余本鯨

摘要：隨著新一輪課程改革的到來，教師在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的自主個性化發(fā)展，再加上信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合又是當(dāng)下教學(xué)改革的重要新試點，這就要求教師能夠積極采用信息化的教學(xué)手段，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機整合，讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和鍛煉，促使他們可以自主、主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，讓他們在相對輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握知識，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的教育目的。因此，本文就針對初中化學(xué)的信息化教學(xué)策略進(jìn)行了簡要分析探究，以此來促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力獲得進(jìn)一步的提高，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實效性得到切實保障。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)課堂;信息化;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8;G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-101

信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓我國的教育領(lǐng)域逐漸對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用引起了重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)也受其影響，對初中化學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的新要求，而這種將信息技術(shù)與化學(xué)課程有機地結(jié)合起來，則可以很好地幫助教師應(yīng)對當(dāng)下教育領(lǐng)域所發(fā)生的變革。信息化教學(xué)手段不僅可以讓教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠有效解決以往傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中難以解決的教學(xué)問題，例如重難點知識的突破、化學(xué)實驗課的演示和講解等，這一信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用，可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，有效提高化學(xué)課堂中教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中化學(xué)信息化教學(xué)的必要性和可行性

1.化學(xué)學(xué)科特點具有微觀性

化學(xué)學(xué)科主要是從原子、分子等各種微觀角度出發(fā)，對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律等進(jìn)行研究的一門學(xué)科，而微觀粒子的結(jié)合、排布與運動都是我們?nèi)庋鄄豢芍庇^感知到的，相對來說比較抽象，尤其是對身心發(fā)展和認(rèn)知水平還不夠完善的初中生來說，理解和掌握起來就比較困難。但是，如果教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，可以更加直觀具體地向?qū)W生展示出粒子的運動、鍵的成斷、原電池中電子和電流的流動方向、溶液中的離子擴散，以及有機反應(yīng)的機理等各種微觀反應(yīng)的過程，讓這些抽象的化學(xué)知識以更加生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅極大地方便了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，同時也滿足了當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求[1]?？傊?，初中化學(xué)采用信息化的教學(xué)手段有一定的必要性和可行性，需要教師能夠引起重視。

2.化學(xué)學(xué)科特點具有實驗性

對于化學(xué)學(xué)科而言，實驗性是其課程教學(xué)的特點之一，這就要求教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識和基本技能之外，還要注重學(xué)生的動手操作、獨自完成化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練，這種實驗性的課堂教學(xué)可以為學(xué)生營造一個活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，有些化學(xué)實驗是有毒的、有危險的;也有些化學(xué)實驗是條件苛刻的，學(xué)校沒辦法滿足相應(yīng)的實驗條件;還有些實驗可重復(fù)性比較差、花費的時間和精力比較長，很難能夠做到在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用，如果這些化學(xué)實驗流程沒辦法在有限的課堂教學(xué)中短時間內(nèi)完成，學(xué)生沒有辦法身臨其境切實地感知實驗過程，他們就很難真正掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。而運用信息技術(shù)展開教學(xué)活動，可以通過實驗過程的真實模擬或者是讓學(xué)生觀看實驗錄像等方式，讓學(xué)生能夠眼、耳、腦等多種感官去感知和掌握實驗過程，讓教材中對實驗過程枯燥的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求

從一定角度上來看，化學(xué)是一門與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密聯(lián)系且應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅很難實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與生活實際的有效銜接，甚至還會因為知識點講解得不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生對一些化學(xué)知識理解不到位。而利用信息技術(shù)展開化學(xué)課堂的教學(xué)活動，教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索、篩選、整理和提煉與之相關(guān)的知識信息，并分享給學(xué)生，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富且具有實用性，讓化學(xué)知識的講解不只是局限在課本教材中，而是滲透了課外知識，讓學(xué)生的知識視野得到有效拓展。與此同時，化學(xué)從產(chǎn)生至今已經(jīng)有很多年的發(fā)展歷史了，里邊包含了許多化學(xué)家辛勤研究的結(jié)果，例如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)并繪制了元素周期表等，教師還可以通過多媒體技術(shù)等在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示化學(xué)知識的發(fā)展史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠讓他們加深對知識的印象和理解。

二、初中化學(xué)課堂中采用信息化教學(xué)的策略

1.借助信息化教學(xué)手段，突破重難點知識教學(xué)

事實上，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中存在著很多重難點知識，因為化學(xué)知識中的基本概念和原理大部分都是比較抽象的，而借助信息技術(shù)教學(xué)卻有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢。例如，在教學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中“分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”這一概念時，它們既不能被我們看到又不能被摸到，這種抽象的微觀結(jié)構(gòu)理解起來相對比較困難，傳統(tǒng)的教學(xué)手段想要讓這一部分內(nèi)容的講解變得生動形象，相對來說就會比較費時費力，并且教學(xué)效果并不是很理想。而利用信息化手段的形聲性、高效性、展現(xiàn)性等教學(xué)特點，我們就可以結(jié)合圖像、聲音、色彩等形式來將分子、原子等微觀結(jié)構(gòu)特征形象生動地展示給學(xué)生面前，將抽象的知識點變得直觀具體，讓他們更清楚地認(rèn)識和理解微觀世界，以便他們更容易掌握其中科學(xué)的原理[3]。

例如，在講解“分子、原子、離子溶液中微粒的擴散”等微觀知識時，教師便可以利用信息技術(shù)將圖片、動畫、音頻等多種形式融入到教學(xué)課件當(dāng)中去，制成相對應(yīng)的微粒運動的動態(tài)圖，這種直觀形象的畫面極大地調(diào)動了學(xué)生多種感官綜合協(xié)調(diào)作用，讓學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展得到保障。如此這樣，教師就可以將傳統(tǒng)教學(xué)中對重難點知識的講解進(jìn)行合理優(yōu)化，改善了傳統(tǒng)教學(xué)因抽象而導(dǎo)致學(xué)生不容易理解的教學(xué)問題。

