翟衛(wèi)芬

【內(nèi)容摘要】高中通用技術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的德育元素，在課堂教學(xué)中，可以將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來。本文在分析高中通用技術(shù)課堂教學(xué)立德樹人指向基礎(chǔ)上，提出了將思政元素納入課程大綱等四條實(shí)踐路徑;然后，從四個(gè)方面論證了用立德樹人思想有效引領(lǐng)高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，旨在提升立德樹人教育水平。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 課堂教學(xué) 通用技術(shù)

新時(shí)代背景下，全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大戰(zhàn)略意義。高中通用技術(shù)課程作為高中的基礎(chǔ)性課程，在開展立德樹人方面具備內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)踐中，高中通用技術(shù)的課堂教學(xué)與立德樹人要求還存在一定差距，比如，重智輕德，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面尚存薄弱環(huán)節(jié);最新的德育元素尚不能及時(shí)融入，新鮮德育素材的開發(fā)方面存在滯后性;教師立德樹人意識(shí)、課程思政能力方面有待進(jìn)一步提升等。針對(duì)上述問題，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐方面的探索，讓立德樹人成為新時(shí)代背景下具有高度引領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮價(jià)值指向作用。

一、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的立德樹人指向

新時(shí)代背景下的課程改革，首先應(yīng)該確立的就是立德樹人指向，通過德育元素的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心和良好的審美情趣，努力培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。就高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的立德樹人指向而言，主要有以下三點(diǎn)。

1.高中通用技術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的德育元素

高中通用技術(shù)課程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都可以挖掘出豐富的德育元素。例如，技術(shù)對(duì)自然的價(jià)值方面，應(yīng)明確講授：人類利用技術(shù)開發(fā)、改造自然時(shí)，應(yīng)把握合理的尺度，注意對(duì)自然的保護(hù)，不能忽視技術(shù)或產(chǎn)品對(duì)環(huán)境可能造成的負(fù)面影響。通過德育元素的挖掘，將知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，把立德樹人落地落實(shí)。在扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，要注意以愛國主義教育為重點(diǎn)，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)落深。

2.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)可有效進(jìn)行德育滲透

立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，其根本問題是明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題。通過蘊(yùn)含德育元素的知識(shí)點(diǎn)講授，可以將德育元素潤物無聲地融入課堂教學(xué)，真正做到入耳入腦入心。例如，在講授設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生積極開展討論人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，包括高效、健康、舒適、安全等。通過對(duì)于典型案例的討論，樹立同學(xué)們?nèi)伺c自然、人與環(huán)境的和諧、生態(tài)思想。

3.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的立德樹人是一個(gè)持續(xù)的過程

立德樹人是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在課堂教學(xué)中漸進(jìn)融入。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成更多的知識(shí)遷移，不僅能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的遷移，還能夠讓“德”真正“立”起來，從而實(shí)現(xiàn)樹人的最終目標(biāo)[1]。不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)有機(jī)的育人整體，例如，在全過程中，可以嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，通過持續(xù)地熏陶，有助于同學(xué)們成長(zhǎng)為一個(gè)全面的人。通過賦予知識(shí)點(diǎn)的思政活力，在潛移默化中，塑造學(xué)生正確的通用技術(shù)觀。

二、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中立德樹人的實(shí)踐路徑

高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中融入立德樹人需要找到合適的切口進(jìn)行多元化的實(shí)踐探索，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)中，尤其要注重潤物無聲、精準(zhǔn)滴灌、協(xié)同育人和同向同行，其具體實(shí)踐路徑有以下四點(diǎn)。

1.思政元素納入高中通用技術(shù)課程大綱，實(shí)現(xiàn)潤物無聲

講最新的德育素材，例如，中國抗疫鮮活案例、十九屆五中全會(huì)精神等有機(jī)納入課程大綱，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)與育人元素的有機(jī)匹配。并在課堂中系統(tǒng)講授，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人。以中國抗疫為例，中國抗擊疫情取得顯著成效的寶貴經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)成為引領(lǐng)學(xué)生立德樹人的絕佳教材。在疫情時(shí)期，在強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)歷史觀的同時(shí)，更要注重學(xué)生獨(dú)立思索的能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和理性思維。通過抗疫健康碼的案例引入，讓同學(xué)們感受到技術(shù)的力量。新的課程思政教學(xué)大綱包括知識(shí)節(jié)點(diǎn)、育人元素、育人目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等，形成有機(jī)的整體。

2.思政元素融入高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌

課堂教學(xué)提供了師生交互的平臺(tái)空間，教師可以在與師生交互中，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而在立德樹人中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌。一是，及時(shí)開發(fā)教學(xué)支撐案例、教學(xué)習(xí)題庫、開放性討論題目，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國家命運(yùn)結(jié)合起來，有機(jī)驅(qū)動(dòng)新時(shí)代高中生的全面成長(zhǎng)。二是，在教學(xué)方法中多采取互動(dòng)式教學(xué)方法，系統(tǒng)挖掘每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。為提升精準(zhǔn)滴灌的效果需要進(jìn)一步提升教師的思政育人能力，包括數(shù)據(jù)收集和分析能力、精準(zhǔn)干預(yù)策略設(shè)計(jì)能力、教學(xué)支撐資源庫開發(fā)能力等。尤其在互聯(lián)網(wǎng)背景下，加快提升教師運(yùn)用智能軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。

