陳瑞丹

【摘要】能夠利用合理的繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。本文基于PEP教材單元主題，針對(duì)學(xué)情的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充適合不同認(rèn)知發(fā)展需求、語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。結(jié)果表明，繪本閱讀與主教材以主題一致、句型復(fù)現(xiàn)率高等特點(diǎn)，通過(guò)嵌入式、補(bǔ)充式、主題融合式等策略進(jìn)行融合教學(xué)，能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;主教材;融合

一、引言

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀不僅是學(xué)生形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)。但PEP主教材所提供的閱讀量有限，而閱讀能力也不能僅僅通過(guò)課堂教學(xué)的閱讀素材來(lái)培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本閱讀符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀(guān)察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和情感發(fā)育等都有著難以估量的潛移默化的積極作用。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)自開(kāi)展以來(lái)，受到了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。

本文針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的有效融合展開(kāi)研究。繪本教學(xué)雖然能夠在一定程度上彌補(bǔ)主教材的不足，但是繪本作為課外讀物進(jìn)入課堂也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要如何做到使主教材與繪本閱讀教學(xué)相輔相成？在課堂上又如何衡量主教材和繪本之間的關(guān)系呢？繪本與主教材的融合又是如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

二、什么是繪本閱讀教學(xué)

陳暉認(rèn)為：“繪本（Picture Books），是以‘圖和‘文共同演繹故事的讀物，能夠通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)特定的主題和情感，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)想象力?！背虝蕴弥赋觯骸叭绻麑W(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。”更重要的是，繪本是文化和歷史的記錄，它能為學(xué)生提供豐富的生活體驗(yàn)，幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。繪本閱讀教學(xué)則是以繪本為主要載體形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授的一種方法途徑。

從學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，繪本閱讀主題豐富而且與生活密切相關(guān)，情境真實(shí)，不同級(jí)別的繪本閱讀也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問(wèn)題的能力。

三、為何要在單元主題下讓繪本閱讀教學(xué)與主教材相融合

“在主教材篇章布局上，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中，大部分是以對(duì)話(huà)和短小的文章為主，不包含完整的書(shū)本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念?！睂W(xué)生在教材中學(xué)習(xí)文本時(shí)，情景不夠完整、代入感不夠強(qiáng)，就沒(méi)有辦法培養(yǎng)完整的閱讀體驗(yàn)。

“在主教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，脫離真實(shí)情境，語(yǔ)料比較單薄、不夠豐富，或者情境和主要人物比較單調(diào)，畫(huà)面設(shè)計(jì)比較呆板、不夠活潑，板塊內(nèi)容比較零散、不夠有序等?！毙W(xué)PEP教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容大部分是為了突出句型的結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法的運(yùn)用，有些語(yǔ)言以及對(duì)話(huà)內(nèi)容會(huì)脫離真實(shí)情景，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出受到阻礙。如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3 My school calendar 當(dāng)中的一個(gè)對(duì)話(huà)內(nèi)容。從對(duì)話(huà)內(nèi)容可以看出，教材內(nèi)已經(jīng)融入了跟真實(shí)情景相關(guān)的內(nèi)容。但是，總體上為了呈現(xiàn)一個(gè)特定的句型結(jié)構(gòu)，Try部分和Talk部分的關(guān)聯(lián)性不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在情景銜接方面也會(huì)覺(jué)得比較突兀。

在教師教學(xué)方面，教學(xué)課時(shí)少。根據(jù)國(guó)家課時(shí)的設(shè)置安排，每周英語(yǔ)只有三節(jié)課，教師在有限的時(shí)間教授課本內(nèi)容，如果要插入獨(dú)立的英語(yǔ)繪本教學(xué)課會(huì)導(dǎo)致教師的工作量增大、教學(xué)時(shí)間縮短，很難真正地成為主教材的補(bǔ)充課程，效果不佳。

四、單元主題下繪本閱讀與主教材融合的路徑和策略

繪本雖然能作為獨(dú)立篇章存在，但是不能完全取代主教材的位置。而如何在教學(xué)過(guò)程中，讓繪本與主教材相輔相成，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利？筆者就人教版PEP教材教學(xué)為例，探索繪本融入教材的方法。

1.嵌入課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的繪本整合，實(shí)現(xiàn)兩種閱讀文體的平衡（Fiction and Nonfiction）。如，人教版PEP教材中與《麗聲北極星自然拼讀繪本》的字母組合是一致的，筆者就會(huì)選擇在授課的Post learning環(huán)節(jié)銜接繪本，給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的字母發(fā)音組合并嘗試自然拼讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

2.補(bǔ)充單元主題內(nèi)容的繪本整合，這種融合方法更加關(guān)注主題，能夠使單元的主題更加充實(shí)。筆者在PEP教材的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，人教版PEP教材由于語(yǔ)料單薄、內(nèi)容不夠豐富，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇不完整、教學(xué)設(shè)計(jì)銜接不夠自然等問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在理解整個(gè)單元內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷層，無(wú)法在腦內(nèi)形成一個(gè)完整的循環(huán)。但是，上課的授課時(shí)間有限，又無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的情況下，筆者會(huì)把相關(guān)的繪本閱讀素材放到課后供學(xué)生自主閱讀。讓學(xué)生在相同的主題下進(jìn)行閱讀，不僅提高了單元詞匯句型的復(fù)現(xiàn)率，而且能讓學(xué)生在圖文并茂的閱讀環(huán)境下提高閱讀的興趣。

3.基于單元主題意義的的繪本整合，能夠讓主題意義更好地滲透到單元的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在單元主題內(nèi)容的探究中體會(huì)主題意義?；趩卧w下的主題意義的繪本整合，筆者會(huì)站在單元整體的視覺(jué)下，重組重構(gòu)單元文本。人教版PEP的課型大致分為：對(duì)話(huà)課、詞匯課、閱讀課、語(yǔ)音課四大類(lèi)。在整個(gè)單元設(shè)計(jì)的開(kāi)頭或者結(jié)尾插入符合單元主題內(nèi)容的繪本。在開(kāi)頭插入繪本，讓學(xué)生初步感知單元主題，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，預(yù)先在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯量;在結(jié)尾插入繪本，能讓學(xué)生在理解整個(gè)單元主題的情況下，進(jìn)一步升華情感，把單元主題延伸到實(shí)際生活。

五、結(jié)語(yǔ)

基于單元主題的繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)方式可以有效彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，并且能夠相輔相成地為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，潛移默化地提高學(xué)生的詞匯量和閱讀量。但是，更為全面和完整的教學(xué)策略還有待探索，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中，逐步改變教學(xué)策略，進(jìn)一步完善繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)方式。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度一般項(xiàng)目課題“基于PEP教材單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2020Y1JK499）和東源縣2021年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“基于PEP教材整合的小學(xué)四五年級(jí)英語(yǔ)單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DYGH2021009）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