【關(guān)? 鍵? 詞】通用技術(shù);出版方向;配套資源開發(fā);系統(tǒng)建設(shè)

【作者單位】夏豐，廣東教育出版社有限公司。

【中圖分類號】G231 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.15.015

在20世紀(jì)初的高中新課程改革中，高中技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科尤其是通用技術(shù)課程，因其所承載的社會性、文化性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性特征，成為此次課改的亮點和難點之一。經(jīng)過十余年的發(fā)展，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從模仿創(chuàng)設(shè)到理論構(gòu)建的過程。但就學(xué)科配套產(chǎn)品的開發(fā)和出版而言，相較于其他成熟學(xué)科，通用技術(shù)的發(fā)展仍處于相對緩慢的狀態(tài)。

2017年高中新課標(biāo)實施后，通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展迎來新一輪的戰(zhàn)略機(jī)遇期。2019年秋季開始，新版高中教材在全國陸續(xù)投入使用后，通用技術(shù)開始大規(guī)模進(jìn)入各省市學(xué)業(yè)水平測試或升學(xué)考試階段，并逐步形成與高中勞動課程融合發(fā)展的趨勢，由此看來，通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展前景明朗。要想抓住學(xué)科發(fā)展的有利時機(jī)，需要相關(guān)從業(yè)者思考研判通用技術(shù)學(xué)科當(dāng)下及今后的出版需求，從系統(tǒng)建設(shè)學(xué)科出版項目角度出發(fā)，將學(xué)科的教育出版融入學(xué)科的中長期建設(shè)中。本文試圖從厘清學(xué)科發(fā)展困境、梳理學(xué)科產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀、設(shè)計出版項目建設(shè)規(guī)劃、建立項目實施保障機(jī)制四個方面完成學(xué)科出版的系統(tǒng)整理工作，以期為中長期通用技術(shù)項目發(fā)展打開思路。

一、厘清通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展困境，瞄準(zhǔn)中長期發(fā)展的痛點與難點

國家教材是學(xué)校教育中最基本、最重要的文本教學(xué)材料，是鏈接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐的重要媒介和橋梁。國家教材配套產(chǎn)品的開發(fā)必須體現(xiàn)學(xué)科特色，結(jié)合學(xué)科發(fā)展實際，滿足學(xué)科在一段計劃時期的需求。

1.通用技術(shù)課程開設(shè)正處于關(guān)鍵性的過渡階段

通用技術(shù)是在上一輪的普通高中課程改革中新開設(shè)的一門技術(shù)課程。該課程的設(shè)置體現(xiàn)了未來社會對學(xué)生教育、培養(yǎng)的新要求，課程著力發(fā)展學(xué)生以信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和人生規(guī)劃能力。

客觀來看，這一教學(xué)要求頗高的課程，其面臨的首要問題就是課程開設(shè)問題。一般來說，課程開設(shè)必然會經(jīng)歷一個由“開出”到“開齊”，由 “開優(yōu)”到“開特”的過程。在過去的十余年間，大多數(shù)高中學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)主要停留在“開出”和“開齊”階段;而在下一階段，相關(guān)人員需要開始思考如何做到“開優(yōu)”和“開特”。所謂“開優(yōu)”，指開課的質(zhì)量和水平整體較高，不僅能落實國家規(guī)定的課程計劃，還能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的資源和環(huán)境，教師有能力把握符合技術(shù)教育的本質(zhì);所謂“開特”，指部分學(xué)校能結(jié)合自身教育資源優(yōu)勢和教學(xué)經(jīng)驗，形成能體現(xiàn)一定技術(shù)教學(xué)規(guī)律的教師教學(xué)個性和學(xué)校實施特色。

2.推動通用技術(shù)學(xué)科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵性因素是師資

在實地調(diào)研過程中，筆者通過對比不同區(qū)域、不同學(xué)校開課教學(xué)的質(zhì)量情況發(fā)現(xiàn)，推動學(xué)科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵性因素仍是師資。在通用技術(shù)開課初期階段，在缺乏政策支持和機(jī)制保障的情況下，課程的常態(tài)化實施僅能依靠各地市或高中學(xué)校的意識覺醒和超越功利的教育良心發(fā)現(xiàn)。也就是說，在通用技術(shù)課程開設(shè)正常、實施效果較好的地區(qū)或?qū)W校，通常會擁有開明的領(lǐng)導(dǎo)、一系列過硬的文件以及熱衷于追求學(xué)科發(fā)展的教研團(tuán)隊。

