潘春英 于琰

【摘要】新文科建設(shè)源于我國(guó)高考制度的改革，意在培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的文科人才，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的新時(shí)代建設(shè)者。理念的革新為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又讓多語(yǔ)言交流成為一種趨勢(shì)。本文以商務(wù)英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，圍繞師資、課程與教學(xué)方式對(duì)新文科指導(dǎo)下的課程建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究，以期讓人才更好地服務(wù)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新文科;商務(wù)英語(yǔ);課程建設(shè)

全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)了社會(huì)對(duì)語(yǔ)言人才的旺盛需求。自2007年國(guó)家設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)至2020年，全國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的本科院校已經(jīng)超過(guò)400所，這些高校積極配合教育部、中央政法委、科技部等部門啟動(dòng)的“六卓越一拔劍”計(jì)劃，開展了新文科建設(shè)視域下的商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)工作，意在革除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，真正發(fā)揮出商務(wù)英語(yǔ)課程的新文科價(jià)值。

一、 新文科指導(dǎo)下商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 缺乏復(fù)合型教師，人才資源基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉性學(xué)科，因此對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力都有著較高的要求。不過(guò)，國(guó)內(nèi)的許多高校在師資的配備和培訓(xùn)方面都存在嚴(yán)重的不足。首先，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的巨量增長(zhǎng)和實(shí)際的師資保有量之間存在著巨大的不平衡。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言類教師、商務(wù)類教師和實(shí)踐類教師的比例應(yīng)該是6：3：1，且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師除了學(xué)歷達(dá)標(biāo)之外，還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的背景。但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)從事商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師都只有英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)這個(gè)單一的學(xué)習(xí)背景，在學(xué)歷方面，博士研究生、碩士研究生也屬鳳毛麟角，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)存在著質(zhì)與量的多重差距。其次，在現(xiàn)有人才不足的情況下，培養(yǎng)新人才顯然是一個(gè)最直接的解決方法。但是作為一門新興的學(xué)科，專業(yè)要求度極高，跨專業(yè)人才或是經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的意愿并不高。因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)的科研成果少，文學(xué)涵養(yǎng)低，在整個(gè)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位比較低。最終只能由年輕的教師承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)工作，他們的綜合視域相較狹窄，工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，疲于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，很難分出更多精力接受培訓(xùn)。這樣看來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)課程的師資配備陷入了一個(gè)尷尬的境地，很難找到立竿見影的解決方法。

2. 課程設(shè)置不合理，造成理實(shí)分離。新文科的特點(diǎn)之一是讓教學(xué)要素與培養(yǎng)目標(biāo)都變得統(tǒng)合起來(lái)。課程體系是最能體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的復(fù)合型程度的。目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)涉及的內(nèi)容大多是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的框架下得來(lái)的，增加一至兩門專業(yè)課，即為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系，顯然滿足不了實(shí)際的發(fā)展需要。具體來(lái)說(shuō)，首先，這種羅列式課程設(shè)計(jì)沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才不能直接為用人單位所用，嚴(yán)重影響了用人單位在人才轉(zhuǎn)化上的速率。其次，課程設(shè)置的隨意性過(guò)大，商務(wù)英語(yǔ)的建設(shè)不取決于課程的本體定位，而是取決于本校的辦學(xué)條件、師資力量與學(xué)生層次，所以同一個(gè)專業(yè)、同一門課程，往往會(huì)出現(xiàn)極大的懸殊，給人們帶來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的印象。再次，商務(wù)英語(yǔ)中“商務(wù)”二字體現(xiàn)得不明顯，無(wú)論是教育者還是被教育者，都將重點(diǎn)放在了“英語(yǔ)”二字上，導(dǎo)致理論教學(xué)居于中心地位，實(shí)踐教學(xué)處于邊緣位置。學(xué)生沒有真正體會(huì)到“商務(wù)英語(yǔ)”的特有屬性，也不具備商務(wù)英語(yǔ)所要求的綜合能力。

3.課程教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，才能獲得扎實(shí)的技能。但是本科院校校內(nèi)沒有設(shè)置專門用于實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，普遍在教學(xué)設(shè)施上需要完善。與校外商務(wù)實(shí)踐基地進(jìn)行合作，在經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本上又不好控制，所以，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作實(shí)際上開展得并不扎實(shí)。學(xué)校因陋就簡(jiǎn)開設(shè)的實(shí)踐課程，在目的、內(nèi)容、方式上也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了實(shí)踐而實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。不實(shí)踐而單純講課，又完全偏離了商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效能大打折扣，可見，商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐課程也常常陷入兩難的境地，導(dǎo)致新文科的橫向貫通價(jià)值不能發(fā)揮出來(lái)。

二、新文科背景下的商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)策

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、數(shù)量充足的教師隊(duì)伍是商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)前從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行分類，大致分為語(yǔ)言類、商務(wù)類、文學(xué)類三類，這三類教師在英語(yǔ)建樹上各有所長(zhǎng)，也各有所短。如語(yǔ)言類教師的語(yǔ)言功底深厚，但是缺乏商務(wù)知識(shí);商務(wù)類教師精通商務(wù)領(lǐng)域，但對(duì)詞匯語(yǔ)法的講解并不擅長(zhǎng);文學(xué)類教師可以提供基于人文素養(yǎng)的知識(shí)，但也不具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)。將三類教師的特長(zhǎng)加以整合，為現(xiàn)在從事商務(wù)英語(yǔ)課程講授的教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)研究、教育能力、企業(yè)實(shí)踐等多個(gè)方面制訂詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃，并把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行情況與教師考評(píng)工作聯(lián)系在一起，形成硬性標(biāo)準(zhǔn)和靈活空間相結(jié)合的培訓(xùn)體系，從而督促教師完善個(gè)人的專業(yè)能力。

