍頭企業(yè)，以請進來和走出去兩種形式保持校企雙向交流，及時掌握職業(yè)崗位技能要求的變化，及時改革和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)在達成崗位技能培養(yǎng)目標的同時，確保專業(yè)培養(yǎng)并跑甚至領(lǐng)跑市場崗位技能，將校園文化建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)相對接，將專業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”等專項活動與專業(yè)人才培養(yǎng)相對接，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.建立系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。緊跟經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變遷的市場形勢，以專業(yè)就業(yè)崗位或崗位群的工作需要為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)為核心，設(shè)計具備梯級特征的課程體系和課程內(nèi)容，課程體系要實現(xiàn)所有理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[3]，并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐并重，保證學生所學知識能與崗位技能的前沿對接，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的引進、培養(yǎng)和激勵。制定專業(yè)人才隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立專職為主、專兼結(jié)合，由專職教師、企業(yè)家、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍;積極利用好人社部《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，支持和鼓勵專業(yè)教師掛職、參與項目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)，以產(chǎn)學研結(jié)合為載體，促進雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。在放管服改革的背景下改革教師職稱評聘制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師職稱評聘辦法，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力;打通“創(chuàng)新鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”，建立成果共享利益鏈[4]，激發(fā)各種創(chuàng)新主體、各種創(chuàng)新行為的活力;改革教師績效考核標準，突出對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的考核評價。

4.開發(fā)“雙創(chuàng)”教材，改進教學方法。將適應(yīng)崗位性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方法應(yīng)用于具體教學，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)雙創(chuàng)需要的教材;將培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)業(yè)思維的教學方法運用于實際教學。注重發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動過程與專業(yè)實踐課程完美結(jié)合，改進教學方法，突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，重視不同專業(yè)和課程的融合，注重把經(jīng)濟學、金融學、管理學等相關(guān)知識引入教學內(nèi)容體系，廣涉獵、強操作，以參與式、互動式、體驗式等方式引導學生開展自主學習，自主實踐，達到能創(chuàng)造性地解決專業(yè)工作中遇到的實際問題和困難，自覺提升雙創(chuàng)綜合素質(zhì)和能力的目標。

（三）融合社會力量，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1.建設(shè)校內(nèi)雙創(chuàng)平臺?；陔p創(chuàng)課程的教學需要，改造現(xiàn)有的實訓實踐場所，整合校內(nèi)實訓實踐資源，融合雙創(chuàng)課程與專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐性課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想;建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、雙創(chuàng)基地、雙創(chuàng)孵化基地，給予必要的資金、技術(shù)、場地、設(shè)備支持;基于專業(yè)學生社團，廣泛爭取行業(yè)企業(yè)支持，開展創(chuàng)新性強、實踐性高、與專業(yè)聯(lián)系密切的第二課堂活動;動員歷屆校友創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會，推動與企業(yè)的產(chǎn)學合作，積累創(chuàng)業(yè)實踐資源。

2.開拓校外雙創(chuàng)平臺。堅持協(xié)同育人導向，推進校企合作育人，利用職教集團的資源優(yōu)勢，主動簽約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，結(jié)合跟崗實習和頂崗實習機會，提供給學生直觀了解、親身接觸行業(yè)企業(yè)的機會;積極爭取企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)校友來校講座;鼓勵有需要的學生利用課余時間，提早接觸社會，參與一些投資少、見效外、風險小的創(chuàng)業(yè)項目，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（四）四位一體，構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價不以大學生創(chuàng)辦商業(yè)實體或者申請專利獲競賽獲獎的數(shù)量作為判斷標準，更不能以創(chuàng)辦商業(yè)實體的成敗作為判斷標準，而應(yīng)該以學生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)為判斷標準。要改革單一標準化考試形式，從知識測驗轉(zhuǎn)向能力測驗，從結(jié)果測驗轉(zhuǎn)向過程測驗，從千人一卷測驗轉(zhuǎn)向個性化測驗，鼓勵學生創(chuàng)新性、獨立性和批判性的思考。這就需要學校、政府、學生、社會形成共識，共同設(shè)計全面的、有針對性的、具體的考核評價指標。

參考文獻：

[1]? 胡江川.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其服務(wù)地方社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展探析[J].河北職業(yè)教育，2020，4（05）：56.

[2]? 李家華.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高效人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：11.

[3]? 趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高效課程體系重構(gòu)[J].江蘇高教，2020（06）：87.

[4]? 沈健.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)-江蘇的理解、實踐與構(gòu)想[J].中國高等教育，2015（17）：12.