在教育部的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，2004年教育部組織新課程教師培訓(xùn)，第一代通用技術(shù)教師隨之產(chǎn)生，截至2017年底，全國共有18000余名教師從各個專業(yè)、崗位進(jìn)入通用技術(shù)教師崗位，其中包含8名通用技術(shù)特級教師和兩名通用技術(shù)正高級教師。根據(jù)南京師范大學(xué)技術(shù)教育研究所的相關(guān)統(tǒng)計，通用技術(shù)學(xué)科專職教師比例約為58%。在全國范圍內(nèi)，多數(shù)學(xué)校建立了專職通用技術(shù)學(xué)科教師隊伍，但部分學(xué)校的通用技術(shù)教師隊伍仍呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。

現(xiàn)階段，通用技術(shù)教師大多數(shù)存在跨學(xué)科任教的現(xiàn)象，這些教師擁有的專業(yè)知識和教學(xué)技能都難以在短時間內(nèi)完全勝任通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求，但通用技術(shù)職前培養(yǎng)體系尚未完全建立，僅僅依靠教師自身摸索或簡單的教材培訓(xùn)仍難以解決教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，這也客觀造成通用技術(shù)課程教學(xué)尚未形成統(tǒng)一或規(guī)范的可復(fù)制性的穩(wěn)定模式，于是難以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、梳理學(xué)科產(chǎn)品整體開發(fā)現(xiàn)狀，有的放矢才能做強(qiáng)優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板

通用技術(shù)課程的教材編寫要求是以全面貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合技術(shù)學(xué)科綜合性、技術(shù)性、實踐性強(qiáng)的特點，突出技術(shù)思想、技術(shù)方法和技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識技術(shù)的本質(zhì)，初步掌握設(shè)計和交流的基本思想和方法，正確地處理人與技術(shù)的關(guān)系，能夠積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)。

1.粵版《通用技術(shù)》教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，呈現(xiàn)明顯特色

2017年，新一輪的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為教材編寫提供了更為專業(yè)的框架?；洶妗锻ㄓ眉夹g(shù)》教材的編寫將構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視為課程內(nèi)容的重要依據(jù)?；洶妗锻ㄓ眉夹g(shù)》教材編寫組認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中逐步積淀而成的、體現(xiàn)技術(shù)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格，是技術(shù)知識、技能、能力及情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。在通用技術(shù)課程中明確界定了技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力五個核心素養(yǎng)，成為本次高中課程改革的一大亮點。

截至2020年，粵版《通用技術(shù)》已經(jīng)擁有必修及選修全套教材13個種類。教育部領(lǐng)導(dǎo)和評審專家曾高度贊揚(yáng)和肯定本套《通用技術(shù)》教材，認(rèn)為粵版《通用技術(shù)》教材是將技術(shù)思想和方法充分結(jié)合的一本優(yōu)質(zhì)教材。作為全國同類教材中的佼佼者，粵版《通用技術(shù)》教材具有以下特色。

第一，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)從生活中來。教材針對高中學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、生活閱歷及知識基礎(chǔ)，選擇貼近生活與社會以及發(fā)生在學(xué)生身邊熟悉的或容易理解的技術(shù)案例引入知識點，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考和討論。第二，突出方法，學(xué)會應(yīng)用，注重將技術(shù)運用到生活中去。通用技術(shù)是一門思想性、方法性較強(qiáng)的課程。教材特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計方法的掌握以及技術(shù)在生活中的應(yīng)用。對技術(shù)而言，設(shè)計是技術(shù)的靈魂，在本套教材中，設(shè)計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。第三，體現(xiàn)先進(jìn)，面向世界，關(guān)注技術(shù)的未來發(fā)展。教材在內(nèi)容選擇上不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，還著重選用先進(jìn)技術(shù)的實例，實現(xiàn)了從學(xué)生身邊的技術(shù)內(nèi)容向高新技術(shù)內(nèi)容的延伸和拓展。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，也有機(jī)會接觸到最新的技術(shù)發(fā)展成果和技術(shù)信息。第四，實踐技術(shù)，感受文化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人文的有機(jī)整合。在教材編排上，貫穿“以人為本”的思想，注重滲透情感態(tài)度價值觀的教育，注重讓學(xué)生學(xué)會處理個人與他人、個人與家庭、個人與社會、個人與自然的關(guān)系，學(xué)會善待自己、關(guān)愛家人、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心人類，激發(fā)學(xué)生對真、善、美的追求，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。