其次，傳統(tǒng)的“傳”“幫”“帶”在商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中也可以發(fā)揮重要的作用。一些老教師雖然沒有專門從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研成果也很豐富，這對(duì)教授商務(wù)英語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆豐富的財(cái)富，聆聽他們的講座，邀請(qǐng)他們擔(dān)任自己科研課題的指導(dǎo)教師，都可以提升教師的能力。從另一個(gè)層面來(lái)看，讓教師深入企業(yè)一線，由企業(yè)的管理人員帶領(lǐng)并指導(dǎo)其實(shí)際參與商務(wù)工作，也是一種“傳”“幫”“帶”，教師可以親身體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)工作的內(nèi)容，擴(kuò)充行業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)工作。學(xué)校要為英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供保障，如分期分批組織教師頂崗實(shí)踐，劃分課題小組展開課題教研等。

再次，考慮到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師數(shù)量較少，社會(huì)與學(xué)校可以通過(guò)政策支持、經(jīng)費(fèi)支持等方式，鼓勵(lì)其他專業(yè)的英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，同時(shí)制訂具備發(fā)展性質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃，吸引社會(huì)上熱愛英語(yǔ)、專業(yè)水平高的人士加入商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中。還可以從新文科體系中的其他專業(yè)，吸收一些具備行業(yè)背景的復(fù)合型教師擔(dān)任商務(wù)管理知識(shí)的講授任務(wù)等。如有必要，聘請(qǐng)一些兼職教師來(lái)擴(kuò)充教師隊(duì)伍也是可以的。只要把好教師素質(zhì)觀，不拘一格降人才，是可以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍擴(kuò)充的目的的，當(dāng)教師的數(shù)量積累到一定程度時(shí)，由量到質(zhì)的躍升也就指日可待了。

2.構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高教學(xué)的實(shí)效性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求緊密貼合。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都應(yīng)該基于對(duì)該行業(yè)、該崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。而所有的內(nèi)容集合在一起所構(gòu)成的課程體系，又必須確保是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)可以發(fā)生循序漸進(jìn)鞏固強(qiáng)化作用的。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的培育目標(biāo)主要分為四個(gè)模塊：英語(yǔ)知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化交際和人文素養(yǎng)。這四個(gè)模塊可以開設(shè)的課程分別對(duì)應(yīng)如下：

由這些模塊我們可以看到，課程的綜合性質(zhì)非常強(qiáng)，且必須遵循由表入里、由淺入深的路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力為起點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊虅?wù)英語(yǔ)是人文氣息濃厚的文科課程，以此為軸覆蓋文科的有效內(nèi)容，會(huì)大大提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與適用性。

3. 豐富教學(xué)形式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識(shí)、提高學(xué)生操作能力的必由之徑。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，也得到新的知識(shí)，又拓展了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著國(guó)家理實(shí)一體化的倡議，學(xué)校必須逐步確立商務(wù)英語(yǔ)在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，以多樣的、分層的形式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，首先利用好校內(nèi)的教育教學(xué)資源，將可以被用作實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與有效的教學(xué)模式整合在一起，形成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐特色。

其次，在學(xué)校開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、商務(wù)模擬競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)研，校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，這些豐富的活動(dòng)吸引了人們的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們?cè)谛@中獲得了一種職業(yè)沉浸式體驗(yàn)。如果教師能夠更充分地發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出一些任務(wù)式、互動(dòng)式、討論式、情境式教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以最大限度地發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

再次，聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)管理者、一線工作人員等來(lái)校開展講座，或是成為學(xué)校長(zhǎng)期的客座教授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的指導(dǎo)，確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠和實(shí)際需求緊密對(duì)接，增加教學(xué)的有效價(jià)值。

最后，重視并加強(qiáng)校外的實(shí)踐教學(xué)。協(xié)同政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各個(gè)組織，遵循政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)的“三導(dǎo)”原則，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，不同的組織單位承擔(dān)的職責(zé)是不一樣的。如政府主要負(fù)責(zé)政策出臺(tái)和規(guī)范行業(yè)實(shí)踐工作，行業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)接協(xié)同育人的工作內(nèi)容、與學(xué)校合作建設(shè)實(shí)踐基地、輔助學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃等。學(xué)校作為直接開展教育教學(xué)的單位，要負(fù)責(zé)具體的學(xué)生教育工作。這些單位主體最終創(chuàng)造的共贏局面，可以為學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展是推動(dòng)新文科建設(shè)的背景。在新文科理念的指導(dǎo)下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資力量、課程內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行了整合，由此迎來(lái)的新一輪發(fā)展機(jī)遇，不僅實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育質(zhì)量的提升，還對(duì)所有相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了啟示。因此，確立新文科背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，劃定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的整體思路，明確商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)任務(wù)，重視新文科背景下學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)能力的培育，是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)最為具體的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]云芳.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究[M].北京：中國(guó)商務(wù)出版社， 2019.

[2]郭英劍.對(duì)“新文科、大外語(yǔ)”時(shí)代外語(yǔ)教育幾個(gè)重大問(wèn)題的思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020（1）：4-12.

[3]陳璞.應(yīng)用型本科的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019 （48）：128-129.

[4]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019 （2）：3-7，90.