3.思政元素嵌入高中通用技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

課程團(tuán)隊(duì)之間形成有機(jī)溝通機(jī)制，共享育人案例，放大單個(gè)教師的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。通過“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)講授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”的育人理念建構(gòu)，打造思政課示范課堂和課程思政育人先鋒。進(jìn)一步通過育人先鋒的知識(shí)擴(kuò)散和價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)更多的教師強(qiáng)化立德樹人，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為不僅給學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在協(xié)同育人過程中，尤其要關(guān)注不同課程之間的協(xié)同程度。加強(qiáng)各課程群之間的協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)，提升立德樹人工作的精準(zhǔn)性和時(shí)效性。

4.思政元素浸入高中通用技術(shù)鮮活案例，實(shí)現(xiàn)同向同行

精心挖掘通用技術(shù)課程的育人元素，并通過鮮活案例的形式予以立體展示，實(shí)現(xiàn)立德樹人同向同行。在開發(fā)鮮活案例的過程中，注意“育人元素→思政設(shè)計(jì)→知識(shí)節(jié)點(diǎn)→支撐案例”的邏輯鏈條。通過鮮活案例的討論，講好中國故事，并與相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。例如，結(jié)合華為案例的講授，指出華為手機(jī)設(shè)計(jì)居于世界領(lǐng)先地位，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。再如，黨的十九屆五中全會(huì)明確指出：堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。通過阿里云等案例的引入，推動(dòng)十九屆五中全會(huì)精神進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。

三、立德樹人思想有效引領(lǐng)高中通用技術(shù)課堂教學(xué)

基于前面的論述，通過立德樹人思想有效引領(lǐng)高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，需要著力做好四個(gè)注重，即注重培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

1.以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)

高中學(xué)生的成長(zhǎng)不單單包括知識(shí)層面的成長(zhǎng)，還包括健全人格的全面成長(zhǎng)。通過立德樹人元素，有效融入課程內(nèi)容，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的大寫的人。高中通用技術(shù)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間是一個(gè)有機(jī)的整體，通過德育元素的融入，可以有效引領(lǐng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。比如，在講解設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展原則時(shí)，講清楚產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮生態(tài)、環(huán)境、資源的長(zhǎng)效性和可持續(xù)性，實(shí)用的同時(shí)要節(jié)能環(huán)保。通過以上原則的舉例闡釋，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師也要積極關(guān)注通用技術(shù)課程的前沿知識(shí)，在平時(shí)多注意積累對(duì)通用技術(shù)教學(xué)有意義的一些重要信息，為課堂教學(xué)提供新穎素材和前沿知識(shí)[2]。

2.以中國案例為素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

中國在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、高速鐵路等多個(gè)方面居于世界領(lǐng)先地位，涌現(xiàn)出了華為、阿里巴巴、騰訊公司等一大批世界級(jí)的企業(yè)。在若干技術(shù)領(lǐng)域，屬于領(lǐng)先者，通過中國案例的有效引入，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如，在講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可以有效結(jié)合華為手機(jī)的外觀設(shè)計(jì)，引入華為在5G領(lǐng)域世界領(lǐng)先，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，爭(zhēng)取創(chuàng)新設(shè)計(jì)出引領(lǐng)行業(yè)潮流的產(chǎn)品來。榜樣的力量是無窮的，在講述中國案例時(shí)，要積極挖掘錢學(xué)森、鐘南山等先鋒人物的典型事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。通過一系列中國案例的講述，通過潛移默化的方式，培育學(xué)生的愛國主義情懷。通過中國案例素材，講好中國故事，從而將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與家國命運(yùn)緊密結(jié)合起來。

3.以綜合實(shí)踐為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

通過部署團(tuán)隊(duì)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作協(xié)同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白，一個(gè)人的力量是有限的，只有通過團(tuán)隊(duì)合作，才能走得更遠(yuǎn)。通過綜合實(shí)踐的有效支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性創(chuàng)新思維、多向性創(chuàng)新思維和獨(dú)立性創(chuàng)新思維。以小組為學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系的處理能力，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神[3]。在人機(jī)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)中，需要學(xué)生提煉設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的內(nèi)容，包括解決好技術(shù)產(chǎn)品中物與物的關(guān)系、解決好技術(shù)產(chǎn)品與人的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生建立以人為本的設(shè)計(jì)理念。

4.以研究學(xué)習(xí)為拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選定一個(gè)通用技術(shù)專題或問題作為學(xué)習(xí)載體進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力具有重要價(jià)值。高中通用技術(shù)課程有難度的知識(shí)點(diǎn)較多，可以以研究性學(xué)習(xí)為拓展手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，提供現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生自己收集資料，并嘗試性提供解決方案，然后實(shí)踐完成。例如，在講解人機(jī)關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生注意不同的使用群體，對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有不同的要求，要適當(dāng)考慮特殊人群的需求滿足問題。通過研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生如何通過問卷調(diào)查、深度訪談等手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究能力，為下一階段大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的方法基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的育人元素，通過思政元素納入課程大綱、融入課堂教學(xué)、嵌入團(tuán)隊(duì)建設(shè)和浸入鮮活案例，在立德樹人方面大有可為。此外，教師方面也需要在實(shí)踐中積極探索，通過教材知識(shí)、中國案例、綜合實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)等多種手段綜合支撐，將立德樹人與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳家才.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中立德樹人的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（21）：13-14.

[2]俞冬蘭.淺談高中通用技術(shù)教學(xué)中的立德樹人教育[J].考試周刊，2020（90）：15-16.

[3]葉娟敏.淺析在高中通用技術(shù)教學(xué)中如何立德樹人[J].文理導(dǎo)航，2016（3）：83.

[4]殷欣.高中通用技術(shù)課程中開展研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探究[J].教育教學(xué)論壇， 2013（21）：252-253.

（作者單位：浙江省三門中學(xué)）