2.學(xué)科發(fā)展滯緩與粵版教材教輔開發(fā)形成負(fù)向反饋

經(jīng)過十余年的發(fā)展，粵版《通用技術(shù)》教材經(jīng)歷從無到有、從廣東走向全國并實現(xiàn)市場領(lǐng)先的發(fā)展過程，編寫團(tuán)隊、編輯團(tuán)隊和市場推廣團(tuán)隊都對此付出了巨大的努力。不同于其他成熟學(xué)科，通用技術(shù)課程理念在國內(nèi)僅有20年的時間，學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)和人才儲備相對薄弱。從2004年廣東省等四個實驗省份使用《通用技術(shù)》教材開始，通用技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了快速發(fā)展到沉寂的過程，第一批教學(xué)從業(yè)人員中堅守到今天的相對較少。以粵版《通用技術(shù)》教材在廣東省使用情況為例，雖然粵版《通用技術(shù)》教材在廣東省內(nèi)全部或部分使用的地市超過16個，但在各地市的實際教學(xué)中仍然面臨缺乏專職教研人員、通用技術(shù)教師多為其他學(xué)科兼職教師、學(xué)科整體開課率不足60%等現(xiàn)實狀況。

在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展相對停滯，各地市教師培訓(xùn)需求較少，教材的定價機(jī)制也制約了出版單位連續(xù)組織大規(guī)模無償培訓(xùn)的意愿，配套產(chǎn)品開發(fā)基本停留在僅擁有教師教學(xué)用書、包含章節(jié)知識的教師課件等基本內(nèi)容和相對單一的產(chǎn)品形式上。整體上看，學(xué)科的教學(xué)、評價和出版并未形成良性的反饋機(jī)制。

三、初步設(shè)計學(xué)科出版項目規(guī)劃，尋找學(xué)科發(fā)展最強(qiáng)助力

縱觀各學(xué)科的發(fā)展歷程，普通高中課程的有效實施必須要有評價與考試的保駕護(hù)航。因此相關(guān)人員在學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計上仍然要充分考慮“指揮棒”的作用，兼顧短期和中長期的發(fā)展需求，幫助推進(jìn)課程的教學(xué)和評價制度的建立，并推動逐步實現(xiàn)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的通用技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平和合格性評價與等級性評價體系。未來，通用技術(shù)學(xué)科的評價方式最終會走向多元化，所需設(shè)計的學(xué)科配套產(chǎn)品也將會隨著教學(xué)中過程與結(jié)果、工具性與發(fā)展性、書面考核與操作考核、合格性評級與等級性評價等因素的不斷改變和完善，而形成一個完整的配套體系結(jié)構(gòu)。

1.建立適用于短、中、長不同時期需求的整體項目規(guī)劃

通用技術(shù)項目規(guī)劃設(shè)計的整體原則既要腳踏實地，也要心懷遠(yuǎn)方。方案規(guī)劃，要解決當(dāng)下教師教學(xué)、學(xué)科測評面臨的實際困難和需求，也要與國家設(shè)立學(xué)科長期發(fā)展目標(biāo)一致，努力挖掘新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。具體來看，學(xué)科出版的項目規(guī)劃設(shè)計方向是建立專業(yè)的粵版《通用技術(shù)》教材立體出版體系，由紙質(zhì)圖書、多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)資源及實體配套服務(wù)共同構(gòu)建起立體化的課程教育資源。在內(nèi)容規(guī)劃和時間安排上可分三步走。

第一步，優(yōu)化服務(wù)工作、紙質(zhì)配套做全。有關(guān)單位應(yīng)在兩年內(nèi)完善教材的教師用書、學(xué)生項目手冊、學(xué)業(yè)水平測試等配套教學(xué)教輔產(chǎn)品，在學(xué)業(yè)水平考試啟動的關(guān)鍵時期，及時做好教材相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)工作和配套教學(xué)資源的開發(fā)，以此提升學(xué)科的開課率，進(jìn)而提高教材使用數(shù)量，增加配套教輔使用群體。

