吳虹彥

摘 要：兒童畫是兒童自由表達(dá)身心經(jīng)驗(yàn)的途徑，是兒童的天性與環(huán)境互動的結(jié)果。教師應(yīng)盡可能地將中華傳統(tǒng)文化的元素融入兒童畫創(chuàng)作，發(fā)揮傳統(tǒng)文化塑造兒童心靈的作用，讓傳統(tǒng)文化潛移默化地影響兒童的成長。從小培養(yǎng)兒童的民族情感，促進(jìn)其形成文化傳承意識，更符合與時俱進(jìn)的教育觀念。在核心素養(yǎng)視角下，美術(shù)教師是技能熟練的專家，本文以“兒童畫創(chuàng)作”課程教學(xué)為研究對象，結(jié)合一線美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐，具體論述“兒童畫創(chuàng)作”課程中傳統(tǒng)文化的融入路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 兒童畫 學(xué)前教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.036

一、兒童畫創(chuàng)作教學(xué)概述

兒童畫創(chuàng)作是幼兒園師范學(xué)院繪畫教育的重要組成部分，該課程針對幼兒教育專業(yè)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，不僅著重繪畫技巧，而且著重于創(chuàng)造力，兩者被同等地強(qiáng)調(diào)和結(jié)合。在幼兒園開展“創(chuàng)作兒童繪畫”教學(xué)時，需要考慮幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，應(yīng)設(shè)定科學(xué)有效的模塊教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。它是不斷優(yōu)化的，以激發(fā)幼兒園教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童畫創(chuàng)作的技能訓(xùn)練是一個以單元為起點(diǎn)的系統(tǒng)過程，它是全面且循序漸進(jìn)的。兒童畫創(chuàng)作的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒了解生活的能力以及創(chuàng)新思維，而過渡階段則側(cè)重于獲得裝飾色的基本知識。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作主題從一本精美的圖畫書中學(xué)習(xí)，巧妙地結(jié)合并學(xué)習(xí)創(chuàng)作的基本技能。教師可以從創(chuàng)意藝術(shù)的角度研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)培養(yǎng)他們在繪畫創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、兒童美術(shù)與文化傳承的關(guān)系

傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的根基，現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開對傳統(tǒng)文化的傳承，兒童則是文化傳承的有生力量。人與文化共生共存，文化對人的影響如土壤、氣候?qū)τ谥参锏挠绊懸话恪和纳瞽h(huán)境、生活方式等影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀，從小培養(yǎng)兒童的民族情感，促進(jìn)其形成文化傳承意識，更符合與時俱進(jìn)的教育觀念。傳統(tǒng)文化豐富的人文內(nèi)涵、多彩的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與創(chuàng)造力。近年來，國家十分重視傳統(tǒng)文化的傳承，但是部分學(xué)校的相關(guān)美術(shù)課程資源相對欠缺，一些美術(shù)教師對于傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的開發(fā)能力有限。基于此，教師將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課程教學(xué)，需要采取一定的策略，從而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。

三、傳統(tǒng)文化融入兒童畫教學(xué)與創(chuàng)作的措施

1.對民族傳統(tǒng)文化意型元素進(jìn)行藝術(shù)提煉

在民族傳統(tǒng)文化意型元素中，“意”指意象元素，“型”指造型、圖案、色彩等表現(xiàn)形式。對民族傳統(tǒng)元素進(jìn)行藝術(shù)提煉就是要求學(xué)生靈活應(yīng)用傳統(tǒng)文化的意型元素，深度挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，形成一系列具有典型內(nèi)涵的圖形、紋飾、圖騰、幾何符號等，增加視覺美感，體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特性。中國傳統(tǒng)圖形資源非常豐富，在一代代的傳承、演變和發(fā)展過程中，既有一脈相承的聯(lián)系，又有各式各樣的特點(diǎn)，風(fēng)格多樣而又統(tǒng)一，顯示出獨(dú)特、深厚、富有魅力的民族文化及民族精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)能力

教師將傳統(tǒng)文化融入兒童畫創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種融入方式，如色彩的融入、造型的融入、媒材的融入等。教師需要積極提煉傳統(tǒng)藝術(shù)元素，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化意型元素。教師可利用多種媒材，如水墨、水粉、油畫棒、丙烯、彩筆等繪畫媒材，以及紙、繩、布、粘貼物等手工媒材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、借鑒、提煉傳統(tǒng)文化元素，形成一系列個性化的兒童畫表現(xiàn)形式，使學(xué)生在創(chuàng)作中感受到愉悅感，同時增強(qiáng)民族自豪感、責(zé)任感和自信心。這對于傳承、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化是非常重要的。

3.合理利用混搭的方式

混搭指混合搭配。傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過幾千年的傳承與積淀，每個時期的藝術(shù)作品各有不同的風(fēng)貌，每件藝術(shù)作品都有其獨(dú)特的風(fēng)格與特點(diǎn)?；齑羁此齐S意，但是只有搭配合理，才能出奇、出新。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索混搭的方法，嘗試運(yùn)用多種繪畫表現(xiàn)技巧開展混搭再創(chuàng)造，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

4.致力于對民間美術(shù)的保護(hù)和傳承

民間藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其具有自發(fā)性、廣泛性。經(jīng)過代代相傳，民間藝術(shù)與人們的生活形態(tài)融為一體，是反映出民族本土傳統(tǒng)精神的活態(tài)文化。當(dāng)前，泥塑、皮影、剪紙等很多民間藝術(shù)的圖式、花樣等都保持著原始的審美形態(tài)，展現(xiàn)了歷史的印記、質(zhì)樸的民族信念和民族精神，訴說著中國文化奇妙靈動的本質(zhì)和頑強(qiáng)的生命力。民間藝術(shù)作為中國文化民族性的表現(xiàn)，不再是單純的藝術(shù)形式，而成為一種耐人尋味的符號，使現(xiàn)代人對傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的認(rèn)知。但當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，部分民間藝術(shù)以往的傳承模式受到了影響，依靠記憶、口頭傳授的傳承形式，讓一些民間藝術(shù)的發(fā)展面臨困境，缺少生命力?；诖耍處熜枰獜膫鞒忻耖g美術(shù)的角度出發(fā)，設(shè)計出符合文化傳承本質(zhì)的“生成性課程”。在課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對民間藝術(shù)技法的生活化感悟，憑借經(jīng)驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自身的創(chuàng)作個性。學(xué)生依靠豐富的想象力和象征性思維，應(yīng)用各種造型構(gòu)圖方法，創(chuàng)造出頭腦中想象的藝術(shù)形象和構(gòu)圖。這是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感受、領(lǐng)悟過程以及觀念情感的形成過程。在教授民間藝術(shù)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維，回歸天性。將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)，需要教師精心搜集、整理、提煉資源，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，以有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)。對傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性開發(fā)與運(yùn)用，是對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師應(yīng)積極開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重世界多元文化的態(tài)度。

綜上所述，教師需要尊重學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的差異性，爭取讓所有的學(xué)生都具有表現(xiàn)、發(fā)展傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)的能力，在學(xué)生的血脈深處注入中華民族的精神，推動傳統(tǒng)文化的延續(xù)、發(fā)展。

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