2.借助信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

化學(xué)知識既來源于生活，又為我們的日常生活所服務(wù)，強調(diào)化學(xué)課堂教學(xué)中化學(xué)與生活及工業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系就顯得格外重要，再加上現(xiàn)在的初中生正處在一個信息化快速發(fā)展的時代，對身邊的各種現(xiàn)象都充滿了好奇心和求知欲，因此，在這種情況下，讓化學(xué)課堂的教學(xué)更貼近生活實際，讓學(xué)生真正了解到化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值就極為重要。而信息化教學(xué)手段在化學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以通過其豐富多彩的表現(xiàn)形式，從全方位地帶給學(xué)生以多種感官的沖擊，促使他們由被動接受知識向主動思考問題轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，讓他們體會到化學(xué)知識的趣味性和實用性。

例如，在教學(xué)《水的凈化》這一部分內(nèi)容時，教師便可以適當(dāng)選取一些新聞材料或者科教宣傳片中自來水廠水處理過程的視頻素材，向?qū)W生展示自來水的生產(chǎn)全過程，為學(xué)生營造一種生活化的教學(xué)情境，促使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在生活化的情境中去加深對知識內(nèi)容的理解、記憶和運用[4]。此外，多媒體技術(shù)雖然可以讓學(xué)生直觀地感知化學(xué)知識和實驗過程，但卻不能將知識點完全講解清楚，還需要教師進(jìn)行語言講解，并將生活中沒辦法找到的貼切例子采用信息技術(shù)模擬實驗的方式，向?qū)W生進(jìn)行具體的講解。例如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)實驗室中的化學(xué)器材時，多媒體只能將實驗器材展示出來，而具體的使用方法、每種器材的特點又是什么都需要教師能夠通過具體的例子進(jìn)行講解，并結(jié)合一定的實驗動態(tài)模擬來進(jìn)行實際的演示，促使學(xué)生能夠在觀看實驗的過程中，重新認(rèn)知和感受教師所講解的知識點，一方面提高了教學(xué)的真實性和有效性，另一方面又加深了學(xué)生對實驗的理解和記憶。

3.借助信息化教學(xué)手段，提升化學(xué)實驗的效果

總的來說，化學(xué)其實就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，化學(xué)知識的教學(xué)思路一般都是從實驗中去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其思維能力和解決問題的能力，所以有很多教師在化學(xué)課堂上向?qū)W生演示實驗。然而傳統(tǒng)演示化學(xué)實驗的方法，一般都是由教師在講臺上認(rèn)真做，自我感覺現(xiàn)象很明顯，但是學(xué)生經(jīng)常會受到教室空間的限制和實驗容器本身散光性的影響，大部分的學(xué)生都沒辦法真正觀察到實驗的真實現(xiàn)象，因此，為了可以有效提升化學(xué)實驗的演示效果，教師便可以通過信息技術(shù)將實驗效果放大，例如：攝像頭、PPT雙頻互動等，將教師所演示的實驗投影到PPT上，讓效果更明顯。

例如，在教學(xué)《金屬鐵的冶煉》這一部分內(nèi)容時，設(shè)計了實驗?zāi)M工業(yè)煉鐵原理，并講解了工業(yè)煉鐵的原料、設(shè)備、簡單流程及其主要的反應(yīng)原理，由于在這節(jié)課的實驗?zāi)M煉鐵中，一氧化碳有毒并且實驗裝置繁瑣、操作復(fù)雜、失敗率也比較高，所以傳統(tǒng)的化學(xué)教師一般都會選擇以實驗講解為主，頂多拿著動畫去進(jìn)行演示實驗，而學(xué)生也都是靠著教師的講解，單純地去記憶學(xué)習(xí)，缺乏主動探究，從而導(dǎo)致他們對于煉鐵相關(guān)的知識內(nèi)容只停留在了簡單記憶的程度上。而將信息技術(shù)引入到化學(xué)課堂教學(xué)中，教師便可以在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，將本節(jié)實驗課的教學(xué)內(nèi)容借助電子白板進(jìn)行展示，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)強大的即時傳輸作用（如攝像）和資源搜索工具（如百度），創(chuàng)設(shè)一個相對比較真實的教學(xué)情境和學(xué)生活動，將與工業(yè)煉鐵的相關(guān)圖片和視頻、實驗室煉鐵的實驗微課、實驗講解等進(jìn)行有機地整合，并利用多媒體技術(shù)生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升實驗的效果，促使學(xué)生可以調(diào)動自身多種感官，讓他們在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和探究，最終完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)[5]。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，作為一名初中化學(xué)教師，要緊跟時代和社會的發(fā)展步伐，積極運用信息化教學(xué)手段，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓化學(xué)課變得更豐富多彩，為培育可持續(xù)發(fā)展型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.信息化教學(xué)與課程整合對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[J].新課程，2021（2）：25.

[2]周紅江.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)平臺構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂[J].中國新通信，2021，23（1）：196-197.

[3]趙志強.初中化學(xué)信息化的教學(xué)探究——以“碳和碳的氧化物”為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：85-86.

[4]楊圣賢.通過多樣化教學(xué)提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（11）：40.

[5]李瑛.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計 啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維——初中化學(xué)信息化教學(xué)的實踐探索[J].中小學(xué)校長，2019（7）：46-48.

（作者單位：安徽省六安市第九中學(xué)，安徽 六安 237100）