第二步，打造教材培訓(xùn)、科研隊伍，建立健全項目二次開發(fā)團(tuán)隊，定期舉辦全省乃至全國通用技術(shù)研討會議，提升品牌高度。相關(guān)人員可以推進(jìn)粵版《通用技術(shù)》數(shù)字服務(wù)平臺從資源發(fā)布、業(yè)務(wù)交流向?qū)W科體系建設(shè)、教學(xué)活動綜合服務(wù)平臺轉(zhuǎn)變。

第三步，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈。有關(guān)單位應(yīng)精心打造標(biāo)準(zhǔn)化通用技術(shù)實驗室，提供各項學(xué)科活動耗材，逐步在各教材使用省市建立通用技術(shù)實驗基地。

2.分類打造項目實施方案，逐步實現(xiàn)以內(nèi)容為核心的紙質(zhì)出版、數(shù)字出版和項目實體運營模式

通用技術(shù)學(xué)科產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計應(yīng)以滿足師生需求為基本目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展為最終目的，即短期滿足一線教學(xué)需求，中期瞄準(zhǔn)推動學(xué)科測評發(fā)展和豐富數(shù)字化資源，長期則以提供標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)應(yīng)用材料及開放性的實驗平臺為設(shè)計目的。從形式和載體上看，該出版項目應(yīng)突破傳統(tǒng)出版模式的限制，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展及教育活動的創(chuàng)新來展開。

第一，紙質(zhì)出版要以師生當(dāng)下的需求為依據(jù)，以幫助教師開展教學(xué)、學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)學(xué)科測評要求為產(chǎn)品設(shè)計的出發(fā)點。例如，根據(jù)通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的推進(jìn)，教學(xué)評價會作為學(xué)生檢視學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的手段，同時也是教師反思教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的手段。幫助學(xué)校和教師順利開展課堂教學(xué)和教學(xué)評價，將是出版企業(yè)開發(fā)教輔配套材料的原動力，同時也是教輔材料的可持續(xù)發(fā)展路徑。

第二，近年來，教材出版單位在數(shù)字出版領(lǐng)域進(jìn)行了大量嘗試，一部分企業(yè)嘗試自主開發(fā)模式，但除政府采購數(shù)字教材取得部分收益外，市場運營效果不佳。一部分互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)紛紛進(jìn)入數(shù)字教育出版領(lǐng)域，將AR/VR、人工智能、大數(shù)據(jù)、圖像識別等技術(shù)應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的K12教育（基礎(chǔ)教育階段），但難以觸及高中課改的技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。技術(shù)類高中教材的數(shù)字化發(fā)展整體停留在教師微課、學(xué)生項目操作視頻、測試題庫等數(shù)字資源的支撐領(lǐng)域，缺乏整體系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃。從內(nèi)容、需求出發(fā)，整合線下資源仍然是傳統(tǒng)教材出版企業(yè)的教材數(shù)字化發(fā)展的必由之路。例如，粵版《通用技術(shù)》數(shù)字化項目的發(fā)展方案中就明確提出：充分發(fā)揮粵版教材集約化經(jīng)營的優(yōu)勢，利用好南方新課堂、粵教云等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他粵教版教材形成品牌合力。通過豐富學(xué)科配套資源，通過其他成熟教育品牌線上引流、教學(xué)資源開放共享等方式提升學(xué)科教學(xué)人員參與程度，初期以增加活躍度、用戶流量，增強(qiáng)用戶黏性為目的，后期向微課付費、遠(yuǎn)程課程教育、組織有償活動轉(zhuǎn)型，并最終與線下產(chǎn)品發(fā)展形成良性互動。

第三，教材出版單位嘗試從傳統(tǒng)教材教輔出版方向教育綜合服務(wù)提供方的身份轉(zhuǎn)變，通用技術(shù)等技術(shù)類學(xué)科具有先行先試的天然優(yōu)勢。從學(xué)科的發(fā)展趨勢來看，通用技術(shù)學(xué)科的評價將會提倡學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，遵循過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。可以預(yù)見，除紙筆/計算機(jī)考試外，實踐操作考察、作品評價等多樣性評價手段將會越來越豐富。因此，對標(biāo)準(zhǔn)化項目耗材需求也將會越來越明顯。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、學(xué)科費用投入提升，將大大刺激專用學(xué)科實驗設(shè)備的建設(shè)需求。

四、實施人才保障計劃和學(xué)科論證制度，為項目可持續(xù)發(fā)展提供核心保障

出版社往往是輕資產(chǎn)智力型企業(yè)，其核心競爭力就是人才。所謂人才，既包括企業(yè)內(nèi)部具有專業(yè)素養(yǎng)的編校隊伍，也包括外部能集聚在出版社產(chǎn)業(yè)鏈上的優(yōu)秀作者隊伍。國家教材是國之重器，其作者的重要性不言自明，建立科學(xué)有效的作者人才保障計劃，穩(wěn)定和充實通用技術(shù)專家團(tuán)隊，是對項目發(fā)展始終保持自信的源泉?？梢灶A(yù)見，通用技術(shù)項目的實施不會一帆風(fēng)順，形成科學(xué)決策能力依靠的不會是曾經(jīng)的經(jīng)驗，而是制定出有效的學(xué)科論證制度。

1.與時俱進(jìn)吸引一流專業(yè)學(xué)科人才，打造多層級項目人才庫

人才資源庫的建立可以粵版《通用技術(shù)》編寫團(tuán)隊為基礎(chǔ)，融入國內(nèi)各省市教研院及各地市教研室的學(xué)科教研員團(tuán)隊，爭取引入教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會專家。根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況，在廣東省和全國其他省市粵版《通用技術(shù)》教材的使用范圍內(nèi)，甄選具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗的通用技術(shù)學(xué)科教師（以專職教師為主要吸納對象，學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗在10年以上為宜）。具體來看，人才資源庫的建立可考慮從以下幾個渠道實現(xiàn)：一是以教材送審、修訂、培訓(xùn)為抓手，與編寫主要團(tuán)隊保持長期密切的合作關(guān)系;二是適時調(diào)整，補(bǔ)充教材教輔編寫人員，建立培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，組織學(xué)科專業(yè)人員定期參加省內(nèi)及全國范圍內(nèi)通用技術(shù)學(xué)科研討、教師培訓(xùn)等專業(yè)類會議，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與學(xué)科領(lǐng)軍人物保持穩(wěn)定聯(lián)系;三是利用在國內(nèi)、省內(nèi)各地市教材的培訓(xùn)會，考察當(dāng)?shù)貙W(xué)科教師隊伍情況，建立骨干教師交流群，有計劃地組織教師參與編寫學(xué)科配套教輔讀物，吸納骨干教師;四是組織全國范圍的學(xué)科研討會議，邀請教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組成員或教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會專家參會指導(dǎo)。

2.開展科研活動，從一線反饋動態(tài)論證和監(jiān)控項目實施過程

為確保項目的實施科學(xué)有效，教材配套出版需要策劃者與學(xué)科一線教學(xué)和教研活動保持長期良性的互動關(guān)系，以實現(xiàn)科學(xué)評價、調(diào)整項目的生產(chǎn)進(jìn)度，并定期開展相關(guān)教研學(xué)術(shù)活動。結(jié)合通用技術(shù)發(fā)展階段特點，有關(guān)單位可從實際出發(fā)考慮以下幾種方式開展科研活動。一是邀請知名專家、課標(biāo)組成員、教材編寫者赴教材使用區(qū)域調(diào)研、講學(xué)、指導(dǎo)，舉辦形式多樣的教學(xué)研討會，主動策劃或配合各地開展多層次的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)軟件評優(yōu)等教學(xué)競賽活動;二是為各地提供科研課題指南，扶持課題研究，研討優(yōu)秀的研究成果;三是加強(qiáng)各區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)、教研經(jīng)驗交流與分享，有計劃地組織使用粵版通用技術(shù)教材的教研人員和骨干教師跨區(qū)域的交流、互動和研討。

可以預(yù)見的是，未來學(xué)科教材教輔出版必將突破傳統(tǒng)載體形式，打破固定模式，根據(jù)政策變化、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法的發(fā)展而形成新的立體出版模式。隨著這些出版項目內(nèi)容不斷豐富和完善，會進(jìn)一步推動學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，并嘗試為課程改革提供建設(shè)性的發(fā)展思路，最終為我國教育改革成果提供實踐性的啟示。

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